工匠精神融入高職校園文化的路徑探析*

梁玲娜 許輝

（臺州科技職業學院 浙江臺州 318020）

2016 年、2017 年和2018 年，“工匠精神”連續三年被寫入國務院政府工作報告，國家層面多次強調要培養精益求精的工匠精神。2019 年，習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績做出重要指示，2020 年總書記致信首屆全國職業技能大賽，兩次指示中都強調要弘揚工匠精神，激勵青年一代走技能成才、技能報國之路。2021 年4 月，習近平總書記對職業教育工作做出重要指示，強調加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

通過以上重要論述不難看出，我們國家重視工匠精神的弘揚，高校將工匠精神培育貫穿教育教學的全過程是實現立德樹人根本任務的必然要求。高職院校以培養技術技能型人才為使命，將工匠精神融入校園文化，讓工匠精神根植于高校學生的思維方式，也是高職院校發展立足的應有之義。

一、工匠精神的基本內涵及其時代價值

對于工匠精神融入高職校園文化路徑的探究，有必要先對工匠精神的基本內涵及時代價值做闡述說明。通過查找資料、閱讀文獻，筆者發現關于工匠精神的內涵在學術界尚無標準的界定。但是，學者一致認同的是工匠精神屬于職業態度和精神的范疇，是勞動者的價值取向和行為追求，是一定人生觀、價值觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守。高職院校注重學生的技能培養和動手操作能力，這一點與工匠精神強調的“精益求精”的技術要求不謀而合。同時，高職院校亦要向社會輸送具有高尚職業素養的勞動者，這與工匠精神強調的職業道德內涵要求一致。

因此，將工匠精神融入校園文化建設對高職院校學生培養有著指導性意義。具體來說，工匠精神的時代價值對于高職校園文化建設主要體現在以下四個方面：工匠精神首先是指從業者對所從事的工作和崗位由衷地熱愛和誠懇地堅守，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學生愛崗敬業品質的培養；其次，工匠精神是指從業者在制造或服務的每一個環節，都投入高度專注，注重細節、恪守品質，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學生專注品質的培育；再次，工匠精神是從業者對產品或對提供的服務精雕細琢、永無止境地追求完美和極致，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學生對精益求精職業操守的追求；最后，工匠精神也意味著從業者不惜花費大量時間和精力，在一個細節或環節上孜孜不倦，反復改進，以求精進，這也是工匠創新的源泉，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學生創新精神的培育。

二、工匠精神融入校園文化建設面臨的問題分析

（一）工匠精神校園物質文化氛圍不濃郁

高職院校作為一種高等教育類型存在，其發展起步較晚，且大多高職院校校址、教學樓等建筑歷史都不夠悠久，校園環境缺乏文化氣息。同時，由于國內外經濟社會發展迅速，社會對技能型人才的需求極其迫切，高職院校在20 世紀的最后20 年內數量急劇上升。一所學校在短時間內落成決定了校園教學樓、實訓樓、宿舍樓等建筑物的規劃及建筑落地過程不夠精細、建筑造型不可能像歷史悠久的本科大學那樣考究，具有代表性和文化韻味。最近幾年，國家層面大力發展高職院校，高水平高職院校和職業本科成為高校辦學的目標追求。為了實現目標，高校對標對表，在校園建筑面積上擴建，新實驗室、實訓樓和教學樓的落成和優化，校內景觀和綠化的新增和種植，都需要在短時間內完成。即使效果是可以見效的，但是追求速度往往在品質上就很難禁得起時間的考驗。因此，校園硬件設施無法構建起濃郁的校園物質文化，學生也無法從硬件設施中感受到建筑者身上濃厚的工匠精神。

（二）工匠精神校園制度文化體系不完善

縱觀高職院校，工匠精神這四個字在人才培養方案中不難找到，但是如何將工匠精神貫穿并落實在人才培養過程中，培養方案中沒有成制度體系的表達。高職院校的培養目標更側重于學生某方面專業知識和技能的習得和培養，很少涉及學生將技能掌握至何種精細和極致的程度。高職院校在學生技能培養上崇尚工匠的培養，注重學生技術技能的提升，疏于職業素質的培育和工匠精神的養成。同時，高職院校學生日常行為規范中，對學生行為舉止、宿舍衛生、垃圾分類、勞動開展等方面提出的要求較寬泛，比如宿舍衛生檢查評分標準中要求學生床鋪整理干凈，保持整潔，對于干凈整潔的細致化描述和規定是缺失的。如果校園內支持工匠精神培養的制度不完善，就無法激發學生孜孜不倦、嚴謹專注的求知學藝態度，不能調動學生在日常生活中對生活細節品質的追求。

（三）工匠精神校園行為文化表現不佳

高職院校學生對工匠精神的內涵和價值領會不夠深入，無法將內涵精神在行為中系統地體現。比如在專業知識學習和技能的掌握上，高職學生大多停留在知識和技能的表面，對于學深、學透、學細致表現得不明顯，對知識的鉆研不夠，對技能的反復訓練和打磨不夠，不能做到耐心專注、孜孜不倦。在日常生活中，對生活品質的追求也不夠精致，具體表現在寢室衛生打掃、書桌整理、床鋪疊放等，大多學生的追求是干凈整潔。對于打掃的細節、整理收納的細致程度和床上用品的疊鋪細節方面，大多學生不會愿意花費大量的時間和精力去打造五星級標準的宿舍居住環境。同時，校內后勤工作人員對衛生保潔，校園植物養護等工作也是停留在達到基本標準，對于衛生細節的處理、打掃工具的擺放等，都沒有體現出注重細節、不惜時間精力打造星級校園環境的行為舉措，不足以給學生樹立起學習的榜樣。

（四）工匠精神為主題的校園文化活動不豐富

校園主題活動是學生思維方式、價值觀念、行為方式養成的重要載體，在活動中培養學生的工匠精神，可以讓學生在活動組織、策劃、參與中將工匠精神內化上升至精神層面。目前的現狀是高職院校團線、各大社團每年都在校內開展大量的校園活動，但是在開展的眾多活動中，工匠精神作為活動主題或將工匠精神作為重要元素融入校園活動在數量上寥寥無幾，在形式上不夠豐富。缺少以培育學生工匠精神為主題的校園活動，讓工匠精神在學生群里中入腦、入心也就難以實現。

三、工匠精神融入校園文化建設的路徑

（一）加強校園物質文化建設

校園物質文化建設需要學校黨委的全局謀劃、頂層設計和決策部署。校黨委領導班子應該從長遠角度出發，結合學校建設發展規劃統籌布局，在硬件設施的升級與校園環境的改善中提出嚴標準高要求，有條件的學校可以結合專業特色打造建筑風格獨特、建筑品質精良的“最美校園”。從氣勢恢宏的學校大門到校園內的每幢建筑、每面外墻、每處綠化，讓工匠精神滲透在校內每個角落，讓學生在校內駐足的每個地方都能講述一個關于工匠在建造過程中對作品不斷打磨、精益求精的故事。同時，可以將工匠精神內涵相關的職業素養精心打造成標語或文化墻排布在教學樓、實訓樓、綠化帶中，這樣既能美化校園環境，又能讓學生感受到工匠精神濃郁的宣傳氛圍。高職院校還可以結合專業特色，通過宣傳欄、打造墻體文化，向學生講述古今中外工匠大師的典型事跡，詮釋工匠人才應當具備的精神品質，為學生樹立榜樣、指引方向，讓工匠精神在不知不覺間于學生的內心生根發芽。

（二）完善校園制度文化建設

高職院校校園各項制度中關于工匠精神培養的明確規定是工匠精神融入校園文化的制度保障。通過規章制度的完善，為了給工匠精神的養成提供約束性保障，制度的制定環節是關鍵。首先，高職院校要從宏觀考慮，深入貫徹高職院校培養技能型人才的使命和擔當，制定一套有利于工匠精神養成的文化制度，考慮如何將工匠精神培育體現在教育教學制度、學生實訓規定、定崗實習制度、學生日常管理制度、后勤管理制度之中并細化落實管理辦法。其次，制度建設要充分考慮到學生的專業背景和學情，從而激發學生工匠精神養成的內在動力和主觀積極性。比如，工科專業與人文社科專業學生畢業踏上工作崗位后工作對象不同，前者是對物開展工作，后者是為人提供服務，因此，在人才培養方案中關于這兩類學科工匠精神培育的要求和具體細則必然是不同的且應各自具備針對性的培養方案。最后，由于不同學校在人才培養中對產業需求的定位也存在一定的偏差，需要通過工匠精神研討活動、邀請業內專家、工匠大師作為制度顧問，來研究和確定高職學生工匠精神培育的重點和要點，并通過學校的各項制度體現出來。

（三）強化校園行為文化建設

校園行為文化是校園文化建設的核心與關鍵，也是校園文化育人的最終落腳點。將工匠精神融入校園文化，其效果最直觀的體現就在學生和教職員工的行為舉止上。學生方面，要加強規矩意識教育，培養學生注重細節、追求品質的日常行為習慣。比如，食堂就餐時餐盤的取放、座椅的使用及歸位，通過對學生行為習慣的要求，在達到一定效果后學生能向學校后勤服務部門提出進一步優化服務品質的要求。當學生實現了從行為方式的改變到思維方式的改變，工匠精神將融入學生的每一個細節中，并在潛移默化中發揮著指引作用。同時，在教學和實訓環節，教師應注重學生在服務環節和產品生產設計環節一絲不茍、精益求精行為方式的培養，讓學生在提供高質量服務中產生對職業的敬重感，在設計生產出高精度產品的過程中享受工匠創作的樂趣和自豪感。教職工層面，也要樹立好對待工作細致入微的態度和專注不放過任何細節的職業精神。在教學、實訓課堂中和為學生提供服務時，用強有力的實際行動為學生樹立好榜樣，真正做到身正為范，成為學生培養工匠精神道路上的引路人。

（四）深化校園精神文化建設

本文在陳述工匠精神內涵時提到工匠精神首先是指從業者對所從事的工作和崗位由衷地熱愛和誠懇地堅守，因此，在精神文化建設方面，除了開展豐富多彩以工匠精神為主題的校園文化活動之外，高職院校要加強學生職業理想教育，讓工匠精神在學生群體中真正入腦、入心，成為他們思維方式的一部分。具體來說，學校可以通過就業教育、職業生涯規劃課堂、課程思政教學環節等途徑，幫助學生堅定職業理想信念、培養高尚的職業素養、立志成為有工匠精神的技能型人才。其次，高職院校可以將知名企業工匠請進學校，給學生開展講座，通過面對面的溝通和交流，向傳遞堅守工匠職業情懷的美好。再者，學校可以組織學生開展調研活動，比如了解德國制造、日本制造成為高品質代名詞其背后的原因，以及我國提出從制造大國向制造強國轉變的歷史意義。通過主動收集資料，幫助學生理解工匠精神對于一個技能型人才職業生涯發展的重要意義，以及工匠精神對于一個國家制造業發展的深遠影響，從而促使學生對工匠精神的認識上升到精神層面。

結語

培養高素質的技能型人才是職業教育的生命線，工匠精神是高素質技能型人才的核心競爭力，因此，高校將工匠精神融入校園文化建設是實現立德樹人根本任務的有效途徑。在校園內弘揚和培育工匠精神，構建富有工匠精神的校園氛圍，通過加強校園物質文化、制度文化、行為文化和精神文化建設，將工匠精神培養全方位融入高職院校校園文化，讓學生于耳濡目染中感受工匠精神、在生活中踐行工匠精神，并將工匠精神內化為思考和行為方式的有機組成部分，為我國建設成為制造強國提供不竭內生力量。