信息技術在初中歷史經濟類課堂的應用

楊星

（西安交通大學蘇州附屬初級中學 江蘇蘇州 215121）

歷史教育界主張在唯物史觀的指導下，全面客觀深入理解教學內容，提煉課堂內容主旨，明確教學立意。而歷史課程標準也強調，需要歷史知識多層次、多領域的聯系，從整體上把握歷史，而不是孤立、分散的講述歷史知識。歌德曾說，“我們從歷史那里得到的最好的東西就是她所激發的熱情”。如果歷史教師只是照本宣科，或者用史料堆砌，肯定不會讓學生喜歡，所以要對教材進行重新整合。而經濟類的課文與政治類相比，邏輯性較弱，同時因生活環境的差異，學生無法僅通過教師的語言描述就能深入理解，因此進行經濟類課堂的教學設計時要立足初中學生具有情緒性、直觀性特點的學情以及21 世紀是一個創新驅動的互聯網新時代的社會背景，需要充分利用信息技術在形象思維方面的優勢，視聽結合，激發學生的學習興趣，再現歷史，培養學生的探究能力和歷史感染力等。

一、微課創設歷史情境

2021 年蘇州中考試卷的總體特點是時代性和思想性的統一，覆蓋面和靈活性的結合，開放性與探究性的引領，一方面啟示我們初中歷史不是記、背、默的過程，而是根據信息加工理論和記憶的基本過程理論即“識記——經驗再現——保持”構建歷史記憶。另一方面充分說明知識是具有情境性的，只有在真實的學習環境中獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和生命力，而在去情境化中所學的知識是惰性的、呆滯的、缺乏生命力的。……