愛的“延長”情的“吞吐”
——五上《慈母情深》教學一得

文|梅志軍

教學《慈母情深》這一課時，筆者關注到了兩個常見卻不普通的標點符號——破折號和省略號。

破折號在本文共有三處：第一處是在課文第1 自然段的第一句話中：“我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。”第二、第三處是在課文第17、18 自然段“媽——”“媽——”。其中第一處的破折號是“解釋說明”的作用，第二、第三處都是表示“聲音的延長”。

省略號在課文中一共出現了九處，有五處是在一起的，出現在20～28 自然段母子對話中，省略號都是在“我”的話中——“我……”“我……要錢……”“買書……”“一元五角就行……”。這五處省略號都表示“我”說話吞吞吐吐。

另外四處省略號分別出現在第19 自然段母親在聽到“我”的呼喚，直背、轉身、抬眼看“我”之后；第32 自然段母親給完錢，坐下、彎背、俯頭、手腳并用之后；第34 自然段“我”鼻子一酸，攥著錢跑了出去之后；最后一段“我”有了第一本長篇小說之后。這四處都是言有盡而意無窮，省略號表示語意含蓄，讓讀者去想象。

課堂上，筆者以“怎么喊好這兩聲‘媽’？”這一主問題來串起上半節課堂，層層剝開，步步深入，讓學生體會這兩個破折號的妙處。

1.破折號的第一層妙處的破譯：為什么要喊兩聲，而且要拉長聲音喊？學生隨即從文中第9 自然段找到了答案——“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”。進而請學生快速瀏覽全文，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不停”這個事實？學生馬上就發現文中原來有很多諸如“大聲嚷”“大聲說出”“大聲問”“喊”“大聲回答”這些字詞短語。

2.破折號的第二層妙處的破譯：“我”就這一會兒已經無法忍受這震耳欲聾的噪聲了，可母親呢？一語激起千層浪，學生隨即明白：母親日復一日年復一年都在這樣的環境里忍受著煎熬著，作為兒子怎不愧疚？兩聲“媽——”不僅要大聲喊出來，還是飽含深情地喊出來。

3.破折號的第三層妙處的破譯：這兩聲“媽——”有區別嗎？引導學生聯系上文——第16 自然段來體會：“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著”，這是“我”的母親嗎？印象中的母親不應該是挺拔的、豐滿的、健壯的脊背嗎？原來這第一聲“媽——”充滿了疑惑；“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，連媽都不認識的孩子怎能不臉燙？自然這第二聲“媽——”充滿了自責。

4.破折號的第四層妙處的破譯：兩聲“媽——”的呼喚，得到了怎樣的回應？引導學生聯系下文——第19 自然段來體會：“背直起來了，我的母親。”這真的是“我”的母親？“轉過身來了，我的母親。”這怎會是“我”的母親？“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這真的是“我”的母親！所以這兩聲“媽——”是疑惑、驚訝、心疼交織在一起！

所以，學生明白了，這破折號不僅僅是“聲音的延長”，更是“愛的延長”。

隨后，下半節課筆者和學生一起扣住省略號來展開。“我”在明知道母親一個月只能掙二十七元的情況下仍慫恿自己來要錢買書，可為什么臨了卻變得吞吞吐吐？為什么作者已經表達清楚了還要留下空白讓我們想象？省略號的六個“點”就是六個“沒想到”——

1.沒想到母親的工作環境如此惡劣糟糕。課文第7 自然段就為我們集中描寫了母親的工作環境，一段話中四次出現“七八十”，讀著讀著，我們彷佛也被那七八十只燈泡炙烤著，猶如身在蒸籠，耳邊也充斥著七八十臺縫紉機的震耳欲聾的聲音。

2.沒想到母親竟然如此瘦弱、如此蒼白、如此疲憊。帶著學生再次品味第19 自然段的表達效果——用反復構成排比，在排比中有倒裝。曾經的母親脊背筆直挺拔，如今彎曲瘦弱；曾經的母親臉色光潔紅潤，如今粗糙蒼白；曾經的母親眼睛清澈有神，如今疲憊無神……讓學生隨著“語音低沉—語調上揚—語勢下挫、語速放緩”的朗讀節奏誦讀這一自然段，讀出母親的偉大。

3.沒想到母親給錢是如此干脆。課文第29 自然段：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”對于這段話，學生關注更多的是“皺皺”“龜裂”，著重強調母親賺錢不易。其實，兩個“掏”字更為顯目——像“掏心掏肺”一樣，母親把自己的所有都掏出來了，掏得如此徹底、如此干脆。

4.沒想到母親是這樣想的。“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”哪有什么歲月靜好，只不過是我們的父母在為我們負重前行。所以即使工友不贊同，母親也沒有遲疑。難怪梁曉聲在原作《母親》中寫道：“母親也是文盲。但母親與父親不一樣，父親是個崇尚力氣的文盲，母親是個崇尚文化的文盲。”此時適時向學生推介《母親》原作，可謂恰到好處。

5.沒想到母親是如此忙碌。課文第32 自然段又一次讓我們領略了排比、反復、倒裝等手法的魅力。此處的教學如果還采用第19自然段指導朗讀的方法來進行，就削減了這一語段的作用。所以筆者對第32 自然段進行了兩次改寫：“母親說完，立刻又坐了下去，彎曲了背，將頭俯在縫紉機板上，陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”“母親說完，立刻坐了下去，即刻又彎曲了背，馬上將頭俯在縫紉機板上，隨即陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”學生在對比中，自然明白了作者文中連用四個“立刻”的良苦用心：母親像機器一樣不知疲倦、爭分奪秒地工作。

6.沒想到“我”會給母親買水果罐頭。最后一個“沒想到”筆者給了“我”，而不是母親，是因為在筆者看來，有了前面五個“沒想到”，母親又一次給“我”錢去買書，是順理成章的。而對于想《青年近衛軍》已經“失魂落魄”的“我”來說，費盡周折又經歷如此心靈煎熬才要到“一元五角”，可偏偏沒有去買書，而是鬼使神差地給母親買了一聽水果罐頭，這讓人沒想到。可這“沒想到”卻又能“想得到”，這是“我”來自心靈的驅使，這是“我”長大了，這是“我”表達“應該是一個大人了”的舉動。

原來，省略號表現出來的“聲音的吞吞吐吐”，都是“情感的吞吞吐吐”所致——目之所及，皆是心疼；心之所向，皆是愧疚。當然，另外四處省略號的“語意未盡”，也是“情的吞吐”——既是兒子飽含深情的傾訴，還是母愛肆意的吐納。

其實，品味文中破折號和省略號的秘妙，應該算是本節課的“一條線”，它串起的是一個學習任務群——語言能力上，作家對場景描寫、細節刻畫、反復排比等修辭手法的運用，需要我們和學生一起咀嚼訓練；思維品質上，作家為了表現母愛，做了很多鋪墊和烘托，謀篇布局，層層推進，步步渲染，也需要我們和學生一起學習錘煉；文化意識上，母親重視孩子閱讀，重視孩子長遠發展，母愛文化涵養的精神力量，更需要我們和學生一起解讀淬煉。