探析基于生物學核心素養的高中生物學教學策略

陜西省神木市第四中學 韓 晶

在高中生物學教學中對學生核心素養的培養，不僅是一個發展的過程也是一個動態化、縱深化的過程，對學生而言，這種對知識的探究與學習更是一個終身性的過程。而生物學又不同于其他學科，它既獨立又開放，隨著人們的研究逐漸深入，其所具有的獨特學科價值和意義也在不斷地擴展深化。

一、高中生物學核心素養概述

從生物學這一門自然學科的角度出發，結合生物學課程自身的特點，在開展課程的過程中會接觸到更多課本之外的內容。包括對自然的理解能力、通過所學知識對現有問題進行分析和研究的能力、逐步培養自己的表達能力和闡述問題的能力。在學習的過程中學會去理解自然、尊重科學知識，并且能從生物學的發展過程中逐步了解人類社會發展等。結合生物學發展的規律逐漸與其他學科相互聯系，建立自己的知識體系。

二、培養學生生物學核心素養的目的

核心素養的培養是我國基礎教育教學改革中十分重要的一項內容，也是我國不斷進行課程深化改革發展的方向。對學生生物學核心素養的培養，除了對生物課程自身內容的學習和技能的掌握之外，更多的是通過對課程的學習不斷地提升學生的動手能力和實踐能力、觀察能力和實驗操作能力，讓學生學會尊重生命、尊重知識，實事求是、有理有據地分析問題，善于解決問題并形成不斷探索的思維習慣。

三、高中生物學教學現狀

（一）教育理念滯后

很多教師受傳統教學理念的影響很大，雖然在課程改革的推動下逐步進行轉變，但是其效果無法立竿見影，因此在開展教學的過程中仍會存在一些問題，比如，教學主體不明確，教師仍在延續以灌輸為主、學生被動接受知識為輔的方式。這種滯后性的觀念會對學生核心素養的培養產生一定的負面影響。

（二）教學思維局限

教師是課堂教學的引導者，也是課堂高效教學的建設者。提升教師對核心素養的理解會更加直觀地給課堂教學帶來影響。尤其是在近幾年的課程改革過程中，傳統的教學方式和模式已經無法有效提高學生的核心素養，如果要進一步提升核心素養在課堂教學中的滲透力就必須改變傳統的教學方式。但是，目前仍有許多生物學教師對生物學教學課程改革的長遠發展帶來一定的制約。

受到傳統教學方式和教學思維的影響，在開展教學時更多地關注學生的學習成績而非學生在課程學習中對知識的理解和收獲，忽視了生物學課程本身所具有的與核心素養相關的要素，導致教師無法將核心素養的教學與課程改革的實際需求相結合并落實到實際教學的內容中。同時教師也并不關注對生物學核心素養的滲透，對核心素養的認可程度不充分，導致其在開展教學的過程中核心素養的優勢和作用無法完全發揮出來，甚至還會讓一些學生產生對生物學課程的排斥、抵觸心理，這種結果與教育的初衷相背離。

四、基于核心素養的高中生物學教學策略

（一）針對核心素養設計教學目標

為了充分體現生物學教學過程中核心素養的重要性，教師作為課堂教學的引導者在開展教學設計的過程中就應當始終以提高核心素養為中心，使課程內容與核心素養實現無縫對接。一些學者認為，借助核心素養幫助教師確定課程的目標定位，將教師原先關注的教學知識點轉變為如何銜接到對核心素養的養成方面，在設置“教什么”的過程中逐漸轉化為讓學生“學什么”的思維視角，更多地去思考如何將生物學知識與核心素養關聯起來。所以在進行目標設計的過程中還必須注重對學生需求的描述。以下舉例進行說明。

1.在教學“伴性遺傳”這個知識點的過程中，可以通過對知識點進行歸納和匯總，重點凸顯這個知識點的生物特點、相關類型，幫助學生能更加快捷有效地理解知識點并了解相關教學內容，使其學會在學習中不斷地進行歸納和總結。

2.可以借助家族系圖、遺傳圖解的方式，幫助學生了解紅綠色盲在遺傳中可能對后代產生的影響。在這一學習過程中使學生學會收集、匯總并處理信息，培養學生對知識點的總結和推理能力。

3.在紅綠色盲這一知識點學習的過程中，學生應當學會結合自己已經學到的知識進行分析和觀察，并積極主動地對現象進行假設和分析，從而在實驗過程中得出結論。

4.對知識點的學習不僅需要通過實驗和調研，學生在學習過程中還需要學會對知識進行客觀的評判，提出質疑。讓學生真正地成為學習的主體，主動地理解知識內容，在掌握知識的同時培養良好的核心素養。

（二）對學生理性思維的培養

生物學是一門嚴謹的課程，必須在不斷試驗、分析、推理以及實踐的基礎上，得出最終的結論。所以在開展生物學教學的過程中，教師還應當注重對學生理性思維的培養，幫助學生樹立嚴謹的思維習慣，避免缺少證據而進行隨意的批判。通過這種方式幫助學生建立更加理性的思維。教師在開展教學的過程中通過生物學現象、生命發展的規律等內容學習引導學生進行探究、層層遞進、逐步深入，并尋找相關的實驗數據進行證明。理性思維能力以及對知識的探究能力也是核心素養的考核范疇。例如，在開展“植物的光合作用與呼吸之間的關系”這個課程的時候，教師就可以鼓勵學生主動分析有機物，通過正向思維和逆向思維兩種方式逐步對知識進行深度的分析，從而幫助學生更加深入了解知識。

（三）以教學內容為基礎，培養學生對生命的尊重

在課程改革的帶動下，教師在開展課程的過程中應當更加注重對課程教學知識內容的平衡。在大自然中存在著各式各樣的生物物種，教師在開展教學的過程中應當結合事實來引導學生逐步了解生物學相關的知識概念，使其在教師的引導下對生命進行進一步的探究。在這個過程中不僅要幫助學生建立對生物的分類認知和系統的概念體系，也要幫助他們逐步建立起科學的認知觀，幫助他們糾正不正確的觀念，使其學會將生物知識體系與其他的學科內容相互融合、相互促進，逐步建立知識體系之間的聯系，樹立正確的認知概念。

（四）基于教材進行核心素養的培養

教學過程中教材發揮著非常重要的作用，如何能高效地使用課本引導學生發展核心素養，也是教師應當不斷研究和分析的重要課題。以“分子與細胞”的教學為例，教師一方面要引導學生掌握相關的知識內容，另一方面要讓他們養成不斷研究和探究的習慣。所以可以如此進行課程設計：首先引導學生對細胞進行充分地觀察，分析細胞的多樣性，并總結其統一性，然后提煉相關內容，結合課本知識進行擴充。在開展課程設計的過程中要基于教材但不能受限于教材。教師可以依據學生的實際掌握情況靈活地進行調整，讓學生能更好地學習知識。在課程設計的過程中要注重設計的嚴謹性，避免過于隨意。

五、結語

高中生物學教學中要重視對學生學科核心素養的培養，要讓學生通過不斷參與課程內容，在實踐應用中掌握更多的知識，才能更加科學、嚴謹的以分析、批判的視角看待問題，才能對知識的探究更加積極。