“雙減”背景下家校共育培養小學生語文閱讀能力的策略

金蓉蓉

（南京市曉莊小學 江蘇南京 210000）

語文閱讀教學是小學語文教育的重要環節，旨在發揮課文作用，對學生進行語文知識教學、內涵素養培養，促使小學生語文閱讀能力提升，但現代小學語文閱讀教學工作情況表現不佳，小學生語文閱讀能力提升速度緩慢。這一基礎上，相關領域對小學生語文閱讀能力提升速度緩慢的具體原因進行了研究，發現這一現象的成因有很多，但大部分成因就體現在家庭教育、學校教育兩方面，整體上就是兩大教育主體給學生閱讀學習造成了較大的負擔，導致學生小學生語文閱讀能力提升難度增大，提升速度自然緩慢，故“雙減”政策提出后，家庭教育與學校教育都應當有意識地減輕學生負擔，但如何減負、如何保障減負程度合理依然是亟待解決的問題，對此有必要展開相關研究。

一、“雙減”政策的內涵思想

“雙減”政策的主要思想為：因為早期教育理念認為，要讓學生進行大量的學習與訓練才能使得學生牢記知識、掌握技能，并對學生核心素養進行培養，所以早期教育理念下的教學工作會給學生帶來較大的負擔，但實際情況來看，這種理念下教育工作所取得的成效并不理想，許多學生對于知識的印象不深刻、技能掌握程度不足，核心素養也相對薄弱，與預期所想有很大的差距[1]。同時學生在較大學習負擔的影響下，普遍出現了厭學情緒，對教學質量、效率造成了巨大打擊，因此，既然早期教育理念無法取得理想成效，那么就應當轉變思想、改進理念，通過減輕學生負擔的方式讓學生在學習中自由發揮，釋放他們的天性，同時再借助一些教學手段讓學生在自由發揮中保持學習專注狀態，這樣就能很好地對學生進行教育，保障知識教學、核心素養培養效率及質量，“雙減”政策的內涵思想核心就在于此。從這一角度出發，小學生語文閱讀能力是一項重要的核心素養，因此，有必要在教育當中貫徹“雙減”政策，對此進行有效培養。

二、家校共育基本概念及小學生語文閱讀能力培養現狀

（一）家校共育的基本概念

家校共育脫胎于“家校聯合”思想，是該思想的內在機制，即“家校聯合”思想將學生家庭成員（下文將以父母代稱）、學校教師視作兩大育人主體，從兩者在學生教育方面的優劣互補關系出發，要求兩大主體彼此聯合，建構協同機制，發揮自身優勢彌補對方劣勢，即學生父母對于學生更加了解，知道學生的真實想法、實際表現等，同時學生也更加親近父母，愿意聽父母的話去學習，這些都是教師無法企及的，而教師則擁有更加豐富的學識與專業素養，知道如何對學生進行教育，同時也更了解學生的學情，能夠根據學情提出針對性的教育方針，這些也是學生父母所不具備的，說明兩者優劣互補，彼此聯合、保持協同能夠有效對學生進行全方位教育，其中協同機制就是家校共育[2]。從這一角度出發，要做好家校共育必須先讓兩大主體了解自身優勢與劣勢，同時了解對方優勢劣勢，在這種自我認知清晰、彼此了解深入的情況下才能共同培育學生，因此，家校共育機制的提出得到了人們的廣泛認可，現已在廣大小學教育組織中得到了廣泛應用。

（二）小學生語文閱讀能力培養的現狀

因為“家校聯合”思想的普及，所以，現代小學教師都會與學生父母積極溝通，初步達成了家校共育目標，但實際效果依然與預期所想有不小的差距，這種現象在小學語文教育當中就體現在小學生語文閱讀能力的發展方面，即培養小學生語文閱讀能力是小學語文教學的主要責任，家校共育機制下能力培養工作的主導是語文教師，父母則要配合教師教學工作展開一些家庭教育活動，但這些家庭教育活動的作用無可取代，若未能做好這些活動，還可能給學生閱讀能力提升造成負面影響[3]。而實際情況中，家校共育下教師與父母在自身教育活動、共育活動中都存在不到位的地方，存在一些亟待改進的問題，主要有：第一，教師在自身教育活動中沒有根據學生學情來布置閱讀任務，導致部分學生認為閱讀任務難度大，或難度過低，因此，學生很容易產生厭學情緒，說明教師的做法給學生造成了較大的心理負擔；第二，父母在自身教育活動中依然保持著傳統的教育理念，即使教師沒有布置太多的閱讀任務或作業，也會自行向學生提出要求，或者越過學生個人意愿報名課外培訓課程等，導致學生學習負擔過大；第三，在共育活動中，教師與父母雖然會積極溝通，但溝通的內容比較簡單，諸如教師一般就是告訴父母學生今日、近期的一些學習表現，指出學生的問題，提出一些簡單的建議，而父母很少與教師主動溝通，導致教師不了解學生受家庭教育情況、在家學習情況等，這就導致雙方無法保持合理協同關系對學習語文閱讀能力進行共同培養。

值得注意的是，現狀中主要存在的三大問題之間有明顯的先后順序關系，即要解決這些問題，首先應當從教師與父母的協同關系著手，讓兩者先保持良好協同關系，才能解決后續問題。其次則應當從家庭教育著手，原因在于學生學習負擔過重是一個長期存在的問題，很多學生現已因為負擔過大而出現厭學情緒，所以要解決這一問題必須先消除學生現有厭學情緒，而父母作為學生最親近的人應當對此負責，幫助學生更好地回歸到課堂去學習，其中的相關工作由父母來實施更加妥當。最后才要針對教師課堂教育展開改革工作，避免給學生施加太多的負擔，貫徹“雙減”政策。

三、小學生語文閱讀能力培養策略

（一）重構家校共育機制

目前來看，小學生語文閱讀能力培養中家校之間的共育協同機制并不完善，整體存在較多缺陷，因此建議直接重構，建立一個更加完善，能更好發揮教師、父母學生教育優勢的共育機制。從這一角度出發，著眼于小學生語文閱讀能力培養目標，完善的家校共育機制建構策略為：第一，教師不僅要向學生父母傳遞學生課堂學習表現等初步信息，還要根據這些信息設定教育方法，將這些方法告訴父母，促使父母知道如何配合教師來培養學生的語文閱讀能力，例如，某教師發現學生在課堂學習中閱讀表現不積極，經常在閱讀過程中開小差，因此教師要與父母溝通，告訴他們可以在家中與學生展開一些以閱讀為主題的親子活動，向學生介紹課文內多姿多彩的內容，引導學生透過文字感悟思想、精神，這樣首先能夠讓學生感到閱讀是一件有趣的事情，使得學生在閱讀中不會產生太多心理負擔，也調動學生閱讀興趣，促使他們能夠根據自身的可承受范圍積極閱讀，這種表現將延續到課堂上，結合教師培養能夠有效促進學生語文閱讀能力提升[4]。而在父母視角上，他們應當有意識地與教師溝通，告訴教師學生在家中閱讀課文的情況，例如學生可能對課文中的某個知識點感興趣，但自己弄不懂，這樣教師在課堂教學中就得到了方向指引，可以針對性地幫助學生弄懂知識點，為學生開闊視野，促進學生閱讀能力提升。第二，考慮到一些父母自身觀念比較傳統，教育方式上會比較粗暴，導致學生承受過大心理負擔或學習負擔現象的存在，教師應當在溝通中告訴父母負擔過大可能造成的影響，促使父母會有意識地降低學生負擔，改變自身教育方式，這不僅有利于學生語文閱讀能力提升，對其他能力的提升也大有益處。

（二）突出課堂教育主體地位，削弱父母課外培訓需求

學生父母之所以會不斷為學生報課外培訓班，主要因為父母認為課堂教育效能不足，因此產生了課外培訓需求。從這一角度出發，“雙減”政策基礎上教師必須突出課堂教育主體地位，目的就是在課堂教育中對學生進行全面、深入的培養，這樣父母就不會有太多課外培訓需求，這也是政策實施的主要思路。為突出課堂教育主體地位，降低父母課外培訓要求，建議教師展開兩項工作：第一，教師要改變課堂教學模式，即以往小學語文課堂中，教師采用的教學模式比較傳統，是一種以教師為主導，導致學生處于被動地位的模式，該模式下學生學習能動性空間比較低，因此，閱讀學習中比較依賴記憶力，為了避免這種現象，教師應當采用以學生為主導的教學模式，給學生充足的學習能動性空間，自身則作為引導者或指導者展開閱讀教學工作。一方面，通過引導方式調動學生學習主動性，發揮能動性空間作用，讓學生積極主動地進行自主閱讀，并對課文內涵思想等進行探索；另一方面，當學生遇到困難時，要通過指導的方式給學生提供正確思路，讓學生順延思路尋找答案，這樣可加強課堂教育作用，突出其主體地位[5]。第二，教師要提高課堂教育的針對性，即建議教師定期對學生學情進行分析、評價，根據學生學情具體情況展開教育，諸如學生在閱讀課文時很難將情緒代入課文當中，那么教師就應當創設對應的情境，讓學生更好地代入課文，再通過閱讀來學習知識、感悟思想?？偠灾?，突出課堂教育主體地位的實現思路就是加強課堂教育效用，這樣父母的課外培訓需求就會被削弱，降低學生的學習負擔，解決父母教育觀念傳統的問題，同時也能讓父母更積極地與教師進行溝通，更好地對學生進行共同培養。

（三）合理控制閱讀難度，做好興趣引導

小學生語文閱讀能力培養中，教師必須對自身存在的問題引起重視，有必要采用更加合理的方式對學生閱讀學習難度進行控制，并且做好興趣引導工作，讓學生在輕松自如的氛圍下進行學習，避免學生產生厭學情緒，并落實“快樂閱讀學習”目標。從這一角度出發，教師需要展開三項工作：第一，通過學生學情分析與評價工作，教師除了可以根據學生學情問題進行針對性教學以外，還能根據學生學情綜合情況來設置閱讀任務難度，即假設某個學生的學情顯示，該學生對于現階段課文理解已經非常深入，各方面素養也達到了理想水平，那么教師就可以提高該學生閱讀學習難度，諸如讓學生嘗試去閱讀一些文言文，然后將其翻譯成白話文，或者寫讀后感，這更符合學生的認知規律，而面對一些學習能力偏低，對于課文的理解還不夠深入、各方面素養還有待提高的學生，教師就要下調閱讀任務難度，不要讓閱讀難度超過學生的認知范圍。第二，學生學情分析與評價工作應當持續性地展開，這是因為學生學情隨時都可能發生變化，諸如一些學生一開始的學情表現較差，但一段時間后因為其進入智力發育的高峰期，所以其學習表現就會發生很大的改變，這時如果教師繼續采用之前的閱讀教學難度對學生閱讀能力進行培養，勢必導致問題卷土重來，故持續性地展開學情分析與評價工作，能夠讓教師根據學生學情變化來把控難度，保障閱讀能力培養的長效性[6]。第三，無論學生學情表現如何，教師在閱讀能力培養工作當中都需要根據學生的興趣來設置教學任務，即教師應當與父母積極溝通，通過父母了解學生真實的興趣取向，如某父母就向教師反饋，學生特別喜歡讀魯迅的文章，認為魯迅先生的文章很有趣，自己喜歡讀，因此，教師就可以借助一些適齡的魯迅先生讀物對學生進行閱讀能力培養，在興趣引導作用下學生會保持積極的閱讀學習態度，并且喜歡上閱讀課文，使得學生在課外也會展開閱讀活動，這將更有效地促進學生閱讀能力提升（因為課外閱讀活動是學生自己的選擇，所以不會給他們造成太多負擔）。值得注意的是，以上三項工作中的前兩項工作都涉及學生學情分析與評價工作，該項工作雖然由教師主導，但也需要父母參與，即父母要及時向教師反饋學生家庭學習情況，同時教師要告訴父母如何收集學生家庭學習情況信息，促使父母有能力展開該項工作。

結語

綜上所述，“雙減”背景下家庭教育與學校教育都應當意識到學生減負的重要性，積極保持協同關系，對學生的語文閱讀能力進行共同培養，這一過程中要采取對應的策略，解決現存問題，以保障培養效果。為做到這一點，教師與學生父母應當充分溝通，通過溝通來發揮自身優勢彌補對方劣勢，建構一個完善的共育機制，這是保障培養質量的重要舉措，然后再做好自身本職工作，以促進學生語文閱讀能力提升。