利用“思維導圖”提升高中化學課堂教學效率

安徽省阜陽市臨泉縣田家炳實驗中學 孫海忠

在高中化學課堂教學中，利用思維導圖軟件建構學科知識體系，能達到事半功倍的效果，還能與其他教學方法有機融合，充分提升高中生的教學主體地位。在師生共同創作思維導圖的過程中，通過拓展和引申等方式，可以快速構建化學思維框架以及知識體系結構，還能將思維導圖滲透到微課教學資源的利用過程中，充分體現出化學思維觀念和能力培養目標的重要性。

一、高中化學課堂教學的困境

（一）教學理念滯后

在高中化學課堂教學中，教學理念滯后的問題相對比較普遍，也嚴重制約和限制了師生之間的深層次溝通和交流，從而對化學知識點的梳理總結教學過程非常不利。部分教師在應用新型教學方法和手段的過程中，教學理念并沒有隨之更新，課堂教學氛圍相對比較僵化，導致部分學生的學習動力不強，影響到化學高效課堂教學的構建效果。教學理念滯后的問題，主要體現在課前、課中以及課后各個關鍵教學環節之中。尤其對高中生而言，比較落后的教學理念也會嚴重影響和限制創新思維的培養效果。教學理念滯后的問題，既與高中化學課堂教學情境的創設方式不當有關，也與師生之間溝通交流次數較少有關。很多學生并不能深度理解教師的教學觀點，教師也不能切實感受到學生的實際學習需求。在新課改的背景下，教學理念滯后的問題，與師生之間存在信息溝通隔閡有關。

（二）理論與實驗教學脫節

理論和實驗教學內容都是高中化學學科的教學重點，也非常考驗師生之間的配合能力。理論與實驗教學脫節的問題，與教學觀念有關，也與教學方法有關。很多高中生的探索欲望比較強，若化學教師抑制或者限制高中生的實驗操作權限，很可能會降低學生學習興趣，還會影響到學生的理論實踐應用能力。在高考的影響下，很多高中化學教師過度關注分數的高低，并不能及時啟迪學生開闊視野，也并未從思維意識層面上處理各類教學難題。其中，理論與實驗教學脫節問題，能充分體現出高中化學教師教學創新能力的不足，也會讓師生之間產生較多隔閡問題。理論與實驗教學脫節的問題，也是高中生無法快速適應化學學科教學節奏的主要原因之一。

（三）教學方法單一

教學方法單一的問題，普遍存在于教學經驗比較豐富的化學教師之中，也會嚴重影響到高中化學高效課堂教學的構建效果。有些高中化學教師盲目地運用新型教學方法，但是起到適得其反的效果，教師并未深入剖析高中生的實際學習需求，也會產生較多信息溝通問題。教學方法單一的問題，也與當前新高考模式有關，部分學生也并不能及時轉變應試方法和思維觀念，化學教師仍然采用傳統的教學方法，使教學質量并未得到有效提升。尤其對探索欲望比較強烈的高中生而言，化學課堂教學內容太過于抽象，不僅會抑制學生學習興趣，還會降低理論與實踐相結合的學習質量。教學方法單一的問題，與當前師生需求不對等的現象有關，也與教學活動的設計方案不合理有關。

二、利用思維導圖提升高中化學課堂教學效率

（一）逐步搭建化學思維框架

為有效提升高中化學課堂教學效率，需要科學利用思維導圖軟件協助學生逐步搭建和完善化學思維框架，向學生逐漸滲透和拓展化學學科的核心素養。以人教版必修第一冊化學教材為例，在第一章“物質及其變化”的思維導圖構建過程中，化學教師需要與學生共同完成物質分類與轉化等內容的思維導圖設計任務，并從中發現化學學科知識體系中宏觀和微觀知識點之間存在的內在關聯性質。很多高中生能輕松地區分宏觀化學物質，但是對微觀世界并不了解，還需要進一步查詢元素周期表完成物質分類目標。思維導圖軟件的設計與應用，能引導高中生逐步搭建化學思維框架，還能充分激發學生創新思維觀念，有利于培養學生化學學科核心素養。在搭建化學思維框架的過程中，教師并不需要過多干預，需要充分尊重學生獨特的思維模式建構規律。

（二）共建合作探究學習模式

共建合作探究學習模式等方式，能將思維導圖軟件的具體應用規則以及思維發散過程進行全程記錄和分析總結，還能為學生提供更加可靠的信息技術支持。以人教版必修第一冊化學教材為例，在“海水中的重要元素——鈉和氯”知識章節中，通過單獨引入鈉元素和氯元素的不同物質組成結構形式，讓學生快速沉浸到三維立體模型之中，并在小組合作探究實驗操作過程中充分領會到鈉元素和氯元素之間的相互作用原理。在此章節中，教師和學生都能利用思維導圖進一步評估和分析物質的量這一化學概念的具體應用方法，并將配置一定物質的量濃度的氯化鈉溶液作為基礎實驗教學目標。在共建合作探究學習模式的過程中，師生合作以及生生合作過程都能讓教師和學生雙方獲得不同的知識經驗以及操作技能，還能將宏觀與微觀物質世界進行全新解讀和分類總結。

（三）注重教學反思和評價

構建高中化學高效課堂教學，需要充分注重教學反思和評價過程，并將其與教學活動實施過程緊密結合，才能打造更具有針對性的化學教學模式。以人教版必修第二冊化學教材為例，在“有機化合物”知識章節的課堂教學活動中，部分學生會對乙烯乙醇以及乙酸等有機物質的具體應用形式產生疑問，此時化學教師需要充分運用思維導圖等相關新型教學工具，將不同的有機化合物進行詳細分類，并對實際生活中比較常見的高分子材料應用形態進行匯總和分析。化學教師需要充分注重教學反思和評價過程，并從中獲取更多與學生實際學習能力水平相關聯的數據信息，以進一步創新設計相關教學內容的具體組織形式。對高中生而言，反思和評價過程，能對化學知識點的實際應用過程進行深度挖掘和總結分析，還能從不同視角看待化學微觀和宏觀世界之間存在的差異和聯系。

（四）利用思維導圖強化訓練

構建高中化學高效課堂教學，能科學利用思維導圖進一步強化思維訓練目標，還能創新設計導學案，鞏固和提升高中生的化學基礎知識層次。以人教版選擇性必修第一冊化學教材為例，在“水溶液中的離子反應與平衡”知識章節的課堂教學活動中，應更加注重對學生變化平衡化學思維的培養層次，因此需要將在水溶液中容易發生的電離反應類型進行詳細分類和總結分析。尤其在科學探究鹽類水解反應等相關實驗的過程中，部分學生可能會對化學反應的變化與平衡條件存在疑問，此時化學教師則需要重點強調如何利用思維導圖軟件構建強關聯性的化學思維模式。在應用思維導圖進行強化訓練的過程中，師生都可以利用不同的思維發散樣式，將鹽類水解類化學反應的一般變化過程進行直觀展示，以進一步引申出電離平衡的幾類條件，并對可能產生沉淀的化學反應類型進行深度挖掘和總結分析。但是在應用思維導圖進行強化訓練的同時，也需要重點關注高中生是否能快速進行反思和評價過程。

三、結語

在高中化學課堂教學中，思維導圖的廣泛應用，能引導和輔助學生領會四維目標，并重新認知和理解化學學科的知識體系。在師生共同創作思維導圖的過程中，通過拓展和引申等方式，能快速構建化學思維框架以及知識體系結構，還能將思維導圖滲透到微課教學資源的利用過程中，充分體現出化學思維觀念和能力培養目標的重要性。在構建高中化學高效課堂教學的過程中，能科學利用思維導圖進一步強化思維訓練目標，還能創新設計導學案，鞏固和提升高中生的化學基礎知識層次。