基于問題鏈的初中物理教學設計和實踐研究

高 紅 鞏玉霞

（山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中學 山東淄博 256401）

科學技術的發展推動了教學改革與教學模式的開發，如何有效地進行課堂提問、轉變學生的學習方式成為眾多一線工作者關注的熱點。問題鏈指的是一系列的問題環環相扣，以學生知識經驗與心理特點為基礎設計問題，促進學生思維的縱深發展。在初中物理課堂中，問題鏈是提升課堂教學質量、提高學生學習效率的有效途徑。在問題鏈中，問題與問題之間存在一定的關聯性，教師應結合教材內容與學生就近發展需求設計由淺到深、循序漸進的問題鏈，為學生物理學習提供思維引導，幫助學生理清物理學科性質與發展規律，從而扎實掌握學科知識，提高學習成效[1]。

一、基于問題鏈的物理課堂教學優勢

1.問題鏈教學設計有利于構建高效課堂

在初中階段的物理課堂中，問題鏈設計有著一定的方向性與針對性。問題鏈是將知識分解成若干個問題呈現出來，通過環環相扣的問題引導學生循序漸進、由淺入深地進行思考，激發學生的學習動力。問題鏈可以讓學生已知的知識框架與未知的知識產生認知沖突，激發學生問題解決欲望，使學生保持良好的學習態度與積極性，從而構建與完善學科知識框架。另外，問題鏈還能增強師生間、生生間的互動，拉近師生距離，通過集思廣益的策略產生智慧火花，從而實現物理高效課堂的建設[2]。

2.問題鏈設計能促進學生思維能力的提升

在初中階段的物理課堂中應用問題鏈可以調動課堂氛圍，激發學生學習與探索的熱情，讓學生在問題的驅使下積極思考，這不僅能夠提高學生的認知水平與表達能力，還能提高學生的具體思維能力。在課堂教學中，以教材內容為主設計問題鏈可以幫助學生通過問題掌握知識內容，提高學生問題解決能力，促進學生思維能力的縱深發展。在物理課堂中，教師應為學生提供民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敢于猜想，大膽思考。另外，設計優秀的、開放的且具有誘導性的問題鏈還能鍛煉學生的發散性思維，促使學生自主構建知識結構體系，讓學生的思維有一個飛躍式提升。

3.問題鏈設計有助于教師提升專業素養

在物理問題鏈設計中，教師首先需要了解學生的認知結構與個性化差異，結合學生的錯誤前概念、知識重難點以及障礙點等設計一些能夠引導學生突破的問題鏈。教師還需要不斷地研讀教材，掌握教學內容與目標，以此為出發點合理地設計適合學生當下發展的問題鏈。除此之外，教師還要在實踐教學中按照學生的實踐應變能力與非預期因素巧妙地運用問題鏈引導學生解決實際問題，這樣可以豐富教師的實戰教學經驗，不斷地完善問題鏈設計，提高教師的專業教學水平與素養[3]。

二、問題鏈設計類型

1.導入性問題鏈

在初中物理課堂中，導入性問題鏈指的是教師導入課題，運用不同的課題進行轉接，為后續的學習奠定基礎，也激發學生對學習的求知欲與積極性，進而增強學生課堂專注力，提高學生學習能力，實現問題鏈設計的目的。導入性問題鏈通常用于新課教授，通過已掌握的知識了解新舊知識間的銜接點，了解知識的外延與內涵。導入性問題鏈引導學生運用類比、歸納等方式掌握新舊知識關系，讓學生親自體驗物理學科概念及其原理，掌握物理學科規律與探索方法，為學生學習掃清障礙，幫助學生構建完善的知識框架。

2.遞進式問題鏈

遞進式問題鏈設計是按照學生的認知水平和物理知識間的邏輯關系設計的一系列問題，以循序漸進、螺旋上升的形式提出問題。對一些稍有難度和深度的物理問題，教師可以分成幾個梯度問題，層層遞進地向學生提問，讓學生由淺入深地思考與探索，使學生通過層層問題促進思維的縱深發展。

3.探究性問題鏈

探究性問題鏈指的是改變學生學習方式，引導學生自主學習與探索，從而設計出一些具有探索性的問題。例如，在學習“噪聲的危害和控制”內容時，教師可以設計如下探究問題：在我們的生活中有沒有哪一種聲音屬于噪音？汽車的喇叭聲、剎車聲、集貿市場的喧嘩等屬不屬于噪音？根據了解說出噪聲對人們的危害，等等。通過層層的探究性問題鼓勵學生深入研究與探索，尋找問題解決的方法，了解更多的物理學科知識[4]。

4.診斷性問題鏈

在初中物理學科中，有一些概念相同，但是理解上相差甚遠的內容。有一部分學生過于依賴教師，缺乏自主學習能力，造成“一看就會，一做就廢”的情況。為了避免出現這一問題，提高學生的學習效率，教師可以從不同的角度設計問題鏈，通過多角度培養學生的思維敏捷能力與發散性思維，讓學生在問題鏈的助力下形成良好的思維。

5.對比性問題鏈

物理問題鏈的設計還要考慮到新舊知識之間的關聯對比。問題鏈設計不能只局限于本堂課內容，還可以聯系之前所學，讓學生通過對比學習豐富自己的知識結構脈絡，提高學生對物理學科領域的充分認識，從而提升學生物理學習興趣，意識到物理學科的重要性。另外對比性問題鏈還能促進學生智力技能的發展，從而扎實掌握學科知識點，提升實踐應用能力。

三、物理教學中問題鏈設計實踐策略

基于問題鏈的物理課堂其主要目的是促進學生思維發展，培養學生良好學習能力。為此，初中階段的物理問題鏈設計應結合學生的思維特征與實踐經驗進行。物理是一門較為抽象的學科，口頭式講解學生很難透徹地理解，而且容易感到枯燥無趣。而將熟悉的情景融合到物理課堂和問題中則能很好地激發學生的學習興趣，也能引發學生新舊知識之間的碰撞，煥發學生的求知欲和探索欲。因此，教師可以通過創設教學情景生成問題鏈，幫助學生了解抽象的學科知識，讓學生意識到物理在生活中的重要性，培養學生主動學習物理、應用物理的意識，從而養成良好的學習習慣[5]。

首先，結合生活經驗創設生活化教學情景。問題鏈的設計可以從學生的實際生活入手，將與物理相關的內容融入問題中，激發學生的情感共鳴與學習熱情。例如，在講解“浮力”內容時，教師如果導入“大家知道輪船在海上航行的原理是什么嗎？”這個問題學生顯然很少在現實中接觸。倘若換一種學生熟悉的方式則能立刻融入情景中。如將一個空的礦泉水瓶子放在一個盛滿水的盆子里，往下按，同學們會有什么感受？學生通過生活體驗可以真實地感受到浮力的存在。

其次，運用實驗創設問題情景。實驗是物理學科的基礎，很多物理性質、規律等都是通過實驗得出的結論。因此，學生也可以通過實驗去觀察現象，并提出質疑與問題，這樣可以有效地激發學生的思維。另外，實驗還能激發學生的物理好奇心，從而達到事半功倍的效果。例如，在學習“流體壓強與流速的關系”一課時，教師可以創設如下問題情景：其一，將兩張白紙自由下垂，并在中間吹氣，觀察兩張紙的動態；其二，將乒乓球放在漏斗下方，松開手后乒乓球會怎么運動；其三，準備一張紙條并在上方吹氣，紙條會怎樣運動；最后通過上述實踐與問題探索，氣體氣壓和流速之間有什么關系。以實驗為基礎設計問題鏈可以培養學生實踐操作能力，提升探索效率與學習能力。

最后，結合物理學史創設問題情景。在設計物理問題鏈時，教師可以適當地引入物理學史，讓學生在了解物理發展規律的同時體會物理思想，培養學生科學探索精神。例如，在“牛頓第一定律”中就可以引入伽利略或者亞里士多德的科學觀點：“物體的運動是不需要力去維持的”“力是改變物體運動狀態的主要原因”。然后讓學生就不同的觀點展開討論，通過不同人物的觀點讓學生清楚地明白物理知識都是具有真憑實據的，并不是靠感覺產生的。

另外，在物理課堂問題鏈教學中，教師要隨時觀察與訪問，掌握教學與問題探索發展的動向，并針對一系列問題做好總結與歸納，找出學生不足之處，定期對學生的學習成果進行比較分析，并研究出針對性教學策略。除此之外，教師還要不斷地加強學習，提高專業教學水平與職業素養，以期設計出更加高效的物理問題鏈。學校方面也應加大教師培訓力度，組織各個年級教師開展教育研討會，從而組建一支高水準的教師團隊，助力教育的改革發展，提升課堂教學成效。

四、物理問題鏈設計注意事項

初中階段是學生奠定扎實物理基礎的重要時期，物理問題鏈要結合學生當前的學情，以培養學科核心素養為主，從而提升學生探究學習能力，提高問題鏈教學效率。因此在物理問題鏈設計與實踐教學中，教師需要注意以下幾點：

首先，問題鏈設計的目的要足夠充分。物理問題鏈的設計要以服務教學目的為主，有效的問題鏈有利于落實課堂知識，推動課堂發展，幫助學生掌握有效的學習方法，培養學生物理思維，增強情感體驗。因此教師在設計問題鏈是需要充分的考慮問題的提出能為課堂帶來哪些效果，學生會產生哪些反應，以及運用哪一種問題方式可以讓學生的物理學習成績更上一層樓。在物理教學中，教師應充分發揮教育引導者與主導者的作用，激發學生問題探究積極性，鼓勵學生敢于提問、敢于質疑。另外，除了課堂提問外，在課后復習中也要落實問題，將課內外學習相結合，讓學生充分地掌握物理邏輯關系和物理學科知識。

其次，物理問題鏈要難易適中，要有層次性。初中物理問題鏈設計除了要圍繞課堂教學目標外，問題的難易程度也要考慮學生的認知水平與心理特征，設計適合學生當下發展問題鏈。例如，物理問題鏈中的前一兩個問題可以以學生現有知識為基準，提出一些較為簡單的問題進行預熱，調動學生的積極性，讓一些能力與基礎較為薄弱的學生也能參與到問題探索中，提高不同層次學生的積極性。然后教師可以設置一些思維小插曲，在慣性思維中設計一些問題陷阱，以考驗學生的思維層次，這樣可以幫助與提醒學生如何規避誤區。另外，教師在最后可以提出一些較有難度的問題讓學生合作討論，引導學生透過不同的角度去思考，讓學生的思維產生碰撞，促進學生多元化的發展。另外，在這一過程中，教師要為學生留出足夠的時間進行討論，讓學生各抒己見，探索物理學科奧妙。難易適中的問題鏈可以滿足不同層次學生的需求，我們都知道學生之間存在很大的差異性，難易適中的問題鏈十分符合學生就近發展需求，讓程度不同的學生都有機會參與互動，為學生能力提升與個性化發展提供了良好平臺[6]。

最后，物理問題鏈的答案發散不局限。在物理課堂中學生是問題探索參與的主體，學生最大的特點就是靈動多變，而且可以通過不同的變化延伸出新的學習方向，一些不在預設之內的想法都是學生思考的痕跡。在問題鏈實踐教學中，對于學生的問題與回答教師不能急于否定，也不能著急將學生引入“正軌”，而是讓學生積極地表述，將自己的想法大膽地說出來，相互分享與討論，這樣可以更好地發展學生的思維，也能實現課堂問題鏈設計的重要目的。對于學生來講，走彎路是無可避免的，教師要利用這一“彎路”引導學生發現物理新天地，為學生提供多元的可能性，為學生留出充足的自主發展空間，這樣更有利于學生思維發展。

結語

總而言之，隨著教育的改革深入，各學科教師對問題鏈的設計與實踐應用十分重視，如何有效地發揮問題鏈效果成為教育工作者值得深入探索與研究的課題。在初中物理課題中，問題鏈對于學生來講更具挑戰性、互動性、探究性，能夠激發學生的求知欲和探索欲，使學生從中獲得不同的成就感，也發展學生的思維能力，實現知識的遷移與應用，深刻掌握物理知識的內涵與外延，促進學生的深度探索與學習，培養學生良好的科學素養。為此，教師應充分結合物理學科內容，根據學生的實際情況與需求科學合理地設計問題鏈，將問題鏈的優勢在物理課堂中進行最大化發揮，為學生個人能力的提升與學習能力的提升奠定堅實基礎。總之，物理教師應將傳統教育模式與問題鏈充分結合，發揮各自的優勢提升課堂教學效率，提高學生學習質量，為其今后的發展夯實基礎，也推動物理學科的穩定發展。