師范認證背景下應用型本科高校英語專業師范生培養研究

龐云玲

(邢臺學院，河北邢臺 054001)

師范教育是培養未來師資力量的專業教育，是教師個人發展的初始環節，是基礎教育的先導領域，是國家教育事業發展的根本。師范生是未來教師隊伍的后備力量，師范生的培養是提升基礎教育水平和深化教育改革的關鍵。近年來，國家重視教師教育改革。作為改革重要舉措的師范專業認證，為專業發展指明方向，倒逼高校反思專業教學，為高校培養什么樣的師范生提供指南依據，可以幫助優化提升師范專業水平，從而提升師范生的綜合素質。

近幾年國內學者多從認證理念對英語教學改革的啟示[1]、解讀師范認證并探索跨學科人才培養[2]、認證背景下的英語教師發展[3]、認證視角下的實踐教學體系構建[4]等方面進行探討。從以往梳理可以看出近年來基于師范認證理念的研究重點側重于英語專業教學改革方面的探討，鮮有把該理念運用于提升英語專業師范生能力培養的成果。此外，地方應用型本科院校數量眾多，且與教育部直屬重點高校得天獨厚的軟硬件無法比擬，地方應用型本科院校更要依據師范專業認證要求，在人才培養過程中凸顯地方特色發揮獨特優勢，發現并持續改進不足之處，提升未來發展的核心競爭力，這才是地方本科院校的生存之本。基于此背景分析，本文擬以師范認證為背景，提出地方院校培養英語專業師范生的策略，以期提升英語專業師范生的綜合素養與就業能力，把英語專業教學改革同學生的未來前途、用人單位需求緊密結合起來，為地方培養更多的符合師范認證要求的高素質英語準教師。

一、應用型本科高校英語專業師范生培養存在問題及原因分析

(一)存在問題

英語師范專業是師范中起步發展較早的專業，主要培養具有扎實語言基本功的中小學教師，為英語基礎教育的發展做出了不小的貢獻。但隨著改革開放和對外交流的持續深入，教學理念和教學手段的日益更新，英語師范專業需要另辟蹊徑來解決發展中遇到的問題。本課題組通過研讀省內幾所院校英語師范人才培養方案、調查問卷和電話訪談，并結合文獻閱讀，發現地方院校英語師范專業在發展中面臨如下不足：

1.師德教育重視不足

師范專業認證標準對畢業生的首要要求就是踐行師德，英語基礎教育領域需要德才兼備的應用型人才，這兩項要求共同決定了高校英語教師要將教書與育人結合起來，不能一味地教授學生專業知識而忽視對他們思想道德上的教育。然而本研究調查發現，在實際教學中，英語教師更看重學生的語言基本功技能、各種考試的成績、獲獎證書的數量等，卻很少考察他們的思想道德素養。

2.實踐教學有待改善

地方高校的“應用型”特點和英語的師范屬性決定了必須重視培養師范生的實踐能力。然而，地方院校英語師范專業的實踐教學暴露出不少問題，最明顯的體現在兩點：一是從理論與實踐課程的學時、學分來看，實踐部分比重偏低。偏低的學時和學分會使得學生把實踐教學當成任務來完成，態度上不夠重視，間接影響他們教學技能的發展。二是師范生實習效果欠佳。在師范生實習過程中，他們真正主講課程的機會不多，并未真正駕馭課堂。此外教學評價是實踐教學中重要一環，具有監督和引導作用，然而調查發現：不少高校在師范生實習和見習過程中，對其評價頻率偏低，實習結束后指導教師也未能及時引導學生進行反思和總結，因此實踐能力沒有得到切實提高。

3.高校英語教師對師范生指導力不足

從調查問卷和教師訪談的結果看，絕大多數英語教師重視在課堂上對師范生專業理論知識的輔導和專業基本功知識的培養，與學生交流的話題多圍繞學業，相對忽略對學生課外英語實踐活動進行針對性的教學指導。具體表現在：第一，以教學技能培訓為主的教師教育類課程，如：中學英語教材教法、英語多媒體課件制作等，教學方法和模式依然是以教師為中心的傳統課堂，教學技能的真實性和靈活性未能反映出來；第二，在師范生集中實習期間，英語專業任課教師大多沒有走進中小學課堂，沒有實際參與指導師范生如何設計教案和開展課堂活動。

(二)原因分析

1.踐行師德的理念不鮮明

教師承擔著教書育人的歷史重擔，加強教師職業道德建設顯得尤為重要。然而從很多地方高校英語師范專業的培養目標和課程設置中，本研究發現師德教育并未被得到最突出最顯著的重視。因此師范生在日常學習和生活中忽略了師德在未來教育教學工作中的重大意義，未將師德的踐行放在首要位置。

2.人才培養重學術，輕師范

不少地方高校英語專業基于傳統的學術觀念，重視基礎理論研究，在某種程度上使得師范屬性漸弱，在課程上表現為追求教學內容的研究性而忽略師范生培養過程中提高解決課內外現實問題能力的實踐性。此外實踐教學方面的政策支持不到位和經費不充足等現實原因未能激發師生的積極性。

3.高校英語教師對基礎教育關注不足

從客觀上來說，造成高校教師對師范生指導欠缺現象的因素有不少，例如高校對英語專業教師職后培訓的投入不足、教學任務重、高校英語教師自身專業化發展程度不足，這共同導致了在對師范生輔導方面英語師資力量較弱。這其中最主要的原因是英語教師過度強調理論基礎性知識，忽視實踐性知識，突出表現在高校英語教師的教研大多聚焦于理論研究，而面向中小學教育、服務基層教育的實踐類課題偏少。即使有少部分關于基礎教育的課題，大多會脫離基礎教育現狀或缺少中小學基礎教育階段真實的實驗數據，因此很難形成有實踐指導意義的科研成果，這會間接導致英語教師對師范生的就業技能指導不到位。

二、師范專業認證背景下英語師范生的培養措施

本文以提出問題、分析問題、解決問題的線性思維展開，在發現問題、分析原因后，基于以“學生中心、產出導向、持續改進”的師范認證理念，嘗試性地提出一些改革措施來推動英語師范人才培養質量的持續提升。

(一)加強師范生的師德教育

師德是教師必備品質，師范生作為教師雛形、未來的準教師，更要有意提高職業道德素養。首先，高校英語教師既要提高專業素養，維護好有修養學識的學者形象，又要履行為人師表職責，以規范得體的言行影響師范生[5]。具體是課上嚴格按照課程思政的要求，把思想政治教育與師德教育融合到平時的英語教學活動中，使得學生具有家國情懷和國際視野；課下利用好各種網絡平臺和課外活動將人才師德培養進行延伸，督促師范生綜合素養提升。

其次，英語教師幫助師范生自身樹立正確的價值理念。培養師范生的關鍵在于喚起學生主體意識，認識到自身是未來教育事業的主力軍，自我價值的實現主要取決于內在驅動力，而非外部驅動力，從而以積極健康的心態面對學習和生活。只有他們樹立正確的價值觀念，對自身有充分認識，才能促進師范生的自我發展。

(二)構建重實踐的教學體系，突出師范特色

構建與基礎英語教育相銜接的教學體系是提升未來中小學教育英語教師隊伍綜合素質的保證。英語師范生實踐教學體系要瞄準基礎教育，以培養師范生的教育教學能力為核心，整合專業課程、教師技能、教育見習實習、畢業論文、教育科學研究等實踐教學環節，將職業技能和專業技能有機融合在課內外教學實踐中，同時形成有效的師范生實踐教學評價機制和反饋機制，從而構建出完整的實踐教學體系。具體做法如下：

第一，優化師范人才培養目標。科學準確的專業定位是培養合格師范人才的前提，因此培養人才首先要確定并不斷修正人才培養目標。在制定培養目標時，需要結合高校定位、專業人才培養定位以及社會發展需求，通過問卷調查、座談及走訪等方式，參考在校生、畢業生、教師、學校和學院管理人員、中小學等用人單位等的意見。具體而言，通過邀請利益相關者參與修訂培養方案，加深其對培養方案的理解，增強對培養方案的認同感，使培養方案不斷優化，在傳播學科知識、培育教師素養和滿足社會發展需求方面達到最優契合度。尤其要特別細化并分解各類實踐教學活動目標，同時凸顯英語專業和師范性的特色和優勢。

第二，為實踐教學提供制度保障。根據修正后的英語師范人才培養目標，建立健全高校和學院教學管理機構并成立專門的實踐教學監督部門，科學高效地組織和管理實踐教學中的所有環節，同時為實踐教學的經費、設施和資源提供保障。

第三，加大課內外實踐課程的比例。教學課程是影響師范生基礎素養養成的關鍵因素，因此在當前師范專業認證背景之下，地方高校要對接英語專業人才培養方案，進一步對內容進行升級，增加實踐教學內容，為師范生將來就業打下堅實基礎。可以增加諸如中小學英語課程教學、中小學英語課堂教學設計、英語教師職業技能發展、中小學英語教學改革的理論與實踐、中小學英語課程教材分析、教學課件設計、班主任工作、中學生心理學等直接影響師范生教育教學技能的課程，加強從教能力培養，尤其重視培養學生教學設計能力、課堂教學基本技能、班級管理能力和組織合作協調能力，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，實現知識性課程的技能化、實踐化[6]。在注重英語師范生課堂實踐的同時，課外實踐活動也是提升師范生就業技能的重要方式。學校可以舉辦與師范生基本技能相關的比賽活動，如師范生基本功“三字一話”、說課、教學技能大賽、課件制作比賽、教學設計比賽、板書設計和教案寫作比賽等，在比賽競賽中不斷提升教學實踐能力。

第四，建設科學合理的學生和教師實踐教學評價機制。具體即要求英語師范生在進行教學實習的同時，要有實習周記、實習月記、做好教育調查和社會調查，形成調查報告和實習總結，以供指導教師對師范生進行評價并評閱出成績。同時建立指導教師評價體系，督促教師對實踐教學的過程性管理。指導教師對學生實踐教學的日常指導包括實習工作過程的管理、實習工作進展的檢查、各種突發事件的處理等。學院要求實習指導教師提交指導記錄、輔導答疑和指導心得。在此基礎上，通過學院領導和師范生對指導教師進行評價，對做出突出貢獻的指導教師進行表彰，鼓勵教師的積極性，從而提高師范生的實踐教學質量[7]。

(三)加強高校英語教師對基礎教育的科研

建設一支實力較強的師資隊伍同時優化當前的師資結構是師范專業認證的要求同時也是師范生培養的重要保障。與師范生培養目標相對應的，高校教師不僅要更新教學理念，同時應具備較強的教育實踐指導能力。地方高校鼓勵英語教師面向基礎教育開展教學實踐類課題研究，是高校英語教師提高對師范生指導力的必經之路。具體做法如下：

第一，地方高校英語專業需要發揮英語學科在教學教學和社會服務方面的專業優勢，積極與地方教育部門溝通，與中小學達成合作協議，構建學院、教育行政部門和中小學和協同的培養機制，從制度上為高校英語教師開展基礎教育方向課題研究提供良好的環境，保障實踐類課題研究數據的真實性和內容的有效性。

第二，地方高校英語教師應充分發揮自身在理論研究方面的優勢，積極服務于地方中小學，如協同中小學教師分析教學類課題選題的切入點和課題研究動態等，充分發揮教學引領科研的作用，這既可以滿足師范專業認證對高校英語教師服務地方基礎教育的要求，也是提高高校英語教師基礎教學科研能力的重要舉措。

第三，高校英語教師應與中小學英語教師加強深度合作，使他們發揮在教學實踐方面的優勢，通過觀察、訪談等方式，研究中小學的教學設計、課堂管理和教學質量評價與高校的異同，為自身的課題研究提供材料支撐，豐富課題研究的內涵和實踐意義，有效提高地方高校英語教師對中小學的熟悉程度和理論聯系實際的能力。

第四，高校英語教師通過與中小學英語教師進行深入合作探討，圍繞中小學英語教學中的重難點和熱點問題，結合英語師范專業人才培養目標和課程建設，形成課題研究的切合點，使得來源于教學的課題研究真正服務于教學，同時保證課題研究落腳點在于英語師范生的人才培養，這樣既豐富了教學研究的內容，又提高了課題的實踐價值和時效性。簡言之：根植于中小學教學的研究模式可以提高高校英語教師培養師范生的指導能力，滿足師范認證的要求。

綜上，師范教育為社會輸出適應當前發展的教育工作者，師范生承擔著培養未來人才的重擔，因此提高教育質量需要從源頭——師范教育入手。本研究針對地方高校當前英語師范生培養中存在的問題進行原因分析，在德育教學、實踐教學、師資隊伍等多個方面提出建議——重視師德教育、重構和優化英語專業實踐教學體系、鼓勵教師參與基礎教育類課題，為河北省及周邊地區培養和造就適應地方基礎教育、具有較強競爭力的高素質英語準教師。