厚植家國情懷 發展核心素養
——以四上《涼州詞》教學為例

文|葉岳情 張邦業

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”。王崧舟老師認為：“語文課程立德樹人通過以文化人來實現文化自信。”以文化人，如何在教學中予以運用？

本文以《涼州詞》（四上第七單元《古詩三首》第二首）教學為例，闡釋如何讓學生由具體的文字理解到詩歌的意象感悟，再到人物情懷的體會，由此感同身受，汲取力量，建立起自己的家國情懷，落實以文化人的目的。

一、引入誦讀，奠定以文化人之基調

中華文化博大精深，每一個漢字都有它的神韻，特別是語言凝練的古詩詞，每一個字都經過了詩人的反復推敲。古詩學習中，就是要帶領著學生去品讀、去體味、去感悟這些文字的深刻意蘊，從而讓學生學會語言運用，發展思維能力，提升審美素養，建立文化自信。

師：同學們，泱泱華夏，詩詞穿越千年時光給我們構建了一個強大的精神家園。今天，就讓我們跟隨著名家的誦讀，一起走進這座瑰麗的精神家園。

（學生觀看、傾聽名家誦讀的配以戰爭場面的古詩視頻。）

師：視頻畫面給你帶來什么樣的感受？

生：戰士們英勇殺敵，不怕犧牲。

生：戰士們保家衛國，前仆后繼。

師：是的，戰爭很慘烈，但是為了國家的安寧，戍邊戰士英勇頑強抵御入侵之敵。聽了這樣的朗讀，你又有什么樣的感受？

生：我覺得朗讀里有一種悲壯。

生：我聽出了一種豪邁。

師：是的，一種豪邁之情直沖我們心靈。你知道這幾首詩被稱為什么詩嗎？

生：邊塞詩。

師：是的，這就是邊塞詩。自古以來，戍邊戰士駐守邊關，文人墨客歌詠邊塞，留下了許多著名的詩篇。上節課，我們學習了唐代詩人王昌齡的《出塞》。今天，讓我們繼續穿越時空，去欣賞另一位詩人的一首邊塞詩。

（師板書詩題，生齊讀。）

……

以這種大氣磅礴的戰爭場面配以名家誦讀開課，將學生迅速帶入了古詩的文字之中。同時開啟了以誦讀為主線，讀中理解、讀中感悟的言語實踐活動歷程。古詩的意韻就在這樣的誦讀中得以彰顯，以文化人的學習場域就在這樣一遍又一遍的誦讀中得以建立。

二、創設情境，深入以文化人之意境

（一）在畫面想象中體會古詩的情境

想象是學習詩歌的有效方法之一，學生在想象中消除了時空的隔閡，拉近了與古詩的距離。在開課欣賞名家誦讀視頻的情境渲染下，學生在腦海中生成了一種刀光劍影、黃沙漫天、氣勢磅礴的戰爭場面。

……

師：就這樣讀著讀著，一幅邊關生活的畫面就在我們眼前鋪展開來。此時你看到了什么事物？（出示前兩句詩）

生：葡萄酒、夜光杯。

師：（出示圖片欣賞、了解）瞧，酒來了，多好的杯子，多美的酒啊！此時，你就是其中的一位戰士，你的心情怎樣？

生：我很興奮。

生：我很激動。

師：讀讀這兩句詩，你看到了什么樣的場面？

生：我仿佛看到了戰士們頻頻舉杯，互相敬酒。

生：我仿佛聽到了他們連連稱贊“好酒！好酒！”。

師：是啊，這是一個多么盛大的場面啊！也許戰士們剛剛經歷了一場惡戰凱旋而歸，正準備開懷暢飲呢！請把他們此時的興奮、豪放之情讀出來。（指名讀，齊讀。）

師：可是，當戰士們正準備舉杯暢飲的時候，卻聽到了什么？

生：琵琶聲。

師：（播放琵琶聲）這琵琶聲意味著什么？

生：催戰士們出征。

師：讓我們將目光聚焦到這個“催”字上。我們仿佛聽到了琵琶聲聲急如雨，也仿佛看到了戰士們出征前的細節，你看到了什么？

生:我仿佛看到戰士們將酒一飲而盡后就扔掉了酒杯。

生：我仿佛看到戰士們穿上了鎧甲,跨上了戰馬。

……

師：是啊，琵琶聲聲，催促他們放下酒杯，跨上戰馬，馬上出征。多么緊張的氣氛啊！誰來把這兩句詩讀一讀？請注意讀出變化，前一句興奮、豪邁，后一句緊張、急促。（生配樂讀）

緊扣意象——“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”，引導學生想象戰士們開懷暢飲的畫面，將古詩前半部分對葡萄酒、夜光杯、美好聚會的情境渲染到極致，進而通過“琵琶聲聲急如雨”的音樂情境將這種“美”打破，讓學生體會邊塞生活的無奈，但戰士們并未因此而悲觀失望，而是喊出了“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”這樣的豪言壯語，自然引入詩的后半部分學習。“畫即是詩，詩即是畫”，通過這種富有畫面感的想象，學生的思維被激發，表達的欲望被點燃。一次次的想象，讓學生走進了古詩的意境。

（二）在情境聯想中體會人物的情感

詩的語言凝練含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。聞一多先生說：“詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。”因此，在教學中，引導學生想象細節填補文本空白：想象戰士們出征前的細節來體會琵琶聲聲催的緊張，體會軍情的緊急、戰士們的辛苦；想象戰士們從軍之時、出征之時等的內心感受來體會戰士們為國為民、視死如歸的豪情壯志。

師:（出示詩句）美酒已到嘴邊，琵琶聲聲催戰。戰士們就要上戰場了，此時此刻，他們有什么話要對我們說？

生：讓我干了這杯酒吧，即使戰死沙場，那又有什么可怕的！

生：你不要笑話我們，自古以來，能從戰場活著回來的又有幾個人？

師：是啊，我們怎敢笑話他們？他們馳騁疆場，早已把生死置之度外，臨上戰場前喝下這杯酒，鼓舞斗志。即使戰死沙場，又有何懼？其實戰士們知道，他們每一次出征都有可能——

生：再也回不來了。

師：（板書：幾人回）所以，當他們拜別父母妻兒的時候，他們已經知道——

生：古來征戰幾人回？

師：那他們會對父母妻兒做些什么或說些什么呢？

生：會跪拜父母并感謝他們的養育之恩。

生：會對妻子說：“照顧好我的父母和孩子，你的大恩我來世再報！”

師：是啊，他們什么都知道，可他們卻毅然決然地走上戰場。此情此景，從古至今，只要是戰爭年代，英雄們無一不在重復著這樣的慷慨與悲壯。請讀——

愿得此身長報國，何須生入玉門關。——唐·戴叔倫《塞上曲》

只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。——清·徐錫麟《出塞》

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。——唐·王昌齡《從軍行》

師：讀到這里，想到這些，你認為這是一群什么樣的邊塞戰士？（板書：視死如歸）

學生真正走進了人物的內心，想象合理而細微，感悟到了人物的情感，同時深化了古詩的內涵，從而在真實的語文情境中發展了思維能力，提升了文化素養。

三、統整拓展，凸顯以文化人之主題

王崧舟老師指出：“以文化人的化不是灌輸，而是陶冶、是濡養、是浸潤。”圍繞“天下興亡，匹夫有責”這一單元主題，筆者進行了這樣的結課：

師：一首《涼州詞》吟出了千年前的守邊戰士視死如歸的豪情壯志，也吟出了古今所有守邊戰士的家國情懷。有一部講述現代戰士保家衛國的電影，叫《長津湖》，哪些同學看過？有哪些場景讓你感受深刻？

生：當我看到美國兵吃著大魚大肉，而我們的戰士吃著冰凍土豆時，我既生氣又難過。

生：當我看到戰士們凍成了冰雕時，我的心揪在了一起。

……

師：是啊，有人說：“哪有什么歲月靜好，只不過是有人替我們負重前行。”1300 多年前“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的慷慨悲壯，源自我們中華民族的家國大愛——（出示單元主題）天下興亡，匹夫有責。

生：（齊讀）天下興亡，匹夫有責！

師：100 多年來，多少中華兒女前仆后繼、舍生忘死，為民族解放與民族獨立而拋頭顱、灑熱血，正是因為他們深深地知道——

生：（齊讀）天下興亡，匹夫有責！

師：今天，國際社會風云變幻，每一個中國人都要牢記——

生：（齊讀）天下興亡，匹夫有責！

由古詩中的邊塞戰士戍邊守土拓展到《長津湖》中現代軍人保家衛國，將本課的人文情懷、本單元的教學主旨加以展現，以文化人，使學生體會到了自古以來深深植根在每一個中國人心底的愛國心，深深植根在每一個中國人心底的“天下興亡，匹夫有責”的使命感。