初中政治“自主互動”課堂的實踐探析

葉林挺

（永泰縣同安中學 福建福州 350700）

隨著新課改的深入實施，初中政治課堂也應順勢而為，積極進行改革，徹底清除傳統教學的弊端，打造初中政治“自助互動”教學課堂，培養學生的主體意識，提高初中政治課堂教學的效率。本文就是圍繞初中政治“自助互動”課堂的實踐進行探究。

一、初中政治課堂“自主互動”教學中存在的問題

（一）初中政治課程設置不合理，學生參與度低

根據調查了解發現，當前初中政治教學課程存在設置不合理的問題，學生很難從課堂上獲得系統的初中政治課程學習。這種不合理的課程設置容易造成學生的政治知識體系混亂，難以形成政治知識思維構圖，進而喪失對政治學習的興趣。同時部分學校的初中政治課堂設置的節數比較多，看起來課程設置緊湊，但是課程內容存在重復性的問題，學生在堂上容易出現走神的問題，這種教學安排十分合理，降低了學生初中政治課堂學習的興趣。再加上部分學生初中政治理論知識儲備豐富，卻缺乏良好的實踐機會，難以將學習到的理論知識通過實踐展示出來，缺乏實踐練習，學生的綜合素養能力很難得到提升。除此之外，在初中政治課堂學習的過程中，學生的參與度比較低。主要原因是學生在政治課堂上的自主性比較低，基本上都是按照初中政治教師的教學任務來完成每一項政治學習內容，學生機械性地根據教師的要求去學習初中政治教學中的知識和完成政治課堂作業，學生發揮主觀能動性的機會比較少。

（二）政治教師教學水平不高，缺乏正確的自主互動認識

從當前初中學校的情況來看，初中政治教師的教學水平得到了一定提升，但是仍舊存在部分初中政治教師在教學過程中教學方式單一、教學技巧缺乏、教學內容空泛等問題，這導致初中政治教學過程比較枯燥乏味，難以營造良好的初中政治學習氛圍，學生缺乏良好的政治學習環境。同時作為初中政治教師對“自助互動”課堂的構建缺乏正確的認識，并未有深刻意識到初中政治“自助互動”課堂實踐的重要性。具體表現如下：第一，互動形式相對單一。在初中政治教學中，初中政治教師盡管意識到需要進行自主互動，但是互動的形式卻比較單一，缺乏新穎性。通常情況下整個課堂由教師把控，一味地對學生“講、講、講”，學生處于被動學習的狀態，并未真正進行“自主互動”，甚至在教學活動中，教師只是簡單地提出“對不對呀？”“是不是呀？”等互動問題，學生幾乎不經過思考就隨聲應付教師，表面上學生都參與了互動，實際上學生只是在敷衍了事，這種自主互動形式根本就無法取得實際效果。第二，互動對象相對片面。初中政治教師在“自主互動”教學過程中，通常將注意力放在成績優秀的學生身上，而忽略了那些成績不好的學生。教師為了在有限的時間內盡快完成教學任務，通常會愿意選擇成績優秀的學生進行互動，這些學生政治理論知識豐富、思維能力強，能夠積極主動配合回答政治教師提出的問題。成績差的學生則因為政治理論知識薄弱，自信心不夠，就很難參與到“自主互動”學習中去。所以，我們在初中政治課堂上常看見這樣一種現象，成績優秀的學生踴躍發言，積極參與到政治學習當中來，和教師形成了良好的互動；成績差的學生則在面對教師提出的問題時低聲不語，生怕與教師的目光對撞，根本就不愿意與教師進行“自助互動”。第三，互動深度相對狹窄。在初中政治教學過程中，初中政治教師為了更好地掌控課堂，寧愿選擇多講一些政治知識內容，也不愿意與學生進行高效的“自主互動”。

（三）政治教師缺乏對學生的了解，設置課堂問題缺乏啟發性

初中階段的學生思維活躍、好奇心旺盛，學習興趣、學習能力和對知識的理解都具有一定的差異性。想要在初中政治課堂上實施“自主互動”教學模式，就需要初中政治教師對學生進行充分的了解，然后在了解的基礎上合理設置問題，提出問題。但是當前很多學校的初中政治教師都缺乏對學生的了解，并未根據學生的具體情況合理設置問題，而是以教學內容為主，實施“自主互動”教學模式，這嚴重影響了初中政治“自主互動”課堂的教學質量。與此同時，部分初中政治教師設置的課堂問題缺乏啟發性、針對性，導致學生并不愿意主動思考和探究，使自主互動教學的效果比較差。

（四）政治教師缺乏有效的評價語言，學生互動積極性不高

在初中政治“自主互動”課堂實踐過程中，初中政治教師對互動環節的組織能力、控制能力、情感表達能力直接影響著“自主互動”課堂的教學效果。從當前初中政治“自主互動”課堂教學效果來看，部分初中政治教師存在語言表達方式不當的問題，尤其是在學生與教師進行互動之后，政治教師缺乏有效的評價語言，能夠用于表揚、鼓勵學生的語言不是很多，這就難以起到激勵作用，容易打擊學生參與互動的積極性，難以取得良好的自主互動效果。甚至一些初中政治教師在面對學生給出的不正確答案時，使用嚴厲的語言進行批評，嚴重地影響了學生對政治知識學習的信心。

二、加強初中政治“自主互動”課堂實踐的有效策略

（一）合理安排初中政治課程，體現學生課堂主體地位

首先，學校應該為初中學生選擇合適的初中政治教材，教材內容上避免重復，同時合理安排初中政治課程節數，并在教學目標上要求初中政治教師實施“自主互動”教學，提高學生“自主互動”的積極性。其次，學校應該加強對初中政治“自主互動”課堂實踐的重視，明確“自主互動”教學課堂的教學地位，堅持以學生為中心，將學生作為課堂教學的出發點，圍繞學生設計不同的“自主互動”教學內容和教學形式，充分體現學生的主體地位，讓學生深刻意識到自己在課堂教學中的重要性，從而在與政治教師溝通互動的過程中積極學習初中政治知識。最后，初中政治教師應從課前、課中、課后三部分與學生積極展開互動。第一，課前“互動”，需要學生參與到初中政治的教學大綱制定當中來，讓學生對初中所學的政治內容進行一定的了解。然后初中政治教師根據制定好的初中政治教學大綱進行備課，將課程中的難點、重點內容挑選出來，進行“自主互動”課堂設計，保證整個課堂教學的有序開展。同時學生需要自主預習并設想教師可能提出的問題，獨立思考問題的答案。這種“課前”互動方式有利于培養學生發現問題、自主分析問題和解決問題的能力。第二，課堂“互動”。課堂教學是學生獲取初中政治知識的主要途徑，因此，初中政治教師應在課堂上積極進行“自主互動”實踐，讓學生成為“自主互動”中的主角，鼓勵學生進行“自主互動”，進而提高初中政治教學效果。第三，課后“互動”。學生在復習和完成課后作業的過程中不可避免地會遇到問題。在這種情況下，可以通過網絡教學平臺、微信群、QQ 群等進行課后互動討論，這種互動反饋必然能夠提高學生的政治學習效果。例如在學習教育部審定2017 人教版初中政治8 年級下冊第五課《隱私受保護》之后，學生遇到了這樣一道課后習題，“王××同學與肖××同學是非常好的朋友，兩個人平時吃飯在一起，玩耍在一起，關系非常親密。所以王××同學向肖××同學要電話號碼和家庭住址，但是肖××同學拒絕了王××同學的要求，并未將這些信息告訴王××同學，王××同學覺得十分委屈，并向其他同學傾訴，其他同學紛紛認為肖××同學不合群，認為他并不是真想和王××同學做好朋友。那么請問肖××同學真的做錯了嗎？”學生在遇到這道課后習題后，不知如何解答，隨后通過微信群與政治教師和同學們進行了討論，在經過初中政治教師的指導和同學之間的討論，學生明白肖××同學沒有告訴王××同學自己家的電話號碼和家庭住址等信息是正確的行為，是合法維護自己權利的行為，并不是不合群，也并不是不真心和王××同學做好朋友。因為公民都享有隱私權，肖××家的電話號碼、家庭住址等信息都屬于個人隱私，肖××同學有權保密，所以肖××同學的行為是正確的行為。隨后初中政治教師又帶領群里的同學重新復習和鞏固了一下公民隱私權的具體內容和受侵害時的法律援助方法。

（二）樹立正確的“自主互動”教學理念，構建良好的師生互動關系

在初中政治教學中，要想進行“自主互動”課堂的實踐，要想取得良好的“自主互動”教學效果。作為初中政治教師首先樹立正確的“自主互動”教學理念，加強自身教學水平的提高，不斷更新和儲備自己的初中政治知識內容，并加深對“自主互動”教學模式的深入學習與了解。同時做好初中政治課堂教學設計工作，將初中政治課程學習的目的、意義告訴學生，將政治學科的發展和存在的必要性展示給學生，將初中政治內容以生動、有趣的方式講解給學生，激發學生的探究欲望，讓學生以“自主互動”的方式去探索初中政治課程的知識。其次，在初中政治教學的過程中，教師應樹立正確的學生觀，將學生放在平等的地位上，尊重學生，與學生保持雙向的溝通和交流，要堅信每一位學生都有參與到“自主互動”當中來的能力。第一，豐富自主互動形式。初中政治教師可以利用討論法、談話法、小組合作學習法、角色體驗法來實施師生互動，還可以通過競賽法、辯論法來組織師生互動。總而言之，盡可能豐富初中政治課堂的自主互動方式，激發學生的自主互動熱情。第二，互動對象全面化。作為一名優秀的初中政治教師在實施“自主互動”的過程中，應該將全部學生包括其中，不應該根據政治成績好與壞剝奪學生參與到“自主互動”課堂的機會。在“自主互動”的過程中，不論是成績優秀的學生，還是成績差的學生，不論是活潑外向語言表達能力強的學生，還是安靜內向不善言辭的學生，初中政治教師都應該一視同仁，堅持“引導互動、全員互動、共同參與互動”的教學原則，給予他們平等的機會，讓每一位學生都能夠參與到“自主互動”教學中。第三，增加互動深度。這就需要初中政治教師根據具體的教學內容進行深入的教學設計，設置有深度的、需要學生思考的互動問題。這種互動問題才能夠培養學生獨立思考的能力和自主探索的精神。最后，教師與學生之間應該構建良好的師生互動關系。良好的師生關系需要教師和學生的共同努力。對于初中政治教師而言，應該正確地看待師生關系，師生交往的過程中尊重、關心和愛護學生，能夠幫助學生解答疑惑，幫助學生樹立學習的信心，成為學生學習路上的“指路人”。作為學生要尊重、愛戴、信任教師，在學習過程中積極與教師進行溝通互動，真正做到“親其師，信其道”。

（三）政治教師注重了解學生，精心設計教學問題

首先，作為初中政治教師應該意識到學生正處于身心發展狀態，必然會存在諸多的不足，如自控能力差、認知水平低等，面對這些心理問題而不是道德問題，初中政治教師應該擺正心態，因材施教，認真對待和教導每一位學生。其次，作為初中政治教師應該理解每位學生由于遺傳因素、教育環境、家庭背景的不同，個體之間必然會存在差異性，教師不應該只以成績的好壞來衡量學生，而是應該尊重學生個體差異性，根據學生的政治學習情況進行反思，鼓勵學生自我教育和成長。在初中政治“自主互動”教學課堂中充分了解學生的情況，深入了解學生的真實想法，學會傾聽和指導學生，避免學生走上彎路。最后在初中政治“自主互動”課堂實踐中，初中政治教師應精心設計教學問題，保證所設置的教學問題具有啟發性和討論性，進而提高學生的自主學習能力。

（四）實施高效的教師評價語言，鼓勵學生積極互動

首先，初中政治教師的評價性語言要具有針對性和準確性。在與學生的朝夕相處中，初中政治教師對每一位學生的性格、知識水平都有大致的了解。因此，教師在與不同的學生進行互動時，應采取不同的評價語言。例如針對性格內向的學生，教師應盡量使用鼓勵性的評價語言，緩解學生的內心壓力，使學生放下思想包袱，讓學生更加敢于參與互動。例如對于成績較差的學生，教師應該在提問相對簡單問題時選擇他們進行回答，培養他們學習的興趣。其次，初中政治教師的評價語言應多元化，給予學生不同的評價語，而不是單一地使用“回答對了”“真不錯”“挺好”等寬泛性語言。最后，初中政治教師的評價語言應與身體語言相結合，初中政治“自主互動”課堂的實踐與交流不僅局限于語言，更要適時結合肢體動作和面部表情。在“自主互動”的過程中，教師應該善于運用肯定的眼神、微笑的表情、稱贊的手勢。尤其是遇到較難的問題時，教師應該用充滿信心的眼光去鼓勵學生大膽回答，培養學生回答問題的信心。

結語

總而言之，在初中政治“自主互動”課堂實踐過程中，需要初中政治教師和學生共同努力，才能夠取得良好的教學效果，進而提升學生的綜合素質。