架起體驗之橋，通向智慧之旅
——淺談美術智慧課堂的教學探索

陳麗娜

（東莞市樟木頭鎮實驗小學 廣東東莞 523629）

傳統的美術課堂歷來偏重教師主動灌輸、學生被動接受的現象，這樣的教學方式存在諸多的弊端：學生的主體地位被忽略，學習興趣不高，這樣子課堂效率自然也不高。隨著美術課程改革的逐步實施，“體驗性學習”學生被提到了十分突出的位置，注重學生的主體地位和各類體驗，從全新的角度重新設置了課程內容，特別是增加了很多“體驗課程”，而且體驗的形式是豐富多彩的，有觸覺體驗（摸一摸），視覺體驗（看一看），聽覺體驗（聽一聽）、嗅覺體驗（聞一聞）；以及通過這些體驗而得出的對物體媒材的性能、特征的體驗，對認知過程體驗；還有實踐創造體驗，情感體驗，評價交流體驗等等。

體驗性學習重視學生的主體地位和直接經驗，教師在教學時利用教學媒體讓學生可視、可聽、可感，讓學生產生學習的沖動，引導學生自主學習，全身心地融入自身各類感官進行體驗，注重學生綜合素質的培養，以期達到學生的全面發展。它強調了學生在學習的過程中不但要開動腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手表演，用鼻子去聞；強調學生的親身參與，即強調“活動”“探究”“調查”“操作”“實踐”“考察”等以學生為主體的活動，鼓勵學生自己學會自主閱讀并理解課本、鼓勵學生融入自己的情感發表自己的感受和見解，繼而獲得發散性思維的一個過程[1]。

因此通過體驗性學習不但有助于美術新課程改革基本目標的實現，而且有助于使學生改變傳統的學習方式，學生能更快速地進入課堂活動中，成長為知識的主動探索者，開發其智力，使其成為有智慧的學生。

通過長期的小學美術教學，我從新課標“三維目標”：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀中，探索出以下體驗性教學手段。

一、從美術材料的體驗中激發對“知識與技能”的學習興趣

美術新課程改革強調了學生體驗的重要性，體驗性學習的重要價值恰恰不在于通過活動學會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得對于現實的真實感受。美術，本身就是一種體驗性很強的學習活動，它更強調學生自己動手實踐和體驗。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師要精心設計活動、游戲和情境，讓參加者在參與的過程中觀察、反思和分享，把老師、學生、環境、材料等多種因素進行整合，從而對自己、他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到學習和生活中。

美術是一種造型藝術、視覺藝術，不但使用的美術工具材料元素很多，而且美術的表現形式也不拘泥于單種形式。不同的工具材料表現出來的效果完全不同。老師如果沒有引導學生體驗用不同的工具材料作畫，學生就會受到“美術就只有這種表現形式，美術只有這種工具材料”的誤導，長此以往就會失去對美術的新鮮感。如果讓學生長期用單一的繪畫表現形式去畫畫，勢必會讓他們產生一種索然無味的感覺，慢慢地就會失去美術學習的興趣，厭倦作畫[2]。

為了讓學生的興趣在萌芽階段就得到激發，每學期開學初，我都會根據教材內容和校本課程安排相應的美術材料和表現手法。具體的內容和過程見表1所示。

表1

我對于造型表現課程一般是讓學生先在白色圖畫紙上畫好主體，給它們上色，再引導他們畫一些場景，一起剪貼到卡紙上去，這樣綜合畫比起單純在圖畫紙上畫好上色的作業效果好得多，學生們的興致也很高漲。例如上一年級下冊美術教材《海螺、海星、海怪》《快樂的小鳥》、《大魚和小魚》；校本教材二年級下《草原上的奶?！贰恫菰系陌唏R》；二年級下冊美術教材內容《吃瓜果的人》。

對于有特殊紋理要求的課程如二年級下冊美術教材內容《水果大聚會》《花園里的故事》，則采用刮蠟紙材，底色不用兼顧，直接專注對紋理的描繪。對于手工類的則利用樹葉、超輕黏土和彩色紙等這些比較好收集又易出效果的材料。通過體驗多種不同的美術材料，激起了學生學習美術的興趣，每個人都很投入地創作了一張張美麗的作品。

例如在上二年級上冊《樹葉拼貼畫》時，由于學校背靠觀音山，有很多不同的樹種，我在課堂上帶著學生在學校操場邊的大樹下撿回不同的樹葉，叫他們拿字典壓著，等到下次上美術課時再帶來做樹葉拼貼畫。學生們個個興致勃勃，在課堂上做了一張張美麗的樹葉貼畫（詳見圖1）。

圖1 二年級上《樹葉拼貼畫》

二、在“過程與方法”中滲透感官體驗，刺激學生對美的感受

我認為在美術教學中一定要讓兒童通過“親身體驗”的形式來參與實踐與學習，因為認知的基礎是實踐，“實踐是一切知識和智慧的真正源泉”，即親自“看看、畫畫、做做”，去“體驗造型活動和制作活動的樂趣”。學生通過自身經歷和動手實踐而獲得了新的學習體驗，加深了他們對學習對象的認識和了解，發展了他們的感知能力和形象思維能力。

我在廣東版一年級下冊第一、二、三單元（如、大魚和小魚》《小動物和媽媽》《快樂的小鳥》）教學中進行了嘗試，我充分利用地處農村的優勢——有豐富的各種自然資源和學生平常積累的生活體驗，用多媒體播放各種動物的聲音，讓學生先聽，再表演這些動物的動作，使學生們很快就進入到了學習情境中去，不但學得開心，也在不知不覺中掌握了學習的技能。具體教學過程列舉如下：如在一年級下冊《大魚和小魚》教學中，給學生欣賞海洋熱帶魚的動畫；讓學生說出不同的魚的顏色、動作、形體并用動作做出魚游泳時的姿態；我在黑板上設置了海底背景，讓學生在座位上畫完后剪出來貼到黑板上。又如在“我在天上飛”的教學活動中，讓學生看和聽飛機起飛的圖片和聲音；學會折飛機后，將自己想象成是圖片里的那些飛機，為自己——紙飛機穿上“花衣裳”（即畫上自己喜歡的衣裳圖案），再把制作完成的飛機放在藍天白云間飛翔。每個學生都能把自己融入這個學習體驗過程中，每一個人都獲得了對現實的真實感受。恰恰就是這種內心真實的體驗是形成認識、轉化成行為的原動力。

我在校本課程教學中就利用了視覺體驗、嗅覺體驗和觸覺體驗來進行教學。如進行“向日葵”“瓜果飄香”陶藝課程教學時，我挑選了正是瓜果開花或者結果的時節來上課。具體流程如下：在下午放學后帶學生親自去種植地觀察向日葵，學生們都被這開得黃黃的花朵吸引住了。在這個時侯，我向他們布置了任務：看——走上前去觀察向日葵的花瓣排列有什么規律，嗅——聞聞花的味道，觸——輕輕摸摸莖、葉。在各類瓜果結滿果實時，帶著學生們去果樹下觀察果實掛在樹上或藤上的樣子，觀察它們的顏色，聞聞它們的香味，品嘗它們的味道，摸摸它們的表皮是光滑、有刺還是粗糙的。在三年級的校本課程《我喜愛的動物》超輕黏土課程教學時，我充分利用地處農村的優勢——養有各種動物和學生平常積累的生活體驗，讓學生回家后去聽各種動物的聲音，讓他們自己表演這些動物的動作和叫聲，觀察動物的身體結構，學生們在學習中很快地就進入到了學習情境中去，不但學得開心，也在不知不覺中加深了對這些動物的了解。

這個過程中學生通過自身經歷而獲得了新的學習體驗，加深了他們對學習對象的認識和了解，發展了他們的感知覺能力和形象思維能力，每一個人都獲得了對現實的真實感受。而恰恰就是這種內心的真實感受是形成認識、轉化成行為的原動力，真切的體驗和感悟會幫助學生建立一個正確的審美觀和造型觀，更好地進行創作表現。

三、運用成功體驗，促進學生的“情感、態度與價值觀”發展

1.展示課后作業，體驗成功的味道

評價活動是美術教學過程中的一個重要組成部分，其中作業展示是評價的一項。作業展示可以讓學生體驗成功的喜悅，培養成功感，是獲得興趣的直接手段。傳統美術教學評價只通過期末的一次繪畫作業就給學生評定出一個成績，這種終結性評價在內容和形式上都太隨意和片面，只注重結果，不關注學生的學習過程，更不關心學生學習時的情感態度和價值觀發展。我在課堂上的評價不再是延續傳統模式，而是重視學生的平時表現，考核采用多種形式，放棄單一的終結性評價。我在教學過程中善于發現每個學生身上的閃光點，善于運用贊揚的方法，不吝嗇表揚的語言，并且通過多種作業展示形式，如課堂上多媒體展示、教室墻面展示、Q群組展示、微課掌上通展示，讓他們感受到周圍人的肯定，體驗到成功的快樂。在這個過程中，學生都能學以致用，培養了他們的成功感，讓他們感受到學習的樂趣，從而更加充滿信心地投入學習中[3]。

2.完善評價機制，促進學生全面發展

我校在2005年建校之初就提出了“教育始于良好習慣”的辦學理念和“好習慣終身受益”的校訓，并由此創新了養成教育的評價機制，每個年級和學科都有自己的評價方案，獎勵“好習慣星卡”。每學期期末學校都會根據星卡的數量和綜合表現來評定一批“年級好習慣之星”“班級好習慣之星”“年級好習慣標兵”。我針對美術學科特點，制定了美術學科“好習慣星卡”的實施方案。

具體的實施方案如下：

以每個班級的個人為單位，學期末根據課堂表現來發放。星卡發放具體分為：

（1）課堂積極獎：課堂學具準備齊全，無一次沒帶工具的情況出現；課堂上能積極回答老師的問題而獲得最多“優秀”的前5名同學，每人獲得星卡一張。

（2）繪畫優秀獎：每次完成美術作業最優秀的前5名同學，每人獲得星卡一張。

（3）作業進步獎：在美術作業中繪畫能力進步最大的2位同學，每人獲得星卡一張。

（4）課堂行為進步獎：在課堂上行為表現最好或者是行為表現進步最大的5位同學，每人獲得星卡一張。

（5）優秀學員獎：一個學期內累計5課以上“優秀”者即可獲得。

有了這個實施方案，學生們不但學習美術的積極性提高了，同時也知道了付出與收獲的關系，形成了良好的生活習慣和正確的生活態度與價值觀。各種類別的學生都為能有一張“好習慣星卡”而積極地投入學習。有繪畫優生、課堂積極生（這類學生比較乖，但繪畫能力不是很強）、學困生。

通過以上的教學實踐研究可知，體驗性學習不僅對發展學生的智慧水平、提高學生的綜合素質、為社會培養智慧型人才奠定基礎等方面有著重要的意義，同時，對豐富素質教育的經驗、開拓素質教育思路、深化課程改革也具有重要價值。