讓情商之花在語文課堂綻放

陳海英

（漳平市實驗小學 福建龍巖 364400）

一、平等的師生關系是情商之花綻放的源泉

孩子們在學校的大部分時間與老師們相處在一起，不論課內還是課外。老師首先要與孩子們平等相處。“童心是師愛的源泉”。教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。這可能是我們老師能否真正走進學生的心里、能否在教育上取得一定成績的重要原因。樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質之一，而且是教師對學生產生真誠情感的心理基礎。如果老師永遠有一顆童心，永遠保持與孩子一樣的心態，捕捉并滿足孩子的欲望，孩子似乎不是學生，而是伙伴、朋友；老師似乎不是老師，而是頭頭，是大朋友；這樣孩子就樂于與老師相伴相隨了，不知不覺中知識的教學就融匯在豐富的娛樂中了。課堂上如果老師總把頭抬得高高的，一副唯我獨尊的樣子，與學生持有距離，不論老師怎么組織課堂，勉強地矜持，口干舌燥地面面俱到，孩子們的表現，學到的東西總不能如愿以償，也達不到預期的效果。相反，老師如果能放下身架，參與到孩子們的游戲、學習中，把情感教育寓于其中，開發他們的情商，在關鍵時刻、關鍵處加以點撥，效果會極佳。

中國教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。”的確如此，孩子的天性就是玩，沒有哪一個孩子不喜歡玩，愛玩是孩子的天性。玩耍是他們生活的組成部分，是他們最基本、最喜愛的活動。根據這一特點，我在教學低年級識字時，把能拆為兩個部件的漢字全部拆開，寫在漂亮的卡紙上，還把卡紙剪成各種各樣的圖案，或有趣、或可愛、或呆萌……然后把生字的部件貼在黑板上，和孩子們一起找。孩子們看到這些富有童趣的小紙片，紛紛積極參與。找到后再讓孩子把這個字的讀音大聲讀給大家聽。猜謎也是孩子們很喜歡玩的一種游戲。上課時我把一些生字編成有趣的謎語讓孩子們猜，孩子們在邊想邊猜中把生字記得又快又牢，取到了事半功倍的效果。這同時也激發了孩子們的創編能力，經常一下課，孩子們就圍著我，讓我猜他們自己編的謎語。朗朗上口的順口溜孩子們也非常喜歡，因此，我還會和孩子們一起學編順口溜，在我的啟發下，孩子們自己也編出了許多朗朗上口的順口溜，如：舌甘甜，木羊樣，關耳鄭，魚羊鮮……下課時，我常常聽到孩子們邊做游戲邊背課堂上我們一起編的順口溜。這種老師和他們一起玩，一起學的方法，不但把枯燥的識字教學化為有趣，還大大激起了孩子們的識字興趣，提高了孩子們的識字能力。又如教學一年級下冊第一單元口語交際中的“聽故事，講故事”這一環節時，我走到上臺講故事同學的位置上坐下，并對孩子們說：“我現在也是你們中的一員，我就坐在這聽這位同學講故事。”聽我這么一說，孩子們個個都喜笑顏開，同時也緩解了那個上臺講故事孩子的緊張情緒。平常比較靦腆的孩子看到這回老師只是坐在下面當聽眾，也紛紛舉手想上臺講故事。你瞧，平等的師生關系不正是情商之花綻放的源泉嗎？

二、教師情商的高低是情商之花綻放的保證

語文教師情商的高低直接影響著語文教學的效果和質量，高情商的語文教師能創造性地組織語文教學活動，不僅能有效地傳遞認知信息和交流情感信息，而且能培養和提高學生整體素質，使學生的道德感、理智感和審美感得到更好的開發和展示，語文教師的情商教育不僅對學生的學業有幫助，而且對學生的健康成長及其一生的發展都有著深遠的意義。

大教育家陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”我們在課堂上常常會碰到這樣那樣的孩子，如有的學生生性靦腆，上課回答問題聲音如蚊子叫，有的膽小怕事，上課從不敢舉手，還有的即使你點到他了，他站起來后也是滿臉通紅，一句話也說不出來。對于這樣的情況，情商高的語文老師會對癥下藥，且藥到病除。對回答問題小聲的孩子，老師會說：“孩子，你的回答完全正確，要是聲音能大一些，就非常好。老師相信你能行，來，把你的答案再說一次。”第二次這孩子的聲音果真響亮起來了。對膽小怕事的孩子，老師會先找一個簡單的問題讓他回答，孩子回答完后，老師會對他說：“你看，你回答得多好呀，同學們，我們把掌聲送給他。”接著老師又說：“孩子，老師多希望能常常看到你高高舉起的小手。”對那種滿臉通紅、一句話也說不出來的孩子，那就得抓準時機，下猛藥才能達到效果。總之一句話，這些孩子經過老師這樣一次次的激勵，他們會對自己越來越有自信。而同樣的情況，低情商的老師可能會這樣說；“坐下，坐下，聲音這么小，誰聽得到，以后老師不請你回答了。”抑或是說：“怎么回事？一句話也不會說嗎？煩死人。”這樣的后果可想而知，這些靦腆的孩子將會越來越不敢發言，越來越自卑。再如課堂上有些平時表現好的孩子突然坐不住了。情商高的老師是這樣想的：咦，怎么回事？是我的教學設計有問題嗎？還是我今天的狀態不好，影響了孩子們？更有高情商的老師會這樣說：“咦，奇怪，今天你的屁股長刺啦？”一句有藝術的話把孩子們都逗笑了，孩子們也在笑聲中受到了教育。而情商低的老師就會粗暴地批評孩子：你怎么不聽課，到底怎么回事？站起來……這樣的事例舉不勝舉，對這兩種不同的做法我們非常清楚后果。情商高的老師能讓孩子的自信心不斷增強，也能不斷地反省自己，還能寓教于樂，從而讓課堂煥發出勃勃生機。

聽過兩位老師上指導朗讀這一環節的不同處理方法，效果也完全不一樣。一位老師是這樣指導的，老師先范讀一遍，再講解哪些詞讀重些，哪些詞讀輕些，哪個地方讀快點，哪個地方讀慢點，也說明了這樣讀的原因。接著讓孩子們練讀，然后請孩子起來展示讀。每個孩子讀完，老師總說這讀不夠那讀不好，極少有夸獎的語言，結果孩子們的聲音越來越小，指導朗讀的效果收效甚微。而另一位老師前面的教學方法幾乎是一樣的，老師先范讀一遍，再講解哪些詞讀重些，哪些詞讀輕些，哪個地方讀快點，哪個地方讀慢點，同樣也說明了這樣讀的原因，接著讓孩子們練讀，然后請孩子起來展示讀。可這位老師只要聽到孩子哪個地方讀得略微好些，他馬上就豎起大拇指夸他。就這樣，邊指名讀邊夸，不知不覺中，孩子們的朗讀興趣激發了，朗讀激情出現了，老師想要的朗讀也就水到渠成了。可見，在高情商語文老師的引導下，孩子的學習興趣會越來越濃，學習效果會越來越好。若有這樣的老師，何愁孩子不愛上語文，不愛上學習呢？

三、適應時代要求，挖掘教材，是情商之花綻放的升華

1.讓情商不再是簡單的“情商”

當今，政府提出今后較長一段時間的一個主要問題是環境整治。為響應這一重大號召，我們周邊現在也正如火如荼進行污水治理、拆除豬圈……可見黨和政府是下了大力氣。那么我們老師的任務之一就要對孩子們進行環境保護意識方面的教育。現實生活中我們隨處可以見到隨意丟棄垃圾的現象，在公共場所也有類似“上前一小步，文明一大步”的宣傳標語，有垃圾箱，有警示牌等，可人們卻總視而不見。在教學二年級上冊《清澈的湖水》時，課前我先抓拍了一些與上面這些內容有關的不良現象及躬身撿垃圾的環衛工人工作的真實DV，學完課文后我先讓孩子說說學了這篇課文后，知道了什么，接著出示事先準備好的DV讓孩子們看，最后再讓孩子們說說我們該做什么，不該做什么，應該怎么做。這樣，就把課內延伸到了課外，從而真正達到教育孩子愛護環境的效果。教學六年級的《只有一個地球》時，學完課文后讓孩子們交流：同學們學完這篇課文，你們一定很有感想吧，你們想對地球母親、對人類說些什么呢？一石激起千層浪，整個課堂馬上沸騰起來了，大家紛紛暢所欲言，交流的內容大多來自自己或他人的生活經歷。縱觀下來，這時的情商在生活中就不再是簡單的“情商”了。

2.讓情商成為內在動力

程顥說：“治天下者，必先立其志，正志先立，則邪說不能移，異端不能惑。”現在是“誠信”當頭的社會，我們是老師，有立孩子們誠信之“志”之責。橫縱分析，有些孩子為了達到自己的某種目的，總會想方設法誘惑他人，取得他人的信任。作為老師，特別是語文老師的我，在教學《我不能失信》時，從“信”字入手，讓孩子明白宋慶齡是個守信的孩子。再反過來問，如果宋慶齡失信了會怎樣，讓學生暢所欲言，再讓學生說說自己是否有失信或守信的經歷。讓學生從交流中知道守信的重要，感悟宋慶齡的人格魅力，學習她的優秀品質，并應用于生活實際，從小培養“人人信我，我信人人”的意識，長大后這將成為學生人際交往的一種內在動力。

3.讓情商之花綻放

愛玩是孩子的天性。既然孩子們愛玩，為什么不讓他們好好玩呢？玩不但可以益智，可以鍛煉身體，還可以讓孩子在玩中綻放情商之花。《動手做做看》這篇課文講的就是法國科學家郎之萬鼓勵孩子從小要愛動手、勤動手；列文虎克在“玩”中發明了放大鏡，繼而又發明了顯微鏡，最后竟發現了微生物；居里夫人在“玩”中發現了“鐳元素”……一個個生動的事例都在鼓勵孩子們積極玩、大膽玩，在玩中會有發現、會有發明、會有創新。特別是六年級的《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，目的就是要孩子們明白只有善于從細小的、司空見慣的現象中發現問題，大膽追根求源，敢于面對問題，不斷地解決它，才能發現真理。敢于面對生活，凡事多問幾個為什么，能多方面尋求解決的辦法。這樣我們的學習和生活就會有所得，就會有所創造，就會取得成功。

四、語文課堂的延伸是情商之花綻放的延續

學之于書用之于生活，課堂上學到的知識應該在生活中延伸，這樣才能體現出其價值。如教學完《吃水不挖井人》這篇課文后，孩子們懂得了做人要飲水思源、常懷感恩之心。為了讓孩子們更深刻地體會這一點，課后我布置了一項特別的作業，請同學們回家后對父母說幾句感謝的話或為父母做一件力所能及的事。事后，我碰到家長對我說：“老師，我家孩子變了，變得懂事了，懂得感謝我了。”還有的說：“老師，我家孩子長大了，會幫我做家務了。”聽到這些，我倍感欣慰。

“語文是人文性和工具性的統一”，課堂教學是人文性的體現，而課外延伸就是工具性的體現，工具性的一面就是應用。我在教《搭石》這篇課文時，文中有這么兩句話，“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石、唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”開始話題：學校經常開展各種各樣的活動，就拿每周的“四項評比”來說，學校每周一的升旗儀式結束前的最后一項議程是頒布上周的流動紅旗，如果我們班常常能領到流動紅旗，里別的班級的同學都會為之傾慕不已，反之，會在不經意間觸傷情懷，打擊孩子的積極性。比如連續拿不到流動紅旗的班級，可能會被別班的同學當話柄子，會說：××班級的同學怎么不好，怎么亂，潤物細無聲般的就造成班風不良，學風不正，甚至各項工作連老師也蒙受一層灰。班上的老師和同學們都很努力了就是得不到，久而久之，孩子心里覺得一切努力都付之東流，這“搭石”“搭”與“不搭”又有何妨？心理的情緒就來了——隨它的便吧，反正都拿不到。內心的厭煩、無所謂、聽之任之等不良情緒如影隨形，最后可能影響了一代人，甚至更多。

再有，《為人民服務》一文教完后，讓孩子們結合自己的生活經驗說說當今社會為人民服務的事例。當有一位孩子說“看到有人摔倒要過去把他扶起來”時，另一位孩子馬上接話題說：“你就不怕被碰瓷？”這時班級肯定少不了一陣躁動。兩位孩子的情商都很值得肯定，我先肯定前一位孩子，“現在的社會就是需要你這樣‘哪里需要我就出現在哪里’的活雷鋒，你的精神是為人民服務的經典再現，老師為你點贊！”話鋒一轉，“另一位同學也很優秀，能結合當代信息技術（抖音、微視頻等）觀察社會現象，老師也為你點贊！”“但是，同學們，你們都來說該不該去幫助他人？”當然這是高年級的一篇文章，孩子們大都選擇了前一位同學的做法，也有選擇后一位同學的，這時抓住機會再說理，生活中謹言慎行，這就讓孩子們的情商之花在生活中得以延續、綻放開了。

根據小學生由“感性認識到理性認識”能力的不斷提高，對新時代信息技術不斷改變我們的生活和個人觀點的現實特點，結合孩子的身心發展規律，在語文教學中培養情商，是一種教學藝術，它對語文教師提出了更高要求。只要教師有心，充分挖掘教材，不斷聯系生活實際，相信學生的情商能不斷地得到培養和提升。