OBE理念下實踐教學體系的構(gòu)建與實踐

石 蕓，孟祥祺，門博良

(1.廊坊師范學院，河北廊坊 065000；2 北華航天工業(yè)學院，河北廊坊 065000)

自2016年開始，我國在教育教學改革實踐中，嘗試引入“成果導向”的教學理念，即OBE(Outcomes-based Education)理念。該理念直接面向了教育教學成果的行動和實踐，旨在“以學生為本”中促進教學改革，促進學生的成長成才。與以往教育教學理念不同的是，OBE理念下的實踐教學，學生有權(quán)利、有義務對教學過程和效果進行評價，內(nèi)容設計實踐教學目標、內(nèi)容、方法、效果等很多方面[1]。綜合而言，OBE理念便是“以學生為中心+以成果為導向+持續(xù)改進”的“集成”。經(jīng)過了幾年的改革、試驗、推廣后，基于OBE理念的實踐教學模式，被應用到了各級各類院校當中，無論是普通類本科高校還是高職高專學校，基于該理念的實踐教學方向都出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)向”——以成果為導向。作為一類新型的教育教學理念，OBE理念下的實踐教學，需要做到定義、實現(xiàn)、評估、應用學習，全部教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程安排等，均應為學生的實踐學習及其結(jié)果服務，以滿足學生的多樣化需求，實現(xiàn)科學的人才培養(yǎng)目標。接下來，就針對OBE理念下的實踐教學體系構(gòu)建與實踐問題進行探討，旨在通過真正突顯OBE為導向的學生主體地位，提升實踐教學效果。

一、實踐教學改革困境及OBE理念的契合點

自2019年9月以來，隨著《教育部關于深化本科教育教學改革相關意見》的發(fā)布，優(yōu)化“實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方式”，提高教育質(zhì)量，得到了全社會的高度重視，并為此付諸了實踐。而之所以在新世紀的第二個十年之交，推動新一輪的實踐教學改革，一個重要原因是在第四次工業(yè)革命快速發(fā)展的推動下，之前的人才實踐教學和能力培養(yǎng)方案，已經(jīng)難以適應社會發(fā)展需要，唯有優(yōu)化學科專業(yè)建設和實踐教學體系，才能提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，而這恰是OBE理念與實踐教學改革的契合點。

(一)新時期實踐教學改革的現(xiàn)實困境

作為高等教育、職業(yè)教育的重要組成部分，實踐教學在學生實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面，發(fā)揮著十分重要的作用。在以往的實踐教學中，教學實習、認識實習、課程設計、實驗課程等，是常見的手段，相關研究也指向了這一點。比如，顧佩華以汕頭大學的實踐與探索為例，分析了基于“學習產(chǎn)出”的工程教育模式問題，主張實踐教學教師在授課和教學中，需要以實際問題的解決為指引，幫助學生實現(xiàn)學習目標[2]；付瑞紅，何強針對OBE理念下教學科研一體化問題進行了探索和實踐，認為所有教學活動(包括實踐教學)的開展，都要以目標實現(xiàn)為宗旨[3]。但是，這種以過程為“抓手”的實踐教學及其管理模式，并沒有關注教學資源配置效果，忽視了實踐教學“產(chǎn)出”問題，并由此引致出了以下困境：第一，實踐教學目標設計不當且模糊不清。在部分學校中，雖然不同專業(yè)學生開設了同一門實踐課程，但存在教學目標完全一致的情況，這種“不加區(qū)分”的做法，是不公平也是不妥當?shù)模瑫е聦嵺`教學范圍寬泛，針對性不足；第二，實踐教學體系有待完善。部分學校的實踐教學被“固化”為統(tǒng)一模式，在較長時間內(nèi)不做任何改變，也不按照實際情況進行優(yōu)化，使得學生無法把實踐活動和課程內(nèi)容結(jié)合起來，影響了實踐教學和理論教學的雙重效果；第三，實踐教學量化考核措施缺位。部分學校在實踐教學完成之后，只要求學生提交實踐報告，教師針對報告進行打分，這種缺少過程性評價的做法，不但不具有客觀性，也會讓實踐教學流于形式，違背新時代應用型人才培養(yǎng)的初衷。

(二)OBE理念內(nèi)涵與實踐教學改革的契合點

傳統(tǒng)實踐教學關注對人、財、物等資源的協(xié)調(diào)和處置，無論教務、科研還是人事、財務、后勤等部門，都要進行緊密配合——投入較大、產(chǎn)出不明。OBE理念以成果為導向，無論是實踐教學體系、實踐教學模式，還是實踐課程的設置，均要從學生能力的培養(yǎng)和提升出發(fā)，通過科學合理的教學體系設計，引導學生在實踐教學中形成“進階式知識探尋”能力。在這一問題上，黃華飛在成果導向教育理念下，探討了電子信息類專業(yè)實踐教學改革問題，指出專業(yè)學生要在開始學習之前，就要客觀認知自身想要達到和需要的目標，以便教師在評價探析后對存在的缺陷和問題，進行糾正和解決[4]；耿曉偉以安全工程專業(yè)為例，在OBE理念下，對實踐教學體系改革問題進行了研究，認為學生在參與實踐教學中，要培養(yǎng)能動意識，教師要輔導他們實現(xiàn)實踐目標[5]。而要實現(xiàn)上述目標，需要圍繞以下問題，探尋實踐教學改革的契合點：第一，對教學成果本質(zhì)內(nèi)涵的統(tǒng)一追求。OBE理念和實踐教學改革，都注重教學活動的成果導向，都渴望通過解決“教”“學”中出現(xiàn)的問題，最大限度滿足學生知識和技能的需要；第二，對教學成果獲取路徑的一致認同。OBE理念與實踐教學改革，都旨在通過對學生實踐能力的培養(yǎng)和對教學成果的獲取、反饋等，提升學生的實踐創(chuàng)新能力；第三，對教學成果評價模式的共同推動。OBE理念下的實踐教學改革，要在“因材施教”中進行教學效果的綜合評價，以便按照學生個體差異，予以有針對性的矯正，以此提升全體學生的實踐創(chuàng)新能力。

二、OBE理念下實踐教學體系的構(gòu)建要求和基本思路

為了在OBE理念下提升實踐教學效果，要始終依據(jù)就業(yè)市場要求，明確實踐教學目標，充分體現(xiàn)“成果導向教育”的主旨；在持續(xù)完善實踐教學體系中，始終突出學生的主體地位和對學生學習效果的反饋；堅持拓展實踐教學資源，強化對青年學生的綜合技能訓練等。此外，還應分別在實踐動手能力輸出、實踐應用能力輸出、綜合訓練能力輸出的“三維一體”結(jié)構(gòu)上，形成和優(yōu)化OBE理念下實踐教學體系構(gòu)建的基本思路，為實踐教學模式的科學調(diào)整和實踐教學效果的顯著提升，提供必要依據(jù)。

(一)OBE理念下實踐教學體系的構(gòu)建要求

在OBE理念下開展實踐教學改革和體系重構(gòu)，有助于提升學生綜合素質(zhì)、促進應用型專業(yè)發(fā)展。同時，作為新時代專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提升其獨立分析解決問題能力的關鍵途徑，以OBE理念為支撐的實踐教學體系構(gòu)建，是完善實踐教學體系、豐富實踐教學資源的重要前提。在實際操作中，需要依據(jù)以下構(gòu)建要求開展工作：第一，按照就業(yè)要求設定實踐教學目標。在OBE理念指引下，實踐教學目標要以就業(yè)目標或者就業(yè)要求為依據(jù)，在操作技能、解決實際問題能力等方面加大實踐教學力度，幫助學生將理論知識應用到生產(chǎn)實踐；第二，在成果導向下完善實踐教學體系。重點關注應用型人才的培養(yǎng)，搭建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，然后在OBE理念下，進一步構(gòu)建“校內(nèi)實踐課程+科研實踐平臺+校外實踐基地”的遞進式實踐教學體系；第三，積極拓展實踐教學資源并提升資源利用率。開發(fā)“基礎型+創(chuàng)新型+綜合型”的實踐教學內(nèi)容，通過學校和社會的“合作”，在成果導向下，開發(fā)實踐教學資源，使之同時為人才培養(yǎng)和社會進步提供支撐。

(二)OBE理念下實踐教學體系構(gòu)建的基本思路

在實踐教學體系的構(gòu)建中，需要以教學目的為參照，以OBE理念為依托，以科教融合思想為紐帶，致力于實現(xiàn)學生工程基礎知識、團隊合作能力、創(chuàng)新運作能力、工程設計能力的培養(yǎng)目標。為此，實踐教學體系的設計，既要結(jié)合通識教育、學科基礎、專業(yè)領域，也要以基礎實驗課程、創(chuàng)新性綜合實訓課程、專業(yè)課程設計、實踐創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)新實踐能力競賽等為依托，在逐級遞進中實現(xiàn)既定目標。期間，需要按照學生的學習目標和學習訴求，按照以下思路次第推進：第一，實踐動手能力輸出。該類實踐課程以基礎實驗、驗證性實驗、實訓為主，以探索性、啟發(fā)式教學手段為主，通過設計問題導向的實踐教學內(nèi)容，提升學生的實踐動手能力；第二，實踐應用能力輸出。該類實踐課程與基礎實驗教學活動相承接，要求在連續(xù)集中的一段時間內(nèi)完成特定的綜合性實踐課程，以此強化其實踐應用能力；第三，綜合實踐能力輸出。該類實踐課程以引導、組織學生參加技能競賽、創(chuàng)新訓練項目等為主，也可以結(jié)合教研教改項目和企業(yè)需求，開發(fā)創(chuàng)新實踐類教學課題，以此提升其綜合實踐能力。

三、OBE理念下實踐教學體系的實踐路徑——以視覺傳達專業(yè)為例

在實踐教學過程中，即需要確定教學目標和內(nèi)容體系，也要構(gòu)建管理和保障體系，在“成果導向”下推進實踐教學體系的實施[6]。考慮到視覺傳達專業(yè)對實踐教學效果的要求較高，需要合理布局實踐教學體系，在OBE理念下明確為什么實踐、實踐什么、怎么實踐等問題，讓OBE的核心理念全面融入到實踐教學體系建設當中；以此主導實踐教學過程各個環(huán)節(jié)的設計與效果評價，確保學生能夠達到預期學習目標，具體的實踐路徑如下：

(一)合理布局實踐教學體系

在應用型人才培養(yǎng)和“工程教育認證”的雙重背景下，提升新時代人才的實踐能力，正在成為各級各類學校人才培養(yǎng)的“題中應有之義”。而以實踐教學成果為導向，能夠?qū)W生培養(yǎng)效果進行客觀檢驗，對學生成長成才和全面發(fā)展，都是大有裨益的。因此，一方面要以OBE理念為主導，以解決“設計問題”為內(nèi)核，按照就業(yè)要求設定實踐教學目標，注重提升學生的實踐動手能力。另一方面，要結(jié)合視覺傳達專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，在成果導向下完善實踐教學體系，通過理論和實操的結(jié)合，提升學生的實踐應用能力。比如，在書籍設計實踐課程中，可以和當?shù)匚幕霭嫫髽I(yè)合作，將出版項目嵌入到實踐教學體系，讓學生能夠獲得完成企業(yè)項目的完整體驗。

(二)構(gòu)建多階段、系統(tǒng)化實踐教學機制

實踐教學體系的構(gòu)建，是一項復雜工程。對視覺傳達專業(yè)而言，實踐內(nèi)容通常涉及基礎實驗課程、創(chuàng)新實訓課程、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習、綜合課程設計等。一方面，要以學校為依托，致力于為視覺傳達類企業(yè)提供創(chuàng)意指導和技術(shù)支持，讓學生參與到“實戰(zhàn)環(huán)境”中，另一方面，學校和企業(yè)共同制定合理的實踐教學內(nèi)容，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。期間，要不斷破除學科專業(yè)的局限性，堅持“以學生的需求為本”，實現(xiàn)實踐教學和社會需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此期間，還應優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)設計。比如，可以邀請相關企業(yè)專家或者行業(yè)內(nèi)領軍人物，結(jié)合“紅點獎”的要求，在企業(yè)和學校之間組建由教師、學生、企業(yè)人員組成的團隊等。

(三)優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)設計

在OBE理念下，加強實踐教學體系建設，樹立明確的應用型人才培養(yǎng)目標，不但可以提升學生的實踐創(chuàng)新能力，還能在契合經(jīng)濟社會發(fā)展中，滿足新時代青年學生的自身發(fā)展訴求，強化其就業(yè)競爭力。因此，需要積極拓展實踐教學資源并提升資源利用率，提升學生的綜合實踐能力。在OBE理念指導下，視覺傳達專業(yè)的實踐教學設置，要結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展方向，通過學校和企業(yè)間的聯(lián)動，動態(tài)調(diào)整實踐教學體系，對關鍵性的實踐課程或者熱門的行業(yè)需求，要整個各類資源，讓學生參與到實際操作當中，讓他們能順利的從學校走向社會，成為高素質(zhì)的新時代人才。

當前和以后，在OBE理念指導下，實踐教學體系改革還將持續(xù)進行。為了讓改革效果更加顯著，除要嚴格遵循前文提及的“實踐教學體系的構(gòu)建要求和基本思路”以及各項措施外，還應有效規(guī)避實踐教學中可能出現(xiàn)的各類問題，做好以下工作：第一，結(jié)合“新工科”“新文科”建設要求，以OBE理念為導向提升實踐教學質(zhì)量和效率的雙提升。在實踐教學中，需要在實踐教學體系及其現(xiàn)有功能的基礎上，以專家團隊的形式對學生進行多方面指導，并在實踐教學技術(shù)實施過程中，依據(jù)實際情況進行改進和創(chuàng)新，確保實踐教學成果顯著；第二，將OBE理念下的人才培養(yǎng)目標，滲透到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，通過搭建多層次、多要素的實踐教學體系，評價機制，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復合型人才；第三，以OBE理念為導向，全面落實多學科交叉培養(yǎng)任務，通過搭建長效機制，在政策、經(jīng)費等方面給予大力支持，通過構(gòu)建有效合理的實踐教學體系，確保實現(xiàn)預定的產(chǎn)出目標。