始于美育，精于樹人
——思政教育融入小學美術課堂的策略分析

李銘鈺

（橋東區紅旗樓小學 河北張家口 075000）

素質教育進入了新的時代，立德樹人也成為當下檢驗教學工作的準則。在各學科教學中，學科知識、技能培養、價值觀教育是不可分割的整體?；诋斍靶蝿?，只有把思政教育貫穿全學科課程體系，才能有效地保障課程思政的順利實施。然而，在當前教育過程中，學科專業授課與思政教育往往是“兩張皮”，思政教育生硬地融入課堂中，為思政而思政，不能真正融入學生的內心。因此，在各學科教學中，如何做到一方面不偏離學科的特有屬性而開展教學，另一方面潛移默化地融入“隱性式”的思政教育變得尤為緊迫。

一、美術課堂可以融入思政教育的原因

《美術課程標準》中明確指出：美術課程具有人文性。以冀教版小學美術教材為例，在教材中，將具體的美術知識與技能和豐富的人文背景相融合加以學習，從而使學生在感受美、創造美、鑒賞美的過程中，感受到豐富的人文精神，感受到不同時期、不同地域、不同文化背景中人的情感態度和價值觀。因此，美術學科借助得天獨厚的人文底蘊優勢，可以將思想政治教育元素有機地融入美術課堂中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

在小學美術教學過程中融入思政教育的原因是多方面的，主要表現在如下幾個方面：第一，有效地提升小學生對思政教育的接受程度。對于很多小學生來講，由于自身抽象思維意識尚沒有完全形成，因此，他們對于一些較為枯燥的課程思政學習內容容易產生一種抵觸的心理；相反，由于小學生對于具象的美術課程有極大的學習興趣，當教師將抽象的思政教育元素融入具象美術學習活動之中時，就能夠幫助小學生在一個潛移默化的過程中接受課程思政的熏陶，對更好地提升學生思政素養起到一定的推動作用。第二，小學美術中有很多具象的課程思政元素，便于教師更好地圍繞這些思政元素開展美術教學活動，對豐富小學美術課堂內容，優化小學美術教學課堂質量能夠起到一定的推動作用。在教學過程中，教師可以選擇一個或多個與課程思政為主題的繪畫內容，小學生在繪畫過程中需要主動了解思政主題的具體內容，也就能很好地幫助學生提升對思政內容的把握水平。第三，便于小學美術教師更好地開展立德樹人主題教學活動，提升小學生思想道德水平。對小學生來講，開展思政教育的目的在于培養學生形成良好的思想道德水平，通過在美術課堂中融入一些思政教育內容，小學生會將自己對美術課程的喜愛遷移到對思政教育之上，自然就會在不同程度上提升自身思想道德水平。

二、美術課堂環節融入思政教育的對策

美術學科的思政改革正處于瓶頸期，教師運用的融入方法普遍單一枯燥，很難讓學生在美術學習中挖掘到思政教育的內涵。在很多老師心中，認為美術課就是畫畫課，照貓畫虎臨摹就可以，這恰恰偏離了美術教育的真正目的。美術教師應當清楚，美術是一門綜合學科，在美術學習中，學生可以接觸到的內容十分廣泛。例如，在了解色彩原理之后，可以利用色彩搭配進行服裝設計和家裝設計，激發學生對生活的熱情；在學習風箏的制作方法后，可以感受到中國民俗特色的魅力；在作品鑒賞課中，可以體會到畫家豐富的情感傳達；在品評雕塑作品中，可以看到藝術作品創作的辛苦與汗水……這些內容可以為學生三觀的建立、情感的表達、文化修養的沉淀和人格的塑造提供助力。關于如何讓思政教育恰如其分地融入美術課堂中，我總結了以下策略。

（一）思政教育在導入環節的正向引導方式

導入環節是一堂課的起始，決定了一堂課的基調。美術教材中很多課程本身就蘊含豐富的人文底蘊，如傳統藝術、愛國主義、熱愛生活等方面。因此，美術教師在導入環節可以根據授課內容，挖掘其中蘊含的思政元素，確定整堂課的基調。教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！比绾卧趯氕h節既做到激趣導入，激發學生學習動能為后邊的學習做鋪墊，又能合理融入思政？下面舉例說明。

如二年級上冊《火車開啦》這一課，本課的教學目標是：認識火車的用途和造型特點，了解火車的發展歷史，引導學生用喜歡的美術方式表現火車。在導入環節，可以讓學生觀看中國高鐵高速運行的視頻，并向學生介紹高鐵作為“國家名片”，以發展速度之快，質量之高，而令全世界驚嘆。從落后到領先世界，中國速度是如何崛起的呢？從而引發學生對本課的學習興趣，同時增強學生的民族自豪感，對國家發展的認同感。

吸引學生快速進入課堂的方法之一便是身臨其境。在學習五年級課程《實用又美觀的盤子》時，教師可以出示具有中國特色的青花瓷盤實物，作為導入。一方面，可以讓學生看得到盤子的形狀、紋樣，摸得到盤子的質感；另一方面，還可以激發學生的好奇心，啟發學生學習這一課。同時還可以向學生介紹青花瓷的歷史：青花瓷源于唐宋，歷史悠久，當時是中國特有的工藝，是東方文明發達的代表之一。青花瓷走出國門之后，對世界文明也產生了巨大的影響。這樣的導入既與課程內容緊密聯系，又能將中國傳統藝術融入其中。

（二）重視美術教學過程中的思政啟發

教學過程直接影響教學質量和教學的深度。課程思政的改革，不僅要求教師有計劃、有目的地向學生傳授美術文化知識和技能技巧，同時還要努力發掘藝術中蘊藏的人文情節，抓住機會對學生進行思政教育。

二年級上冊《點、線、面》這一課，是學生對繪畫基本語言的一堂啟蒙課。通過這堂課的學習，學生可以意識到點、線、面在美術創作中不可缺少，既互相關聯，又各有其獨特的魅力。通過三者的構成組合，還可以表達畫家豐富的情感。其中，日本藝術家草間彌生的作品非常具有代表性，教師可以選取她的作品如《南瓜》《花（D.SP.S)》，分析其以點為構成要素的藝術特征。這一環節可以向學生講述草間彌生的故事，即使身患視聽障礙，即使生活不如人意，也并沒有消磨她對藝術的追求，對夢想的渴望，最終成為藝術界的“圓點女王”。通過感受畫家作品與畫家背后的故事，讓學生感受到畫家堅毅的品質，激發學生對藝術的熱愛，對夢想的堅持，在逆境中找尋生機的勇氣。

城市雕塑可以點綴我們的生活，同時也表現了這個地區的城市形象，其中蘊含著當地的文化、歷史、風貌等，五年級下冊《城市雕塑》這一課屬于欣賞評述領域，學生通過欣賞大量典型作品，認識城市雕塑的基本特征。在講授環節，可以讓學生觀察作品《五月的風》，并提出思考：這幅作品的造型和風有什么關聯？你知道它建造在哪里嗎？作者想表達怎樣的主題等問題。通過一系列的探討引發思政主題，讓學生了解到這座雕塑作品的設計靈感來源于五四運動，那鮮紅的顏色代表著我們的滿腔熱血。整體線條充滿力量，代表著我們面對列強壓迫，不屈不撓的反抗決心，代表著我們深深的愛國情懷。

（三）提高作品創作在思政方面的立意

一件美術作品，既能表現孩子的內心世界，又能反映他們的不同個性。從美術作品中可以感受到學生的個性形成和發展。因此，美術作品的創作方式和內容，對學生的價值取向形成也有著至關重要的作用。

長城是中華文明的象征，是中華精神的體現，是人類文明史上的一大奇跡。冀教版美術教材包含《壯美的長城》這一課。我們常說，藝術源于生活，對于本課來說，學生以長城為主題的美術創作，離不開對長城的了解。既要對長城歷史了解，又要對長城的外觀了解，更應有對長城精神的了解。長城上的一塊塊方磚，一條條基石，都凝聚了勞動人民的汗水與智慧，是無數先輩團結努力的奇跡，在作品創作環節，可以讓每位學生只創作一段長城的局部，最后全班同學的作品相連接，展現壯美的長城畫卷，讓學生通過合作的方式體會到眾志成城，堅韌不拔的長城精神。

《巧置換》這一課，重點培養學生的創新精神。通過巧妙的置換，達到強烈的視覺沖擊力和感染力，并傳達深刻的寓意。六年級的學生已經具備基本的造型能力，在完成本課作業時，應強調作品創作不僅要有趣味性，更要有意義。在學生創作前，可以向學生展示汶川特大地震時的公益招貼畫作為范例。有的作品將人的手置換成表盤的指針，表現“早一秒鐘，就能多拯救一個生命”；有的作品用辣椒組成愛心的形狀，表現“眾人一顆心，汶川有希望”。這一件件生動的作品，凸顯了全國人民眾志成城的精神，激勵著汶川人民生的希望與活的勇氣，表現了祖國強大的凝聚力。在作業布置時，也可以對學生進行命題創作，如珍愛生命、綠色生活、世界和平等主題，引導學生樹立正確的價值觀，讓作品更具有思想性。

（四）評價拓展升華課程思想

好的課后拓展對于整堂課來說無疑是錦上添花，是開啟學生智慧與心靈之門的一把關鍵鑰匙；同時，有效評價也是提升學生思政素養的重要途徑。一方面，當教師在評價學生作品的過程中融入一些思政教育元素時，學生對于自己的作品理解也會提升一個更大的空間；另一方面，當學生的作品中缺乏一些思政主題的內容時，教師也可以通過積極評價和引導的方式幫助學生將各種思政元素融入畫面之中。

三年級上冊《假如我變小》這一課屬于造型表現領域，通過讓學生聯想變小之后可能會發生的有趣情景，激活學生的想象力和創造力。不僅如此，在講解的過程中，也應當讓學生在觀察之后總結出：假如你變小，身邊的事則會變大；假如你變小，你便可以觀察到事物更多的細節。一方面灌輸畫面對比的關系，另一方面培養學生觀察細節的習慣。在課堂擴展環節，可以為學生展示齊白石先生的畫作《蒼蠅》，并向學生介紹作品的創作背景，這幅《蒼蠅》放大30 倍后可以發現，單從畫工上來講，形象惟妙惟肖，甚至連翅膀上的紋路都清晰可見。而蒼蠅腿的連接之處，也有著細細的絨毛，可想而知在畫這幅畫的時候，齊白石花費了多少的時間和精力，觀察的是多么細致入微，才能讓蒼蠅在畫家筆下變得妙趣橫生。通過了解這樣的畫作故事，培養學生做事專注認真的好習慣。

漢字是世界上最古老的文字之一，凝聚了中華民族的智慧。四年級美術的“設計應用”領域包含《漢字的視覺聯想》這一課，通過了解文字的發展和演變，理解漢字象形和會意的構字特點，并學會夸張、聯想字義元素、賦予筆畫肌理等漢字視覺聯想的方法。在課堂擴展階段，可以“家”字為切入點，引入余炳南的招貼作品《家》，這幅作品在字形上采用中國草書的寫法，整體呈現龍的形象，“家”字的最后一筆與其他部分從色彩上進行了區分，外輪廓是臺灣的地形圖。在字義上，家是溫暖的岸，人是漂泊的船，傳達出盼望臺灣早日回歸祖國的心聲。同時可以讓學生聯想到2022 年北京冬奧會開幕式的表演，在點燃火炬后，一群手持鴿子燈的小朋友相聚在了一起，但有一個小朋友走丟了，隨后另一位小朋友將她領回“鴿子群”中，走丟的小朋友恰好處于鴿子群的東南方，而其他小朋友對她翹首以盼，這一幕被網友親切地稱作“不可分鴿”，走失的小孩仿佛迷路的臺灣，最終還是回到祖國母親的懷抱。這既是中國式的浪漫，也是所有中國人內心的吶喊。兩件作品有著異曲同工之處，表達了中華兒女共同的意志。通過這樣的拓展，讓學生感受到兩岸同胞是血濃于水的一家人，增強民族的凝聚力。

結語

總之，長期以來，思政教育一直都是小學教學過程中的一個重要主題。教學過程中，教師應嘗試將多個不同的思政主題融入教學課堂中，進而在提升學生學科能力的同時強化自身思政素養水平。由于能夠在課堂中將自己內心世界通過畫筆的方式表現出來，因此，小學美術是大部分小學生最喜歡的一門課程。對于小學美術教師來講，應抓住小學生對美術課程的興趣特點開展思政教育，將更多思政教育元素融入美術課堂之中，才能更好地提升教師學習能力。為了更好地實現這一目標，教師應深入探索美術教育融入“課程思政”的相關途徑，需要每位教師轉變教學理念，嘗試多樣化的教學方式以及豐富的教學內容。各學科需要積極融合思政理念，完善聚合式的教學模式，讓思政教育不再是一門“獨角戲”，而是實現全員育人、全學科育人的“大合唱”。