思維導圖在高中英語教學中的應用研究

魯艷平

（烏魯木齊八一中學 新疆烏魯木齊 830000）

思維導圖是一個獨具特色與個性化的思維模式，有助于實現學生綜合素質以及學習能力的進一步培養與提高，同時啟發學生自信表達、積極想象與聯想，在優良融洽的互動氛圍之中取得較為顯著的教學成效。高中英語教師可以利用思維導圖幫助學生挖掘英語重點，強化知識內容理解，幫助學生養成主動學習以及深入探究知識內涵的優良習慣。高中生對英語越喜愛，課堂教學成效就越顯著，也由此證明思維導圖的推廣與應用就有著至為關鍵的重要性。本文重點探究了思維導圖在高中英語教學中的應用策略，這具有實質性的價值與意義。

一、思維導圖概述

思維導圖尤為鮮明的特征便是將個人觀點中的聯系性以脈絡梳理的方式進行呈現，其類屬于一種思維輔助工具。與文字形式的說明文本相比較而言，思維導圖將文本與圖像進行有機整合，展現在用戶面前，具有更加清晰且明確的價值與優勢。其本質便是將人大腦的語言功能進行協調發展與全面運用進一步加強記憶與理解。當學生在復習高中英語知識點時通過使用思維導圖這一輔助教學工具，可以對整個數據庫的基礎知識點進行提煉、查找和分析，最終實現應用和記憶實際知識點的目的。思維導圖不僅可以使用在教育工作中，還可以使用在各行各業中，是一種通用性很強的思維工具，但只有充分認識其實用性價值，才可以更好地促進其推廣和應用。

二、思維導圖在高中英語教學中的重要性

1.有助于帶動學生的學習興趣

由于以往教育理念根深蒂固的影響，大多數教師仍舊采用“一言堂”的教學方式，讓學生對有關內容進行死記硬背，極大程度上阻礙了其英語思維的發展與發散，并且枯燥乏味的教學手段會使學生漸漸對英語學科產生抵觸且排斥的情緒，從而降低英語課堂教學成效。在高中英語教學當中，教師可以利用思維導圖將英語中抽象、晦澀的知識轉化為直觀、具體的圖片或者是視頻，并根據學生的基本學情以及興趣愛好制定有關教學內容，促使學生滿懷動力地投入到課堂學習中，有效帶動其學習欲望與熱情。在高中英語教學當中引入思維導圖，能夠幫助學生更好地掌握英語知識難點，有助于創設優良的教學氣氛，為高效課堂的構建提供支持[1]。

2.有助于營造優良的學習情境

在課堂教學中，教師通過思維導圖能夠將教學內容與契合學生興趣愛好的元素整合，如利用多媒體技術將教學內容以圖片或視頻的形式全方位、立體化展現在學生眼前，這種教學方式充分滿足了現今時代學生學習英語的要求，使學生不斷加深對英語知識點的記憶，尤其在單詞教學過程中，教師通過思維導圖能夠幫助學生更好地理解英語單詞的含義和運用，對提高英語教學質量具有積極影響。同時，在教學過程中，教師可以充分利用思維導圖為學生創建良好的學習情境，使學生能夠積極主動融入課堂教學中，并根據學生實際學習情況將教學內容中的重點、難點內容進行有效總結和歸納，使學生在良好的學習情境中充分掌握教學內容，進一步提高高中英語教學的質量。

3.有助于進一步發散學生的思維

將思維導圖應用到高中英語教學當中，能夠進一步發散學生的英語思維能力。因此教師應當對思維導圖具有清晰且明確的了解與認知。激發學生的思維，要注重正確且科學的形式與方法，立足于學生的基本學情以及目標任務等要素展開高效且合理的引導，促使學生的思維思想得以激發與帶動，切實落實思維導圖的發散性優勢與意義。思維導圖的發散性能夠進一步提高學生的思維意識，進而在延伸學習范疇與內容的同時為學生多項能力的發展以及綜合素養的提升提供幫助與支持。在發散性價值的推動之下應用思維導圖，能夠促使學生對學習的思路與形式進行清晰與明確，進而提高自身的學習能力。由于高中生已經具備了一定的感悟與辨知力，所以將思維導圖應用到課堂教學中，能夠切實激發學生的自主性，削弱課堂學習的難度，從而為其綜合素質的培養目標達成做好鋪墊[2]。

三、將思維導圖應用在高中英語教學中的現狀

目前，在思維導圖的應用中，還存在著教師教學理念欠缺、教學模式單調等一系列問題。受傳統應試教育思想的影響，思維導圖的應用效果并不顯著，而且很多教師在高中英語課堂教學中，以提高學生英語分數為核心目的，要求學生通過死記硬背英語知識的方式提升學習效果，或在課堂上向學生灌輸一種學習觀念，要求學生積極地參與英語課堂教學，只要學生在英語學習方面花費更多時間，就能在最后取得良好成績。但現實不是如此，雖然很多學生在英語學習方面投入太多，但是其考試成績仍然沒有明顯進步，主要原因是學生未能真正掌握英語學習的技巧和方法，也沒有采用多樣的學習模式提升自己的學習水平。對此，教師可以將思維導圖應用到高中英語教學中。目前，高中英語教學中還存在缺乏思維導圖應用的問題，教師沒有充分發揮思維導圖對詞匯講解、文本閱讀、語法講解、作文續寫的教學優勢，還是以傳統灌輸式、單一化教學模式展開英語教學工作。部分學生缺乏對思維導圖的應用能力和正確認知，還是采用傳統的學習模式進行英語學習，這種方式導致思維導圖在高中英語課堂中的應用效果并不理想，降低了高中英語教學的實際水平。

四、思維導圖在高中英語教學中的應用

1.利用思維導圖，拓展學生英語詞匯量

在高中英語教學當中，詞匯學習是不可或缺的關鍵組成，是高中英語的一個關鍵環節，詞匯的掌握是學生英語學習的基礎，當學生的詞匯量掌握到一定數量時，能夠為學生后續閱讀理解與寫作學習發揮著較大的優勢與價值，需要高中英語教師予以重視。但是高中英語教材當中囊括的英語詞匯較多，學生在學習與掌握時很容易產生混淆不清的問題，為克服這一缺點，在高中英語詞匯課程當中，老師們可以把思維導圖納入進來，幫助學生去記憶和掌握英語單詞，從而加深學生對各個單詞的印象，使學習者通過思維導圖把邏輯性相關的單詞加以聯系，從而產生富有個性化的思維導圖，有助于學習者對英語詞匯更加有效地把握和認識，充實自己的詞匯量。在中學英語教學中，將思維導圖運用于詞匯教學過程中時，所創作的思維活動并非存在著強弱之分，而只是要求學習者既可以將其中的邏輯關系進行講通，同時又要與學習者的實際思維活動相結合即可。因此老師們在此過程中，就必須通過教材協助學生完成和運用思維導圖，以便于為其思維能力的深入訓練提供保障和助力[3]。

例如，在人教版高一英語第三冊Unit 1“ Festivals and Celebrations”一課的教學中，為了讓學生對本單元的英語詞匯進行有效掌握，教師可以將思維導圖融入其中，幫助學生去記憶與學習有關詞匯。有的學生以“festivals”為中心樹干，伸出了四條主干，即 Spring Festival、Thanksgiving Day、Dragon Boat Festival、Double Nith Festival，在主干下又延伸出若干旁支，如 Celebration等。這是學生思維發散的結果，在不知不覺中其聯想能力、思維能力以及記憶能力都能夠得到顯著性的提高，幫助學生對英語詞匯更加有效地掌握與理解，進一步豐富自身的詞匯量。

2.利用思維導圖，強化學生閱讀水平

在以往的英語閱讀教學過程中，教師往往采用“帶領學生們閱讀文章——向學生們提出問題——根據學生回答狀況進行評價”的教學模式，在此種教學模式下，學生們的英語閱讀過程會變得更加富有“目的性”，將注意力更多地放在尋找問題答案上，不利于學生掌握閱讀材料中蘊含的知識點，阻礙了學生英語閱讀水平提升。而將思維導圖應用到閱讀教學中，教師能夠通過更加簡潔、清晰的方式，帶領學生們剖析閱讀材料的邏輯關系，并梳理閱讀內容中的知識點，提高學生閱讀效率。

例如，對人教版高一英語第二冊Unit 2“Wildlife protection”一課的“A Day in the Clouds”這篇英語閱讀材料，在開展實際教學活動時，教師可以這樣帶領學生們利用思維導圖進行閱讀：“同學們，這篇文章中有著大量的信息，老師希望大家在閱讀的過程中，能夠將你認為重要的信息標注出來，并通過畫箭頭等方式表示出它們之間的關系。”經過以上引導，學生們能夠初步掌握思維導圖作為輔助工具的閱讀方式，有助于學生對于閱讀材料內容的把握。在學生們閱讀結束后，教師可以乘勝追擊，再次引導學生們展開文章閱讀，并羅列出正確的思維導圖，幫助學生通過清晰、富有邏輯的方式來掌握文章中的重要知識。

3.利用思維導圖，增強課堂學習趣味性

在英語課堂教學過程中，小組合作學習是一個非常好的課堂教學方法。老師在課堂講授的過程中，就可以指導學生通過小組協作，真正運用思維導圖來達成學習目標。老師還可以在教學之初向學生介紹如何用思維導圖去處理一些非常簡單的問題，比如，學生怎樣通過思維導圖去對比信息、概括信息、總結和分類信息等。學生在寫作的過程中，也可以通過思維導圖去處理一些非常簡單的問題，使知識的表達較為直接，從而使學生的思路更為活躍[4]。

例如，在人教版高一英語第一冊Unit 4“Natural disasters”一課的教學開展中閱讀材料“The Night The Earth Didn't Sleep”時，教師可以讓學生通過小組合作探究的方式，使用思維導圖去總結震前、震中、震后人們的一系列反應與感受。通過圖表的呈現，學生就可以在小組之間展開合作，根據具體目標去完成相應的任務，然后再通過小組討論去匯總信息。通過這種方式，能夠有效地提高學習效率，使小組合作學習模式更加地靈活多樣，思維導圖的使用也能夠讓小組合作學習充滿趣味性，讓每一個小組成員都可以把自己的探究成果分享出來，學習效率會得到很大的提升。在閱讀后的小組談論任務“How do people carry out rescue work in the face of disaster？”中，教師就可以讓學生充分發揮思維導圖的作用，去思考過程、結果以及啟示，并通過思維導圖的形式談一談自己對于這一問題的看法。利用思維導圖，學生的邏輯會更加清晰，對于問題的思考也會更加深入。

4.利用思維導圖，切實提高學生的創新力

教師可以在高中英語作文續寫中結合思維導圖培養學生的寫作能力和創新能力。例如，在人教版高三英語第三冊Unit 3“Environmental Protection”一課的教學中，教師可以讓學生以環境保護為主題，進行相應作文的書寫。一方面，教師可以在主題寫作中引入有關保護環境的詞匯，然后要求學生結合環境保護的關鍵詞匯，參與到作文的續寫活動中。學生通過環境保護的作文續寫可以引出目前所面臨的汽車尾氣、土壤污染、水污染等環境問題。然后教師可以讓學生制作有關作文續寫的思維導圖，將與環境保護、環境污染等一系列有關的作文內容引發出來，要求學生串聯、應用知識點，更好地參與作文寫作，提升學生在作文續寫等方面的學習能力[5]。

結語

總而言之，新形勢背景之下伴隨著新課程改革步伐的持續加快，英語漸漸備受注重與關注，教師在實際的教學中面臨著更加嚴峻的考驗與更加嚴格的要求。基于以往課堂教學模式下教學成效不甚理想的狀況，教師在教學當中應當將思維導圖切實融入課堂中，科學高效地開展英語詞匯、閱讀、寫作以及語法教學，有效利用豐富多元的教學手段，營造優良融洽的教學氛圍，促使學生滿懷動力地投入到課堂學習當中，幫助學生培養自身的綜合素質，從而為高效英語課堂的構建提供支持與幫助，進而推動我國高中英語教育事業的進一步發展與改革。