小學英語因信息化而精彩
——淺談信息技術與小學英語教學的有效整合

2022-03-03 01:01:34馬德娟

新作文(教育教學研究) 2022年6期

馬德娟

(山東省日照市嵐山區(qū)明珠路小學山東日照 276800)

21世紀是一個信息化、網(wǎng)絡化的時代,豐富的教學資源、先進的教育技術,加速了教學手段的現(xiàn)代化。有的科學家對未來教育做了如此的論述:“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡。”現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,為小學英語課堂教學改革帶來了福音。教育部基礎教育司負責人曾指出,這次小學英語課的開設,一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破,特別是要把現(xiàn)代教育技術運用到小學英語的課堂教學過程中來。事實證明,在信息技術飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的教學手段已經不能滿足現(xiàn)代教學的需求,只有讓信息技術融入到小學英語課堂教學中來,才能豐富英語課程資源,創(chuàng)新英語教學形式,優(yōu)化英語課堂結構,才能有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

信息技術作為輔助性教學工具,有利于深化英語學科教學,開辟創(chuàng)新教育之路。在小學階段,教師要把握好小學生語言發(fā)展的關鍵期,運用信息技術與小學英語教學的整合模式使英語課堂充滿趣味性和生動性,有效地吸引學生的注意力,提高學生主動參與課堂教學的效度。而教師作為實現(xiàn)教學整合實踐的主導者,在實施具體教學時,立足教學內容與學生的學習特點,采取多樣化的教學手段,以全面提升學生的英語學習品質。

一、現(xiàn)代信息技術與小學英語教學的整合的必然性

學科教學與信息技術的運用是中國教育的主攻方向,它可以培養(yǎng)大批具有把自然科學、社會科學與信息技術三者相結合起來,融為一體的科學素養(yǎng)人才,它甚至可以促進教育跨越式的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(計算機多媒體教學)能把幻燈機、電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機和網(wǎng)絡的交互功能相結合,產生出圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這一顯著特點對小學英語教學有著重要的意義,它能化靜為動、化抽象為具體、化難為易,能擴大學生的學習空間,縮短學生的認知過程,是目前其他教學手段無法比擬的。所以,現(xiàn)代信息技術與小學英語教學的整合有其必要性和可行性。

二、信息技術與英語課程整合的方式

現(xiàn)信息技術與英語課程整合的主要方式有:

1.信息技術作為英語教學中的演示工具。即教師使用計算機代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學工具,利用多媒體教學軟件或Flash 課件等向學生展示教學內容。

2.信息技術作為英語教學中交流協(xié)作的工具。

借助于BBS系統(tǒng),E-mail ,聊天室等工具,師生之間,學生和學生之間可以更好地進行情感和信息的交流和協(xié)作學習。

3.信息技術作為英語教學中發(fā)現(xiàn)學習的工具。

通過信息技術設置問題情景,有利于培養(yǎng)學生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.信息技術作為信息加工與知識構建工具。

主要培養(yǎng)學生的信息加工、分析能力和思維的流暢表達能力。

三、現(xiàn)代信息技術在小學英語教學中的實踐應用

1.“有聲有色”,激發(fā)學生的英語學習興趣。

“興趣是最好的老師”。小學階段,學生的興趣以直接興趣為主。興趣激發(fā)起來,學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術,就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術,使抽象的教學內容具有“有聲有色”,聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式,使教學活動情理交融,有張有弛,學生動腦、動眼、動耳、動口、動手,多種感官共同參與,更準確生動地感知所學知識,同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如,在教學horse,hen,sheep,cow 這幾個動物單詞時,我用多媒體設計聽動物叫聲猜動物,或者看動物的尾巴猜動物,當答案揭曉時,學生的注意力會自然而然地集中在這個動物單詞上,老師教授單詞就事半功倍,此時又及時引入諸如goat,lamb,pig,mouse,elephant等單詞,豐富了學生的詞匯量。

2.“有情有景”,培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境,缺乏語言實踐的機會,而實際教學中又往往只注重句型的學習,忽視它的具體應用。因而,不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點,但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差,當他們遇到不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術,我們能在課堂上模擬栩栩如生,豐富多樣的現(xiàn)實生活情景,不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離,給學生提供使用英語交際的機會,而且滿足了他們好奇、好動的心理,學生觸景生情,激發(fā)起表達的欲望。例如,我在教學Fruits等單詞時,根據(jù)學生生性好動,對外出游覽活動充滿好奇的心理特點,設計了“In the fruit garden”(在水果園里)的教學主題,利用現(xiàn)代化的教學媒體,將整個授課環(huán)節(jié)——“游覽水果園”制作成多媒體課件,看著圖片,伴著歌聲,“來”到了美麗的“果園”,帶給學生新奇的感受,從而激發(fā)其求知欲。新課前的復習單詞這一環(huán)節(jié),我巧妙安排了一張導游圖,導游圖上呈現(xiàn)著若干個已學的單詞的圖片,這幾個單詞圖片分別代表著幾個景點。隨著參觀順序的逐層展開,學生看到了若干種不同的水果,并一一對這幾種水果的音、形、義進行復習。操練過程中,我設計了看影子模仿,猜的游戲,摘果子并做統(tǒng)計的游戲。看影子模仿是這節(jié)課最為關鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影,由易到難,引出并操練了本課的關鍵句型“Is this a/an.?Yes,it is.No,it is not.”此時,全體學生已進入Fruit garden,參與摘果子的游戲,只有正確說出Is this a/an...?時,才能得到果子,又由于這一活動是在學生之間進行,所以,學生敢于開口,在輕松自然的狀態(tài)下學到了語言知識。最后,每一組成員都要完成一張水果調查表,以反映他們的“勞動所得”,接著在全班范圍內評選出所得水果最多的小組,并予以獎勵,將學習氣氛再一次推向高潮。

3.“有滋有味”,全面提高學生的英語水平和能力。

通過互聯(lián)網(wǎng)絡信息與多媒體技術的運用,可以將各種不同的信息,如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起,進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系,使抽象的圖形、數(shù)字,呆板的文字,變成賞心悅目的畫面,對學生進行多重感官的刺激,使學生感覺“有滋有味”,有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境,吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力,進而全面提高學生的英語水平與能力。這樣一來,就充分調動了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性,而媒體的運用,使學生有圖可循,有景可入,并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現(xiàn),從而充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。課后還可以借助于BBS系統(tǒng),E-mail ,聊天室等工具,師生之間,學生和學生之間可以更好地進行情感和信息的交流和協(xié)作學習。

四、信息技術在小學英語教學中的優(yōu)點。

1.能激發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)設和諧的學習氛圍

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:小學英語,興趣第一。正如英語中說的:You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有當學生對學習產生興趣和渴望,他才愿意學。信息技術的應用,可以根據(jù)教學內容呈現(xiàn)教學情景,使教學過程變得形象、生動、活潑,營造良好的學習氛圍,使學生樂學、愛學,激發(fā)求知欲望。

2.能調動學生多樣感官參與教學過程,提高學習效率

認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn):學習同樣的材料,如果單用聽覺學習,3小時后能記憶獲知的70%,3天后降為10%；單用視覺,3小時后記憶中留存72%,3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用,則3小時后保存記憶85%,3天后仍存留記憶65%。可見,在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體,就可以大幅度提高學習效率。(注:王松美,林繼玲《英語教育與素質教育》中華工商聯(lián)合出版社(1999.))從心理學角度來看,學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術,使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式,使教學活動情理交融,有張有弛,學生動腦、動眼、動耳、動口、動手,多種感官共同參與,更準確生動地感知所學知識,同時也更有利于學生理解和掌握知識。

3.能促使教學過程四要素關系的轉變

信息技術與英語學科的整合教學,是在多媒體教學和網(wǎng)絡環(huán)境教學下,在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心,教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”,變學生“被動”為“主動”,變媒體“教具”為“學具”,變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變,強化“學”的環(huán)境設計,為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境,從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

4.能創(chuàng)造真實語言環(huán)境,構建自主學習教學模式

信息技術與英語學科的整合教學,可以使教師通過設計真實任務型活動(Taskbased Activities),讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動,獲得和積累相應的學習經驗,讓學生接觸足夠量的語言材料,保證輸入量,把“習得”和“學得”有機地結合起來,在學中用,在用中學。網(wǎng)絡教育充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特征,更多地賦予學習者學習的自由,有利于構建自主教學模式,通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助,讓學生學會自己學習,自己去探索、獲取知識,培養(yǎng)技能。同時,在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下,更有利于發(fā)現(xiàn)式學習(Discovery L earning),或稱探究式學習(Exploration Learning)、體驗式學習(Experiential Learning)活動的開展。

5.能增加學習語言的機會,提高學習頻度

正如唐代詩人杜甫所說的:“讀書破萬卷,下筆如有神。”為什么每個人都會講母語?為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會了英語?其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來,學習語言,接觸語言的頻度比長度更重要。(注:龔亞夫《如何教兒童學習英語——語言習得研究對外語教學的啟示》(《中小學英語活頁文選》2001.8.))目前,校園網(wǎng)的建成,家庭電腦的普及,使學生有更多機會用多媒體課件或通過網(wǎng)絡來學習英語,從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。學習頻度的提高,進一步促進了學生對外語的感知和掌握。

6.能促使教師更多地進行教學反思

信息技術的運用需要教師本身素質的提高,對教師本身來說也是一個挑戰(zhàn)。教師在自身的職業(yè)發(fā)展中,信息技術應是一門“必修課”,教師要選準起點,瞄準目標,不斷探索,勤于反思,使自身的教育教學能力適應時代的發(fā)展和需要。

綜上所述,信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進,更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大沖擊。當然,信息技術與小學英語的整合教學并非是常規(guī)教學的全部,也不是每課都適宜使用,如何根據(jù)建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計,如何根據(jù)教學目標來更有效地把多媒體和網(wǎng)絡技術應用于教學之中,使之為教學服務,還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。以上只是在課題研究中的一些探索,我們將進一步學習現(xiàn)代教育教學理論,根據(jù)英語課程標準的要求,尋找信息技術與英語教學的最佳結合點,以建構主義為理論基礎,探索小學英語教學規(guī)律,優(yōu)化小學英語教學結構,為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展,為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。

五、助推資源共享,創(chuàng)新實踐活動

信息技術給英語教學提供了豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源,也給教師順利開展教學活動提供了助力支持。教師在實施教學時,依據(jù)課堂教學的具體情況,為學生布置課前或是課后的學習任務,讓學生積極利用網(wǎng)絡平臺查閱與教學內容相關的信息資源,這樣不僅開闊了學生的知識視野,還突破了英語教學時間與空間的限制,引領學生在課堂上互相分享自己的學習成果,有利于學生成就感和自信心的提升。

在Unit7 Chinese festi-vals 的單元教學中,教師在講授新課前給學生布置了提前預習的學習任務:在網(wǎng)絡上盡可能多的搜尋有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的詳細介紹,了解節(jié)日的背景故事、文化習俗、慶祝的時間和舉辦的活動等,來到學校與同學分享。學生接受到任務后,積極做好準備,教師進行新授課時,學生把自己搜集到的傳統(tǒng)節(jié)日信息拿來課堂上展示。有了這樣課前的充分鋪墊,自然而然的導入了本單元的課時教學,引導學生學習 :The Spring Festival、The DragonBoat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival.這四個傳統(tǒng)節(jié)日并以此拓展出了十二個月份的詞匯學習。為了弘揚學生的中國傳統(tǒng)文化精神,提升文化素養(yǎng),教師鼓勵學生在合作共享中激發(fā)學習潛能,在課堂有限的時間里提高英語語言的應用能力。

信息技術與英語教學的整合模式與小學生認知體系不夠完善、接觸的事物不夠廣泛的學習現(xiàn)狀相契合,很好的滿足了學生對英語知識的探索需求。教師要以更加開放性的視角依托現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)新活動載體,在龐大的數(shù)字化資源庫中,實現(xiàn)學生對英語知識的深度學習,拓寬學生語言學習的域度,成功激活學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識,并給學生帶來豐富學習成效。

借助信息技術整合后的英語課堂,有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如在教Unit7 How much? 的第一課時,教學重難點就是讓學生熟練運用句型:How much is it?It's...'How muchare they?They are...進行日常交流。教師在進行新課教學時,為了引導學生主動參與到課堂學習,依據(jù)教材內容投放了多組買賣圖片并配上聲音動畫,拓寬了教學內容,不僅圍繞水果、蔬菜進行提問,還有衣服、鞋子、日常物品等,發(fā)揮學生的觀察力和語言組織能力,讓學生采取一問一答的方式依次完成銷售的闖關活動,在每闖一關時只有描述對了正確的價格后才有機會繼續(xù)挑戰(zhàn)。這樣的語言實踐活動完全吸引住了小學生的注意力,并且與小學生的好勝心理完美契合,所以在任務開始時學生都積極參與其中,勇于挑戰(zhàn)自己,課堂學習被熱烈的氣氛推入到佳境之中。