校企合作背景下的課程改革研究
——以環境監測課程為例

周 玲，張秀蘭，唐昊宇

(邢臺學院，河北邢臺 054001)

近些年來，隨著社會經濟的發展，我國高等教育發展迅速，據統計2020年我國高校數量達到3005所，相對于2019年增加了49所。但是，高校的教育教學仍然存在一些問題，例如教學方式和手段停留在傳統的課堂講授，教學內容與實際生產生活脫節，考核方式單一等，這不僅影響了教學質量，阻礙了學科建設發展，而且失去了高校自身的發展特色，降低了專業競爭力。另外，近些年來高校畢業生很難找到與自身專業相匹配的工作，而企業也難以招聘到所需人才，這就出現了高校與企業的供需矛盾。因此，改變目前傳統的高校教育理念和模式尤為迫切。OBE教育理念最早由美國學者Spady提出，它是通過學生預期所獲得的學習成果，以結果導向進行反向設計教學體系的教育模式[1-2]。這種教育理念始終以“以學生為中心”，基于學生期望的學習成果，確定教學內容，探索更為合適的教學手段、方法和課程評價等內容。校企合作模式是近幾年涌現出的新型教學模式，學生通過“七分實踐，三分理論”獲得更高水平的培養，提升理論素質和技能水平，這也是解決高校與企業供需矛盾的最佳策略。

邢臺學院目前與多家企業簽訂了合作育人框架協議，這為課程改革提供了堅實的基礎。本文以環境監測課程為例，首先總結了目前該課程在傳統教學模式下存在的主要問題，然后基于校企合作平臺—河北環簡有限公司，提出課程改革的主要建議，例如課程教學內容、課程教材、課程的教學手段和方法，以及教學效果評價等方面。以期提高專業競爭力，增進學生技能培養和鍛煉，改善教學效果，進而為社會培養高素質的應用服務型人才。

一、校企合作的模式概況

“校企合作，工學結合”是近些年來新出現的一種運行機制，其主要目標是在培養學生綜合能力的同時，增強其就業競爭力[3]。在這種運作模式中，學校和企業相互配合，學生不僅能夠在學校學習到理論知識，而且還能在企業中進行實踐訓練，通過與企業員工同工同學，精準獲取技能知識，幫助學生清晰地認識到本專業的發展方向，以便提升其綜合素質，就業時更能適應相關行業的需求和當今社會發展的要求。與此同時，多地政府也出臺相關政策，鼓勵高校與企業建立合作關系，激發企業參與高校人才培養的積極性，保障了校企合作這種新型培養高素質、全能人才的模式能夠正常運行。

從目前的發展來看，校企合作培養人才的模式主要從以下兩個方面來實現：

第一， 從辦學模式實現。當前的辦學模式多為學校和企業相互合作創辦學校，這是一種新的辦學體制，通過雙方合作的模式不僅能夠培養高素質人才，同時也能夠解決學生的就業問題，以此共同發展。

第二， 從人才的培養模式實現。這是一種高質量的人才培養方式，不僅將理論學習和社會實踐融為一體，同時也將高校和企業銜接起來[4]。這種產教結合的人才培養模式在國外十分成熟，如英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”以及德國的“雙元制”[5]。另一方面，我國近些年來由于發展需要，正在對當前的辦學模式進行改革，例如許多地方高校嘗試和當地企業合作，展開“訂單式”人才培養的模式，學生在大四期間在與學校合作的企業進行實習，不僅提升自己的實際操作能力，而且還能夠為企業提供最適人才。

二、校企合作對高校教育的影響

(一)有助于完善課程體系

高等教育發展至今，各高校也在通過一系列的教學改革探索不斷完善課程體系，發展學科建設，很多高校已經確定了理論課程教學的課時比例，增加了實踐課的課時比例，部分學校還建立了相應的仿真實驗室。但是，從某種角度來說，校內的資源始終是有限的，而校企合作不僅能夠為高校本專業的教學提供相應的實踐環境，而且還能與時俱進，根據企業對人才能力的需求不斷更新課程理論知識，進而完善課程體系，有助于學科的進一步發展建設，這樣才能夠切實體現出高校的教學特色[6]。

(二)有助于打造“雙師型”教師隊伍

目前高校教師隊伍中的“雙師型”教師不多，而發展“雙師型”教學隊伍是高校教育的特色和重點，加強雙師隊伍建設已經成為當前高校教育的共同發展目標。“雙師型”教師包含兩層含義，一是雙職稱型，教師除了具備高校教師資格外，還獲取其他行業的資質，二是雙素質型，教師除了具備理論教學素質，還具備實踐教學素質[7-8]。高校開展校企合作模式后，不僅可以邀請有豐富工作經驗，本專業的資深專家或者行業精英到本校開展講座，或者對本專業仿真實驗室的實踐教學提供建議，而且還可以組織本專業教師到企業參加培訓，親身到崗位上實踐，這些都可以提升本專業教師的教學能力以及專業度，幫助教師獲得其他行業的資格證書，掌握豐富的實踐教學能力。

(三)有助于明確人才培養目標

習近平主席提出了立德樹人的教育目標，圍繞學生的預期學習成果為中心開展教學，因此高校各個專業在制訂人才培養目標的同時必須考慮社會對人才的培養要求，也就是應當首先了解本專業相關崗位在招聘時的需求[9]。現如今，科學技術在不斷發展，外部環境的變化也瞬息而至，所以高校應當順應時代發展的趨勢，積極探索如何培養高素質人才。而只有加強校企合作，對當前的教學模式進行深入改革，才能了解行業發展的趨勢以及需求，才能培養與之匹配的高技術人才。所以，高校與企業同心協力，合作辦學，將有助于高校更加明確自身的人才培養目標，精準教學，提高教學效果。

(四)有助于提升實踐教學實效

產教一體化實質上是高校借助企業培養自己的人才，企業同時培養了需要的應用型人才。在高校傳統的課程教學過程中，學生獲取更多的還是理論基礎知識，而在校企合作模式下，學生能夠到相應的企業中進行實踐，工學結合，不僅可以鞏固其理論基礎，而且能加深他們對本專業的理解，堅定專業信念，將理論應用到實踐中，與企業員工同工同學，掌握豐富的實操能力和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神和吃苦耐勞品質，同時還能拓寬學生們的職業發展規劃，大大提高了高校的實踐教學效果。

三、環境監測課程的教學現狀

(一)課程性質

在高等院校中，環境監測是環境科學、環境工程類專業必修的一門課程，其主要目的是教會學生如何對環境質量及其變化趨勢進行監視和測定，是應用性較強的一門課程，需要學生既能掌握理論知識，還要掌握大量的實踐操作[10]。但是這門課程需要測量的對象是所有的環境介質，內容不僅多樣復雜，而且有很多的重難點，學生學起來也有一定的難度。因此，授課老師在教授這門課程的時候，如何能讓學生理解并且掌握本門課程的理論基礎，是一個不小的挑戰。

(二)課程存在的問題

1.教學內容安排不合理

環境監測課程這門課程涉及的基礎學科知識較多，例如物理、化學、生物的基礎知識均需要掌握，所以在教學過程中應當合理安排相關課程進行學習。但是，目前地方高校的環境監測課程教師在教學過程中不分重難點，通篇進行講授，有時會在不重要的內容上浪費時間，并沒有體現出重難點，這就導致學生很難抓到教學過程中的重點，同時也很難構建自己的知識體系。

2.教學方法傳統

隨著時代的發展，地方高校的教學手段也結合了高新科學技術，但大多數高校教師在上課時間還是習慣用PPT進行講授的教學方式，而在教學過程中也依然是教師在講臺講，學生在下面聽。教師一味的向學生灌輸知識，不關心學生的聽課狀態，而且講課期間也很少進行提問，更不要說師生之間該有的互動交流。有時老師拋出問題后便等待學生回答，學生有疑惑卡殼時，授課老師也不提醒點撥，不等學生思考出答案老師便開始講解，學生很難有獨立思考的機會。而現實中大多數情況都是學生對老師課堂所講內容強行記憶，不僅會失去原有的學習興趣，而且對于知識理解的也不夠透徹，這也就導致了教學效果不佳。

環境監測課程不僅需要學習理論知識，而且還需要學生動手進行實踐，這也就導致了很多老師難以平衡理論知識講授和實踐能力培養。目前大部分院校教師側重于理論講授，實踐教學所占比例較低，導致了理論知識無法在實踐中獲得驗證。有的老師認為環境監測這門課程就是教學生怎么做實驗的課程，而也有的老師雖然重視培養學生的動手操作能力，但在實際上課時，實驗樣品都是來自學校的河水、地下水、土壤和大氣，然后學生跟著老師的講授和演示進行操作，雖然學生記住了操作步驟，而且也自己得到了正確的結果，但是對于企業的樣品采集、運輸、保存等前期工作并不熟悉，沒有給學生制造設計實驗的環境，這就失去了實驗本身的目的與意義。

3.考核模式單一

目前國內大多數高校在環境監測課程的考核時，采用的方法是閉卷考試。但是學生上課時抓不到重難點，教師也不管學生的聽課狀態，因此會有學生在考試之前突擊記憶，這樣雖然學生能夠考試及格，但是并不能真實反映學生對知識的理解掌握情況。同時，課程考核的內容大多來自書本，缺乏開放性考題，因此就很難明確學生是否真正理解，同時也忽略了對學生創造性思維的訓練和培養。

四、環境監測課程改革的措施

(一)教學內容的改革

環境監測課程的教學內容比較繁雜，所以首先應該對教材的內容重新編排，并且結合時代的發展剔除不必要的內容，增添新的內容，但是在這個過程中也應當注意不同理論知識之間的邏輯關系，系統地對教材內容進行簡化，并且做到能夠讓學生由淺入深的學習。結合校企合作這一契機，環境監測在教學的內容上可以根據企業的工作內容進行更新調整，例如邢臺學院資源與環境學院的校企合作平臺——河北環簡有限公司主要從事企業廢水、廢氣和噪聲的監測，所以教學內容可以側重在廢水、廢氣和噪聲這三個方面的測定，將企業的工作流程、注意事項等編寫進教材中，豐富教材內容。

學校教師與企業工程師共同制訂更有側重點的教學內容，在理論知識上加強學生對環境監測的方案制訂、質量保障體系的培訓，如地表水監測方案制定、環境空氣監測方案制定、環境噪聲監測方案制訂等。實踐教學內容更側重于監測方案的執行，如樣品采集和保存、樣品分析測試，讓學生在實際操作中掌握實驗原理，加深對不同實驗方法的認識，從實踐中區分不同測試方法的適用范圍，例如重鉻酸鉀法和高錳酸鹽指數法測定水樣的化學需氧量，直接分光光度法和萃取分光光度法測定水質揮發酚。

教師在授課過程中，也應當對整體流程進行把控，在學習過新的監測要素后，學習其他監測要素時，應當對其基本的操作流程進行區分對比，幫助學生理解其中的異同之處。這也避免了教師一味的灌輸知識，同時也有利于學生對整門課程的基本監測流程有清晰的認識，進而幫助學生能夠將零碎的知識串聯起來，從而節省授課時間。

(二)教學方法的改革

在理論課的教學過程中，教師應當全程使用多媒體技術進行教學，對于難以理解測樣的儀器或者測定方法可以通過播放相關視頻幫助學生理解記憶，這樣便能夠使學生對本門課有深刻的認識，同時也會有不錯的教學效果。對于教學的重難點，教師應當做好教學規劃，在課堂上著重講解重難點知識，而對于課堂上沒有詳細講解的知識可以讓學生課下進行自學，同時學校也應當建立相應的課程網站，這樣教師也能夠在課堂上引導學生通過學習網站進行學習，進而開展引導式、探索式的教學方式。

教師也可以在課堂上提出問題或者布置課外作業，通過引導學生課下利用網絡技術進行學習，這樣也能激發學生的學習興趣，主動去了解查閱與環境保護相關的網頁以及相關文獻，進而提升學生獲取知識信息的能力以及解決問題的能力。另外，學生在查閱相關文獻或者瀏覽學習網站的同時，也能拓寬他們的知識面，增強他們對本專業的認同感。

實踐課教學環節，主要由企業的工程師指導教學。在教學的過程中減少驗證性的實驗，適當增加設計性實驗，同時減少提供實驗試劑，并且不給學生提供具體的試驗方法和步驟，讓學生自己探索，這便是“全承包”式教學方法。在這一過程中，教師發布任務，學生分組分任務進行。例如地表水監測方法的學習中，由指導教師發布監測任務，以邢臺學院校園中牛尾河為例，讓學生首先設計監測方案，指導教師進行評價，然后學生以小組為單位開始獨立完成水樣采集、水質的懸浮物、化學需氧量、氨氮的測試，然后填寫原始記錄，并出具監測報告，這同企業的工作流程也一致。如此教學，這樣不僅可以激發學生主動學習的積極性，鍛煉其實踐的能力，同時也能培養學生獨立思考的工作能力、創新能力和團隊合作精神。

最重要的環節是讓學生參與到企業的環境檢測項目中，具體方法是，學生分成4組，分別跟著企業的采樣組、實驗組、測試組、出報告組進行學習，學生與企業員工同工同學，在企業的環境監測項目中完成學習。每組完成學習后，再輪崗到其他環節，爭取讓每個學生都接受一整套的培訓流程。當實踐教學結束后，使每個同學都能具備環境監測的采樣、實驗、測試和出報告能力，獨立完成任何一個環節的任務，畢業就能上崗。

(三)教學效果評價的改革

環境監測是一門實踐性較強的學科，所以在教學評價環節也需要多方面開展。除了理論課采用常規的閉卷考試外，實踐課的考核需要引起重視。一方面，教師和企業的指導人員對實踐課的全過程進行評價。采用過程性評價的方式，不僅有效防止了學生互相抄襲實驗報告，而且也能讓學生在實踐課中親自操作各種大型實驗儀器，同時對實驗過程有了更加清晰的認識。另一方面，可以增加學生互評過程。在接近期末的學習階段，教師可以將學生分成幾組并布置相應的任務，讓學生們課下收集整理相應的知識內容以及相關實驗等，然后由組織代表上臺演講，給同學們和老師表述其組織在研究期間所能收集或者總結到的所有成果。但是，在這個過程中教師也應當讓組織成員分別對其進行補充說明，這便能在很大程度上避免部分學生不認真對待，同時教師也應當幫助學生糾正其不足之處，幫助學生梳理框架，這樣便能達到事半功倍的復習效果。科學、合理的課程教學評價對于學生有效掌握知識結構、實踐技能和提高創新能力具有重要意義，教師應當在教學中不斷完善教學評價內容，結合學生對獲得知識的期望不斷改革，這樣才能更好地實現產出導向法的教育理念。

五、結論

對于地方高校來說，開展校企合作、產教融合是發展過程中必不可少的趨勢，同時也是培養滿足社會人才需求的辦學模式，這其中需要學校、企業以及政府的多方配合。在這種合作模式中，學校和企業相互提供各自的優秀資源，彌補自身的不足，進而做到資源共享，這樣才能夠實現共贏、共同發展的良好局面，從而培養出滿足社會需求的應用型人才。