小學中高年級多文本閱讀讀寫策略研究*

劉向陽

（河南省商丘市民權縣實驗小學 河南商丘 476800）

在最新出版的《小學語文課程標準》中指出：“寫作是通過語言進行表達和交流的一種方式，也是認識自我和提升自我的一種方式。”同時強調：“應引導學生開展深入的閱讀活動，讓他們擁有豐富的經驗，具備良好的語感，并且一定要重視文章中的感情描寫，充分理解作者想要表達的中心思想，將自身的理解能力和感受能力都提高。”[1]由此可以看出，閱讀與寫作之間的關系是十分緊密的，只有有效地對二者進行結合，才能真正幫助小學生實現語文綜合素養的提升。

一、小學中高年級語文多文本閱讀讀寫結合的構成要素分析

小學中高年級語文多文本閱讀讀寫結合的構成要素主要表現在如下幾個方面。

（一）多文本閱讀

所謂多本文閱讀是教師根據某個選題為學生選擇一系列文章，要求學生在規定的時間內通過閱讀掌握不同文章中內容、寫作風格、思維方式、語言形式，進而幫助學生提高閱讀速度、提升閱讀質量、積累更多閱讀經驗。

（二）讀寫結合

在小學語文教學的過程中，閱讀教學是通過閱讀大量的文章來學習不同層次、不同維度的語言內容，能夠提升學生的閱讀能力和理解能力；寫作教學則是通過寫作來表達學生的語文素養和對生活的理解，抒發個人情感。讀寫結合能夠有效地提升學生的讀寫能力，為學生的語文學習奠定扎實的基礎，在讀中寫，在寫中讀，二者融合，實現學生閱讀和寫作能力的共同提升[2]。

（三）多文本閱讀讀寫結合

多文本閱讀讀寫結合是通過多文本閱讀教學的方式，幫助學生深入理解文章的內容，挖掘文章的主旨、風格和表達方式。在學生們對這些文章有初步認識并形成一定積累后，教師可以開展對應的主題寫作練習，幫助學生通過以讀促寫、以寫促讀的方式開展教學，最終提升個人的語言表達能力。

二、小學中高年級語文多文本閱讀讀寫結合的意義

在語文新課改的背景下，教育專家提出必須加強讀寫結合方法的運用，提高學生對文章的理解能力，從而更好地感受和推理文章的中心思想，達到提升自身表達能力的目標，提高寫作水平。由此可以看出，小學中高年級語文多文本閱讀讀寫結合的教學方法有著非常重要的意義。

（一）培養學生學習興趣，鞏固學生綜合語文素養

小學中高年級學生讀寫結合能夠提升學生的寫作欲望，增加寫作興趣，從而提升小學生的綜合素養水平，讓學生能夠展開自己的想象力，發揮出個人的文采水平[3]。一方面，教師為學生準備的多文本閱讀文章本身是一些十分有趣的，只要學生能夠投入到其中認真閱讀，就會形成濃厚的學習興趣。另一方面，當教師能夠在多文本閱讀教學過程中幫助學生找到閱讀與寫作之間的關系，學生們就會將對閱讀的興趣遷移到寫作之上，進而培養學生形成更高的寫作水平。

（二）強化德育教育水平，培養學生良好文化品質

德育教育是小學語文教學過程中的一個重要任務，德育教育的開展離不開閱讀，更離不開寫作。一方面，通過閱讀能讓學生積累更多德育素材，不斷提升自身思想覺悟。另一方面，通過寫作則可以讓學生們將自己掌握的德育知識轉換為實際應用。因此，只有在多文本閱讀教學過程中開展讀寫結合教學，才能更好地實現學生德育水平提升的目標。

（三）提高學生的主觀能動性，拓展學生的視野

以多文本閱讀為基礎，讀寫結合的教學方法能夠有效地豐富小學語文閱讀教學內容，培養學生良好的學習習慣，讓學生能夠有足夠的選擇權，讓學生在開放的閱讀空間和表達空間中，提高自身的主觀能動性，調動其閱讀的積極性和寫作的興趣，最大限度地提高語文的教學水平，實現提高學生寫作能力的目標。多文本閱讀讀寫結合也能讓孩子的視野得到拓展，情感得到抒發，個性得到表現，對其閱讀能力和寫作能力的培養非常有幫助。

三、小學中高年級語文多文本閱讀讀寫結合過程中存在的問題

目前，在小學高年級語文教學過程中，大部分教師受到傳統教學理念的影響，對多文本閱讀和讀寫結合的教學方式的理解和運用存在誤解，進而導致這種教學方式暴露出一些問題。

（一）教學內容單調，學生的參與感嚴重不足

小學是學生學習語言的關鍵時期，教師必須提高對學生閱讀能力和語言表達能力的重視程度。然而，在開展多文本閱讀讀寫結合教學活動過程中，很多教師的教學內容較為單一，致使學生們的參與感嚴重不足。學生學習興趣無法提升，再好的教學內容也很難幫助學生實現自身能力的提升。第一，教學方法不得當。目前很多小學高年級語文教師在閱讀教學中習慣性使用講授法和談話法進行語文教學，很少將文本講解和語言表達結合起來，創設情境的頻率不高，無法很好地結合學生們的學習興趣創設對應的教學情境，致使學生們對教師講授的內容產生一種排斥的心理；第二，學生的參與感不足。小學高年級學生在語文學習的過程中，缺乏閱讀情境，沒有完整的語言平臺，導致學生不能深層次地理解和挖掘文本中的深層含義和中心思想，不能準確感悟作者想要傳達出的情誼和精神。因此，學生的學習興趣降低，表達欲望不強烈，參與感嚴重不足。部分學生在學習了文章之后，不能很好地表達出文章的核心思想和故事情節，嚴重打擊了自身口頭表達的積極性，進而影響寫作水平。

（二）文章組合方式松散，訓練目標不明確

第一，在多文本閱讀讀寫結合的教學過程中，部分小學教師以個人喜好為主，選擇文本主題主觀情感色彩較重，主題形式單一，不能合理、全面、科學的尋找讀寫結合的要點，導致學生的審美能力和情感表達受到局限，同時，由于文本主題的單一化，容易讓學生對讀寫結合產生錯誤的理解。例如，部分學生會以為只要閱讀好這一個主題的文章然后進行模仿寫作就可以了，其他主題不需要學習；第二，部分小學中高年級語文教師依然保持以教師為中心的教學理念，教師變成了閱讀和寫作的主體，而忽略了學生學習的主觀能動性，久而久之，學生參與積極性降低，不利于培養學生的自主閱讀和寫作能力。

（三）對讀寫結合存在誤區，影響學生寫作特點的形成

從字面上看，讀寫結合不僅僅是閱讀與寫作的結合，更容易給人們帶來一種先閱讀再寫作的錯覺。其實，在讀寫結合教學過程中，閱讀與寫作之間是沒有前后時間關系的。一方面，通過閱讀能讓學生們積累更多精彩的寫作素材，培養學生形成良好的寫作意識。另一方面，通過寫作能讓學生們找到更多的閱讀靈感，培養學生形成良好的閱讀興趣。然而，從目前教學現狀上看，很多教師陷入了“先閱讀后寫作”的誤區之中。不僅教學過程中嚴格要求學生先開展閱讀活動，掌握多本文閱讀內容的具體知識再開展寫作活動。更有教師限制學生們寫作過程中的自由發揮，從而嚴重影響到學生寫作特點的形成。

四、小學中高年級語文多文本閱讀讀寫結合的策略

鑒于目前小學語文教師在開展多文本閱讀讀寫結合教學過程中所暴露出的上述問題，在教學過程中教師應從如下幾個角度出發開展教學，鼓勵學生在更多學習實踐過程中實現自身能力的提升。

（一）創設良好閱讀情境，提升學生參與動力

對于小學高年級語文教師來講，在開展多文本讀寫結合教學過程中必須要深度貫徹落實素質教育發展下的多樣化教學理念[4]。在開展多文本閱讀教學活動過程中，語文教師必須要在閱讀環境的選擇和處理方式上進行創新，多角度、全面的考慮小學生學習過程中的特點，努力營造出一個良好的讀寫結合教學氛圍，這樣才能夠更好地提升學生們的學習效率。

第一，創設繪本閱讀教學情境，讓學生們在第一次接觸多文本閱讀活動時能夠通過簡單的具象閱讀的方式開展閱讀，有效地降低學生閱讀難度，提升學生學習興趣。比如在講授《外國名篇名著》（人教版小學語文六年級）這一單元時，教師給學生們分發一些“外國名著”濃縮版繪本，引導學生們在較快的時間內了解多本名著的故事情節，再組織學生開展寫作練習；第二，創設個性化差異的教學氛圍，尊重班級學生在閱讀能力和寫作方面的差異。通過將班級中的學生劃分為若干個不同的語文學習小組，再根據小組中學生的綜合閱讀和寫作能力分配對應的讀寫結合任務；第三，創設真實的閱讀教學氛圍，根據所要閱讀的內容，教師可以在現有的教學條件下營造一個良好的學習氛圍，讓學生在一個能夠親身體驗的環境中強化自身對于文章的理解深度，并寫出更加符合實際內容的文章。比如在講授《草船借箭》（人教版小學語文五年級下冊）時，教師可以借助多媒體創設一個真實的“三國環境”，再組織學生閱讀多篇《三國演義》文章，最后再讓學生們結合這一主題展開文章寫作。由于學生們親身經歷了“古代戰爭”的場面，因此能寫出更加真實的作文內容。

（二）優化文章組合方式，培養學生多元素養

選文是多文本閱讀教學開展過程中的前提與基礎，由于不同文章在主題內容、寫作方式、體裁等方面都存在一定的差異，因此如何有針對性地對文章進行選擇并組織學生閱讀是開展多本文閱讀教學的重要前提。從目前小學語文閱讀教學的內容上看，教師選擇文章時往往可以按照“表達方式”“體裁”“人文”等方式選擇文章，不同的選文方式所對應的讀寫結合的任務內容也應有所差異。

第一，在使用“表達方式”為主題選擇文章時，教師應突出對學生情感表達的培養，閱讀與寫作過程中都必須讓學生將更多注意力放在對情感表達之上，培養學生敢于輸入更多情感元素，并嘗試通過主觀過濾后將自己的情感通過文章寫作的方式表達出來。比如在講授《走進毛澤東》（人教版小學語文五年級）時，教師應培養學生形成良好的愛國主義情懷，讓學生們在閱讀這些“毛澤東”文章的同時將自己內心對毛主席的愛戴之情記錄下來。第二，在使用“體裁”為主題選擇文章時，教師可以根據不同體裁的特點及表述的內容尋找對應的閱讀與寫作之間的切入點。比如在學習《不忘國恥、振興中華》為主題的“抗戰敘事體裁”的文章時，教師應引導學生將“敘事體裁”文章的寫作構成要素提取出來，再通過寫作的方式進行練習。第三，在使用“人文”為主題選擇文章時，教師應將“培養學生形成良好的人為主義素養”作為培養對象，具體教學過程中教師可以鼓勵學生們將自己讀到的精彩語句記錄下來，并以此作為出發點展開后續的寫作。

（三）建立讀寫循環模式，鼓勵學生仿中求變

就讀寫結合本身而言，并沒有嚴格的順序關系，一方面，教師不應向學生灌輸必須先閱讀再寫作的思想，這樣會讓學生形成一種錯誤的意識，不利于學生自身寫作風格的形成。另一方面，當學生們圍繞閱讀材料完成寫作任務后，教師應引導學生開展更多閱讀活動，幫助學生在閱讀過程中不斷修改自己的文章，并找到屬于自己的寫作風格，從而達到自身綜合能力的提升。為此，教師應在多文本閱讀讀寫結合教學過程中建立一個讀寫循環的教學模式，鼓勵學生們在不斷地閱讀、寫作、仿寫過程中挖掘更多適合自己的學習方法，從而提升自身綜合語文素養。

第一，在開展多文本閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生思考多篇文章之間的共同點及不同點，更應讓學生們學會總結，鼓勵學生們在閱讀過程中將同類文章寫作過程中的語句、詞語記錄下來，便于寫作時更合理地使用。第二，通過借“文本”寫作之法，充實、豐富學生的語言，充實儲備學生的“語言倉庫”，避免出現“書到用時方恨少”和“眼高手低”，徹底扭轉因為只重視閱讀理解而忽視讀寫結合造成的“讀書萬卷”卻“提筆無言”的不合理現象。第三，當學生們能夠較好地使用閱讀中的語句進行仿寫后，教師應讓學生進一步圍繞自己寫作的主題開展更多文章的閱讀，了解更多相同主題的不同描寫方法，鼓勵學生們對自己的文章進行反復修改，從而讓學生逐步形成自己的寫作特點。

結語

總之，在小學高年級語文教學過程中開展多本文閱讀教學的作用是十分顯著的。通過開展多本文閱讀教學不僅能很好地幫助學生形成良好的閱讀興趣，還能讓學生在不斷的學習過程中積累更多學習素材，因此是十分有效的一種教學方式。而在多本文閱讀教學過程中開展讀寫結合教學活動的目的則是為了更好地在閱讀與寫作之間建立起一座橋梁，通過多本文閱讀培養學生形成良好的學習興趣后，再引導學生將自己的學習體會表達出來。通過讓學生結合自己所學內容展開寫作練習后，再引導學生開展更多的主題閱讀活動，進而幫助學生實現自身綜合素養的提升。為此，教師在教學過程中應嘗試通過創設良好閱讀情境提升學生參與動力、優化文章組合方式培養學生多元素養、建立讀寫循環模式鼓勵學生仿中求變的策略開展教學，讓學生們在多文本閱讀讀寫結合的學習過程中實現自身能力的提升。