基于區情教育的地方高校思政課教學探究

馬慶棟

(邢臺學院馬克思主義學院，河北邢臺 054001)

思想政治工作要成為一切工作的生命線，最終要靠思政工作的實效性，地方高校思政課教學的生命力也是如此。從宏觀上看，高校思政課要為區域經濟社會發展服務，提供精神動力和智力支持；微觀上則要著眼本地學生的“真實困惑”，在生活、學習和就業上幫他們確立具體方向和靶標。這兩大目標的實現，都離不開區情教育的撬動和激活。網絡信息時代地方高校思政課程教學的環境和條件有哪些新變化？學生的聽課心態和真實困惑是什么？區情教育為什么能夠成為增強思政課程教學實效性的樞紐和關鍵？一味的理論推演難接地氣，真實世界的情況需要實證研究為自己發聲。通過線下扎實的問卷調查和連續三年的追蹤訪談，以邢臺高校為例，嘗試進行典型剖析和探索研究。

一、地方高校思政課程教學環境和條件的新變化

推動思想政治理論課改革創新，“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性來。”[1]P387必須以“知環境”為前提。邢臺市有5所高校，思政課教學的具體環境存在顯著性差異。以學生構成而言，根據《邢臺統計年鑒》近3年的統計數據：邢臺學院和邢臺醫學高等專科學校堪稱“女兒國”，在校生總數中女生所占的比例，分別為68%和73%左右；河北機電職業技術學院和邢臺職業技術學院則是男生的天下，女生所占的比例分別只有13%和34%左右；邢臺廣播電視大學男女生比例接近平衡，女生比例約占61%左右。男生和女生在思想特點、愛好需求、情感方式、溝通方法等等方面，都有很大差異。除此以外，高校思政課教學環境的變化突出表現在兩個方面：

(一)教育對象知識接收空前的“自主性”

地方高校思政課程的教育對象，已是“00后”。這些“千禧寶寶”，在我國入世后更加開放的環境中長大，從小生活富足，不曾經歷磨難，很多學生是父母即為獨生子女的“獨二代”，相比之前的90后和80后，他們是嶄新的一代，更加追求個性，更加自主而多元。他們的思想特點，正如一位“00后”學生所言：“我們從不缺乏選擇，我們缺乏的是選擇的理由。” 對于這些更加自主、更加追求實惠的新生代，如何進行理想和信念教育，如何進行思想政治理論講授，面臨空前挑戰。以往教育90后、80后的那些方法，很多已經失效，必須改進老辦法，探索新方法。充分利用他們的自主性，引導學生進行自我教育，變知識灌輸為青年學生的主動內省，是增強思政課程教學實效性的重要方向。

(二)網絡信息技術的“植入式”影響

移動網絡、大數據、人工智能和5G通訊技術的發展，使信息傳遞、思想交流、觀點碰撞、意識形態交鋒的方式和空間發生了顛覆式變化。“00后”學生號稱網絡原住民，自帶網絡基因，從小在網絡世界中長大，被各種信息包圍、熏染。相對于課堂上回答問題，他們更愿意在線上表達自己的意見。新冠肺炎疫情無意間引發的大規模網上教學，使思政課教師陡然看到“00后”學生偏好網上互動的一面，學生回答問題的踴躍程度明顯高于線下。針對邢臺學院在校生的調查表明，高達78.14%的學生，每天使用手機的時間在4個小時以上；其中，36.2%的學生，使用手機在6個小時以上。這意味著，除去睡眠時間，多數學生有1/4～1/3的時間花在手機上。在思政課上，經常使用手機的學生比例達到23.64%；從不使用手機的學生只占7.52%。對手機中的軟件或APP，學生使用次數最多的類型是“社交聊天”，比例高達73.39%；其次為“影音視聽”，比例達到38.48%。

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”[2]P377為細致了解學生思想和行為方式的變化，近年來,課題組分學期在學生中進行思政課教學改革書面調研，累計收回學生聽課心得與建議1200余份。特別是2019年3月份以來，為貫徹落實習近平總書記學校思想政治理論課教師座談會講話精神，推進思政課教學“鮮活化”改革，課題組成員以《讓馬克思“潮”起來——以營銷思維推動大學生愛上思政課研究》為題，借鑒整合營銷傳播理論，從教育對象的需求出發，分列“以客戶思維衡量的思政課最美教師研究”、“市場細分理論視角下的大學生聽課心態研究”、“整合營銷傳播視角下的手機控問題研究”三個專題，將全體在校生分為文史、理工、經管、藝體4大類，通過分層抽樣和整群抽樣，采用課堂集中組織填寫的方法，調研3000余名學生，回收有效問卷2985份，對學生的聽課心態和思想行為方式獲得了詳實的數據分析基礎。

二、新時代學生思政課聽課心態和接受方式的突出特點

知學生是服務學生的前提，知道他們的痛點、難點、興奮點，是提高思想政治理論課教學針對性和實效性的基礎。綜合調查問卷和深度訪談結果，當今學生對于思政課的聽課心態和接受方式有三大突出特點：

(一)家國情懷中夾雜功利色彩

不同類別的學生，對思政課的聽課需求不同：文史類的學生，主要是想借此“了解國家大事”，占比高達54.63%；理工類和藝體類的學生，更加務實和功利，最主要的動機是“期末考試不掛科”，占比分別為37.47%和35.29%。除此之外，相當一部分學生的聽課目的是“為考研做準備”，全校占比高達25.47%，這樣一種需求，我們在日常教學中或多或少、有意無意的忽略掉了。在對教材內容的處理上，絕大多數學生不喜歡“只講課本，然后劃考試重點”(喜歡的僅有12.05%)，接近一半的同學希望“教學內容與時事熱點緊密結合”(比例達47.17%)，另有1/3的學生希望“內容與實際生活緊密相連”(占比33.16%)，后兩項合計高達80.33%。抗日軍政大學的思想政治教育，走的是一條學習、戰斗、生活一體化的道路，實行“干什么講什么，需要什么講什么”的原則。他們進行思想政治教育的內容，來源于對學員調研所發現的問題，非常貼近學員的生活實際。今天，思政課教學也要增強“問題意識”，從實際問題出發，深接地氣、聯系實際，融入學生的日常生活，這是增強思政課程教學實效性的基礎。

(二)感性傾向沖擊理論涵養

思想政治理論課的教學目的，可以簡單概括為三個方面：從“思想”上為學生解疑釋惑，做他們的“心靈”導師；在“政治”上培養學生愛黨愛國，造就政治立場上的壓艙石；在“理論”上系統增強他們的思維素養，提高他們的辨識能力。在課程設置上，教育部統一規定了5門課程，從歷史、理論和實踐三個層面對學生進行培養，其中的理論課程起著非常關鍵的樞紐作用。然而從調研來看，絕大多數學生對屬于基本理論和方法的《馬克思主義基本原理概論》，感興趣的比例最低，占比只有6.87%；不同類別的學生之間雖有差別，但基本一致：文史類學生占比9.25%，理工類學生占比4.22%，經管類學生占比7.55%，藝體類學生占比8.56%。學生最感興趣的課程，從全校來看，《中國近現代史綱要》排第1位(占比30.85%)，其次是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(占比28.86%)，再次是《思想道德修養與法律基礎》(占比22.19%)。究其原因，《馬克思主義基本原理概論》理論抽象程度最高，學起來最難；《中國近現代史綱要》故事性最強，最容易理解；《思想道德修養與法律基礎》心靈雞湯最多，00后對此有逆反心理。這些情況說明，思政課教學不能只在理論的高空盤旋，應結合具體的人和事，結合身邊的事、生活中的事，因事而化，以事論理、以理導行，把理論變得平易近人、關乎人間煙火，才能真正達到理論教學的目的。理論闡釋只有“活起來“，才能在青年中間“火起來”。

(三)“用什么話說”比“說什么內容”更奏效

話是開心鎖。要打開學生的心扉，知道他們的煩心事，解決他們的揪心事，就要懂得他們的語言，善用他們的話語，轉換思政話語體系。問卷調查顯示，對于老師的語言風格，高達50.57%的學生喜歡“接地氣的大白話”，35.63%的學生喜歡“親切的網絡用語”，兩項合計86.2%；對于一些老師頗為自得的“嚴謹的專業術語”，喜歡者僅占22.04%。學生的這一傾向還反映在他們對教師教學風格的偏好上：他們最喜歡的教師類型，第一是“風趣幽默”，占比87.44%；第二是“平易近人，很好相處”，占比84.76%；第三是“講課生動，有吸引力”，比例為71.37%；第四是“知識淵博”，比例為62.82%；第五才是“治學嚴謹，有責任心”，比例為59.22%。很多老師追求“治學嚴謹”，多數學生喜歡的卻是“幽默風趣”，師生之間顯然存在著價值評判上的差異。治學主要是自己做學問，風趣主要是對別人，把關注的中心轉向學生，使思想的傳達如沐春風，才能引起學生的共鳴。區分“教材話語”和“教學話語”，將“文本語言”轉換為“生活語言”，提高“話語親和力”，并非雕蟲小技，恰是一把關鍵的鑰匙。

三、區情教育與思政課程教學的內在關聯

知之深，愛之切。知道區情，才能對腳下土地愛得深沉。高校思想政治工作要“激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者”[2]P378，思政課程在其中發揮著主渠道的作用。區情教育正是區域發展需求與學生個人理想追求的交匯點，是學生從愛國情到報國行、從遠大抱負到實際行動的轉換點，是地方高校思政課程宏觀目標與微觀目標的結合點。以邢臺為例，將區情教育系統融入高校思政課，教育學生“知邢臺，服務邢臺”，立足邢襄建功立業，必能有力推動思政課程教學的實效性，發揮三方面的功能：

(一)厚植家鄉情懷，造就本土人才

邢臺高校學生數量可觀，但畢業后留在邢臺的比例偏低，本科生徘徊在三成左右，專科生勉強達到五成；本地學生留不住、外地學生引不來，“聚少離多”的人才供應狀況成為邢臺高質量趕超發展的巨大隱憂。根據教育部明令編制、各高校官網正式發布的《畢業生就業質量年度報告》，從邢臺學院與保定學院的交叉對比來看，在保定學院就讀的邢臺籍學生，選擇回到邢臺就業的比例分別為：2017年，28%；2018年，20%；2019年，31%。同期，在邢臺學院就讀的保定籍學生，回到保定就業的比例分別為：2017年，66%；2018年，54%；2019年，72%。在校時對邢臺知之甚少、感情不深；畢業后對邢臺了解不夠，不知道怎么講好邢臺故事，成為影響邢臺人才供應的短板和脆弱的底板。系統進行區情教育，使學生知區情、長豪情、發真情，才能起到凝聚人心、投身邢襄的作用。

(二)擴展邢臺“親友群”，傳播邢臺好聲音

很長一段時間以來，外地人對邢臺的關注，多由負面報道引起，容易形成刻板的負面印象。事實上，青年學生是傳播邢臺形象的最佳載體。近幾年，邢臺高校在校生數量穩定在6萬名左右(含邢臺廣播電視大學)；關注這些學生、進而關注邢臺的家長們，有12萬左右；假定每名學生有3位密切交往的外地朋友，則這個朋友圈會有18萬人左右，三類人員總量保守估計至少在36萬人左右。這是一個密切關注邢臺的龐大群體，也是一個不斷更新的社交群體，是我們可以施加影響、主動引導的傳播群體。思政課中系統融入區情教育，通過這個龐大群體，講好邢臺故事，傳播邢臺聲音，意義深遠。

(三)內在推進地方高校思政課教學改革

當前思政課教學缺乏活力、滿意率較低的一個重要原因，是理論與實踐脫節、教學內容不接地氣的“兩張皮”做法。思政課教師的一大顧慮在于，害怕區情教育會沖淡政治理論教育，在考核評估中被視為“跑題”。實際上，習總書記2019年就思想政治理論課改革創新所提的“八個統一”中，專門就教學目標和教材使用等問題，提出了“統一性和多樣性”相結合的原則：既堅持統一要求，又要“因地制宜、因時制宜、因材施教”，[1]P385將教材體系有效轉化為教學體系。開展區情教育正是貫徹這項原則的具體體現。習總書記說，“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程”。圍繞學生的真實困惑，將黨和國家的大政方針、地方經濟社會發展的實際需求與青年學生的個人奮斗、人生規劃內在結合起來，開展區情教育恰是實現這種結合的有力平臺。

四、緊密結合區域發展戰略講區情，全面提升學生的擔當和使命

從全國來看，政府出面系統開展區情教育的省份，主要是浙江、廣西等沿海發達地區以及新疆、西藏等民族地區，通過編寫專門教材、開設相關課程等形式進行[3]，其他多數地方基本處于自發狀態，對于本地區情不僅學生知之不多，相當一部分教師也知之不深、缺乏系統了解。區情教育究竟講什么？應結合區域經濟社會發展戰略，結合思政課的學科性質和特點，把區情教育與思政課教學內在結合起來。以邢臺為例，區情教育可以重點圍繞三個方面展開：

(一)紅色教育

即邢臺黨史和革命文化教育。包括邢臺在革命、建設和改革各個時期革命先烈、優秀黨員和先進模范人物的事跡教育，各類紀念場館、紅色遺跡和其他紅色思政資源的開發利用等，前者比如帶領家鄉人民艱苦創業的“最美奮斗者”呂玉蘭書記、譜寫“太行新愚公”精神的李保國教授，后者比如抗日軍政大學陳列館等。通過身邊的革命故事和紅色遺跡，讓學生對中國共產黨艱苦奮斗的歷史有更直觀的感受，更加珍視中國特色社會主義發展道路。

(二)綠色教育

即邢臺“生態優先，綠色發展”的發展理念和發展模式教育。包括邢臺“綠滿邢襄、水潤古城”的公園城市建設理念、大氣治理、產業轉型升級、創建全國文明城市等項內容，都可納入綠色教育范圍。邢臺能夠培育出“太行山最綠的地方”，也有信心迎來華北地區最藍的天空。2020年以來，邢臺一方面大力整治大氣污染，提出了PM2.5退出全國倒十的宏偉目標；另一方面，在5月份全省20項主要經濟指標排名中，該市有15項實現了“保五爭三拼第一”[4]。經過一年奮戰，該市PM2.5平均濃度位列全國168個重點監測城市倒18位，改善率居全省和“2+26”城市第1位，成功退出了全國倒十。這個事實生動說明了“生態優先，綠色發展”的可行性，完全可以用于闡釋思政課“新發展理念”，也可用來講述“客觀規律性與主觀能動性相統一”的道理。

(三)藍色教育

即工匠精神、科學精神、產業報國和創新精神教育。具體包括邢臺歷史上的著名科學家、能工巧匠、老字號、知名產業、優勢新興產業、優惠扶持政策等方面內容，格外具有現實意義。從郭守敬到僧一行，從太脫拉汽車到紅星面包車，從“世界羊絨看中國，中國羊絨看清河”到世界最大的單晶硅生產企業，邢臺從不缺乏聰明才智和發展空間。對這些方面的資料進行系統整理，可讓學生從邢臺的一時落后中痛感奮起直追的擔當和使命，從邢臺的優勢和長項中萌發趕超的信心和靈感，從邢臺發展大局中找到自己努力的方向和空間。

五、依靠兩種方式、三支隊伍，構建區情教育大格局

區情教育不能搞成簡單的區情介紹，也不能簡單化為增設一門知識性課程。應從立德樹人的高度，將其系統融入思政課程教學體系。區情教育的精髓在“融入”，核心是以區情育人，關鍵是深刻、系統，旨在追求實效。以邢臺為例，區情教育融入思政課程教學，應把握兩個方面：

(一)綜合采用兩種方式

一是“融入式”。即融入思想政治理論課教學，在闡釋理論要點時舉邢臺實例，以邢臺的具體故事講社會發展的大道理。在思想政治教育方法方面，習總書記提出要運用青年喜愛并接受的話語和活動方式，并具體歸納了結合教育對象生活實際、用身邊的案例進行教育、通過講故事的方法講道理等八種基本方法[5]。這些方法，恰恰是以區情教育講深刻道理的長處所在，“融入區情”應作為思政教育的基本原則和常規手段：在《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等理論性較強的課程中，特別適合以邢臺實例講深刻道理。二是“嵌入式”。可以《形勢與政策》課程為平臺，采用專題形式嵌入邢臺話題，深度講述邢臺的發展成就和重大政策。例如，2020年以來邢臺市委提出的高質量趕超發展、招商選資、“雙進雙產”、“畝均論英雄”、深化“放管服”改革等新發展理念和思路，高標準打造人才生態的系列優惠政策等，如果能在課堂上進行系統講述、專題討論，必能形成更好的輿論氛圍、激發學生的創業愛邢熱情。

(二)構建三支隊伍

一是思政課專職教師隊伍。激勵他們在常規教學中積極融入區情教育，講邢臺人、說邢臺事、育邢臺情，使學生從邢臺讀懂社會、從邢臺發現自我、在邢臺興業報國。二是機關事業單位黨政領導干部。習總書記號召“各地區各部門負責同志要積極到學校去講思政課”、“各地黨委書記和有關部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多去高校做報告，回答師生關注的理論和現實問題。”[2]P379領導干部帶頭講思政課，區情專題講座是拿手好戲，可以重點就邢臺發展大局、產業規劃、生態保護、社會治理、文化建設、人才政策等方面的熱點問題，實時進行專題講解。以此讓領導干部走近學生，讓學生時刻感受邢臺發展脈搏，真正實現把思政小課堂同社會大課堂結合起來，達到開闊眼界、增強使命的效果。地方的一些重大綜合性改革舉措，例如邢臺部分行政區劃調整的重大意義和深遠影響，特別適合由高層領導直接進行專題講解。三是社會各方面杰出人士。包括各行各業模范人物、各級勞模、優秀企業家等等。他們可以發揮自己的專長，結合學生的生涯規劃和求職意向，更為具體地講解邢臺各行各業、各個領域的發展情況，回答學生關心的各類實際問題，幫助他們樹立正確的擇業觀，達到潤物無聲的育人效果。