結合幼師實際優(yōu)化學前心理學教學

山東省臨清市聊城幼兒師范學校 鄒洪升

在幼兒的成長過程中，幼兒學校是幼兒學習的第一個搖籃，在幼兒的所有課程中，學前心理學課程教學是培養(yǎng)幼兒健康心理，使其形成積極向上的內心世界的重點內容，有利于幼兒正確看待事物的發(fā)展規(guī)律，提升自身的認知水平，促進身心的健康發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂教學目標和流程

根據幼兒教育教學的要求，幼兒學校應科學合理地安排教學內容，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。這就需要幼兒教師結合幼兒認知水平和學習能力，制訂符合幼兒發(fā)展的課堂教學目標。同時，在設計教學流程時，可以適當加入一些游戲內容，激發(fā)幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，以此深化幼兒的認識和理解，促進幼兒心智的成熟。在這個過程中，課堂教學流程增多，幼兒有更多參與課堂活動的機會，進而能更加主動與教師進行互動，增加師生之間的交流，讓幼兒教師進一步了解幼兒，掌握其心理和性格特征。作為幼師專業(yè)的基礎課程之一，學前心理學的教學目標在進行制訂時要做到具體與整體有機結合，每個階段有不同的教學目標，這樣在每節(jié)課中幼兒教師都能有一個明確的教學思路，發(fā)揮自身的專業(yè)能力，保證幼兒能夠學到一定的知識內容。

同時，幼兒具有差異性，教學流程的設計要最大限度地讓每個幼兒都有課堂參與感，讓幼兒能發(fā)揮其優(yōu)勢。但在實際教學中，一個小班的幼兒人數在20人以上，幼師無法照顧到每一個幼兒的個體差異性，因此幼兒教師需要把握幼兒在該階段的普遍規(guī)律，掌握其整體特征，做到從個性差異的單個掌握到普遍現象的總體把握，實現同一層次的學科橫向結合。比如，將幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學以及兒童心理健康教育等統(tǒng)籌結合，豐富學前心理學教育的內容，從而用科學的方式解決教學問題，將現代心理學的最新研究成果融入實際教學，優(yōu)化課堂教學流程，實現更為科學的教學目標。

二、提高幼兒教師的綜合素質

幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，對幼兒的健康成長有著十分重要的影響。因此，幼兒學校要對幼兒教師進行培訓和教育，使幼兒教師跟上時代發(fā)展的步伐，更新自己的教學思想，摒棄舊的教學模式，積極探索符合幼兒需求的教學方法，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，進而提高教學質量和教學水平。在傳授知識時，將幼兒的心理健康知識滲透進教學的方方面面，針對幼兒開展一對一或群體心理咨詢和交流，促進幼兒的心理健康發(fā)展，使其形成對事物的正確認識，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀、人生觀和世界觀。同時，增強幼兒的思想素質，提高幼兒的認知水平，為其發(fā)展打下堅實的基礎，促進幼兒健康成長。

比如，在進行課堂教學時，幼師可引導幼兒一個一個說出自己喜歡的動物，并發(fā)出喜歡的動物的叫聲，進而讓每一個幼兒都參與到課堂教學活動中。同時，豐富幼兒認識的動物類型和動物知識，并能在實際生活中靈活應用，通過叫聲判斷動物種類。在這個過程中，幼師有針對性地引導幼兒參與課堂活動，了解班級中性格開朗和性格靦腆的幼兒，讓開朗的幼兒思考動物的叫聲，讓靦腆的幼兒張口模仿叫聲，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進教學的公平，進而提高課堂教學效率。

三、堅持“理實結合”的原則

幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則，幼師不僅要關注幼兒在課堂上知識的學習，還要培養(yǎng)幼兒應用知識的能力，為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒多聽、多看、多想，活躍幼兒的思維，減少固定思維對幼兒的束縛。在幼兒教育教學中，幼兒教師要多觀察幼兒的上課情況。比如，有些幼兒很容易被外部事物分散注意力，時常東張西望，動來動去，這時，幼兒教師就要聯系實際，思考是否外界事物有符合幼兒的某些興趣點、需求或者愿望，致使幼兒的注意力被分散。針對這種情況，幼兒教師要用自然而合理的手段將幼兒的注意力拉回來，結合幼兒的關注點對癥下藥，在課堂教學中提及幼兒感興趣的東西，減少幼兒的分心現象，這樣不著痕跡地提醒幼兒上課要集中注意力，讓幼兒規(guī)范自己的行為，自我改正，進而提升教學質量和效率，不僅在理論上掌握幼兒心理過程，而且學會運用理論指導實踐，促進教學的進一步升華。

四、采用豐富多樣的教學方法

（一）發(fā)現式學習在心理學教學中的應用

1.觀察法

結合教材，引導幼兒對一些自然現象或生活問題進行思考，觀察幼兒對其的認識和理解，分析其心理和行為舉止。同時，讓幼兒對事件發(fā)表自己的看法，進而觀察幼兒的思維水平和理解能力，發(fā)現其中的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律。這樣不僅利于有針對性地制訂教學方案和教學目標，還有利于培養(yǎng)學生的思考能力。

2.調查法

一位優(yōu)秀的幼兒教師，必然對幼兒有著充分的理解，而這需要長時間的觀察和相處，在這個過程中，調查法能快速增加幼兒教師對幼兒的了解，從幼兒的情感、個性、習慣到幼兒的行為、處事態(tài)度等。因而，幼兒教師要制訂詳細的調查計劃，確定本次調查的目的以及通過這次調查想要了解幼兒的哪一方面，調查步驟和調查問題有哪些等。同時，分析調查結果后要制訂具體的調查報告，并將其記錄在教學工作中，完善自己的教學水平。

3.測量法

在心理學教學中，幼師要盡可能利用客觀事實表達自己的觀點和教學態(tài)度，遵循科學的原則，使用心理測量的方法檢驗幼兒的智力發(fā)展水平，通過一些行為標本，引導幼兒對其進行思考和模仿，從中進行客觀測量。比如，讓幼兒畫出自己爸爸媽媽或家庭其他成員，從幼兒的繪畫中分析其思想深度，幼師還可以制作簡單的心理測試量表，用來測量幼兒的認知水平和情感變化，這樣不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，而且能增強幼兒的認知能力，促進幼師進一步了解和掌握幼兒的心理方面。

4.實驗法

幼兒的很多心理軌跡和心理現象需要通過特定的環(huán)境和條件才能發(fā)現。因此，進行適當的實驗可以幫助幼師全面了解幼兒差異性和特殊性。比如，在進行“感知覺”這部分教學時，幼師可指導幼兒認識和使用心理測試儀器，或者其他簡單的工具，并將幼兒分成幾個小組，讓幼兒在心理實驗室中進行一些小實驗，小組合作完成。在實驗中我們會發(fā)現幼兒的感知覺水平明顯不同，有較大的差異性，同時對儀器的掌握程度也不相同，每個幼兒的情感內容都有不同的表現。

（二）問題式學習在心理學教學中的應用

思考是人類的特征，只有不斷思考，人類文明才能進步和發(fā)展。在心理學教學中，幼師應引導幼兒不停地思考，不僅思考教學內容，還要思考日常生活的現象，比如，開汽車為什么比人走路快，鐘表為什么一直滴答滴答轉，等等。對這些生活現象的思考也能體現幼兒的情感和心理變化過程，而通過思考問題，幼兒的好奇心和探索欲被激發(fā)出來，不停地開展頭腦風暴，調動自身已有的經驗和知識尋找解決問題的辦法，這樣幼兒的潛能得到充分的激發(fā)，等到問題得到解決時，幼兒的成就感和自信心會得到提升，從而推動其開展更多的學習活動，促進教學的可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

幼兒發(fā)展不僅是知識層面的，更是心理層面的全方位發(fā)展，在這個過程中，幼兒學校承擔著重要的角色和責任。因此，在制訂相關幼兒教育教學的教學方案時，要組織幼師進行深入研討，制訂符合幼兒心理和情感階段的科學教學策略，優(yōu)化心理學教學，促進幼兒心理健康發(fā)展。