初中語文生活化作文教學策略探索

周光飛

(江蘇省徐州市睢寧縣李集二中 江蘇 徐州 221221)

引言

提升中學生的寫作能力一直是語文教學中的一個重點,同時也是一個難點。學生寫作質量的高低,與教師課堂教學的方式息息相關,從當前學生的寫作水平來看,內容較多脫離寫作實際、缺乏真情實感、句子表達不通暢等問題。這些現象的出現,需要教師進行反思,從整體水平上提高學生的寫作能力,才是教學的根本出發點和落腳點。教師要立足于語文學科的獨有性質,將日常生活事物引入到道德與法治課堂的教授中來,讓教學回歸到學生的實際生活中去,引起學生對寫作的主動性和積極性。

一、初中語文生活化作文教學的重要性

第一,初中語文寫作課程實現生活化教學是現代化教育教學的必然趨勢。陶行知先生曾經提出“生活教學”這個教學理念,其意在啟發學生自主學習的意識并通過創造良好的學習氛圍來提高學生課堂學習的參與度[1]。教師要以學生為主體,發揮課堂主導的作用,從學生的角度建構起完整的生活化教學體系,讓學生在直觀的教學模式中掌握作文的概念,并將其作為實際操作過程中的實踐依據。

初中語文作文教學中要實施生活化的教學手段,必須依據國家出臺的條例合理開發富有生活氣息的作文校本課程,在教學過程中將生活化的元素落實于教學始終,在活躍學生思維,調動學生學習積極性的同時,也能拉近作文教學與學生實際生活的距離,。

第二,中學階段的學生思維正處于快速發展的階段,其認知能力和知識水平決定了當前學生作文學習缺乏一定的系統性。因此語文教師在構建語文寫作課程教學體系時,將生活元素落實到中學語文寫作課堂教學中,必須要堅持學生的綜合素質能力,遵循學生思維體系建設的普遍規律,在適應學生身心發展特點和接受能力的基礎上,以深入淺出、循循善誘的方式來將良好的寫作方法融入到學生學習和生活的各個方面之中。大部分課堂知識其實是立足于生活實踐之中的,中學階段的學生還沒能形成穩定的知識結構,并不能長時間在學習中長時間地保持專注力,如果教師只按照往常的教學經驗對學生進行機械式的知識灌輸,只能讓學生對學習產生厭倦之情。因而,教師要根據學生的思維特點和身心特點,注意知識與生活銜接的方式,將枯燥的理論知識概念轉化為有效的知識技能,更好地促進學生全方位能力發展。

第三,經過長久實踐,語文教育教學所提出的“生活化教學”促使相關教育工作者對其進行深入的思考。盡管這也再次引起了學界對語文概念重新定義的問題,“語文教學生活化”的理念不可避免地貫徹到語文教學過程中。這一理念的出現實質上是對于語文教育教學的審思。語文的范圍產生了一些變化,不只是課堂教學上知識理論的傳授方式上,更是將生活元素融入到課程教學當中,將其置于更加廣泛的背景之下。語文教學更多的是對生活場景進行創造性的描述和再現,這種回歸在契合“大語文”教學理念的同時,也對現階段語文教育的不足之處加以改進,以期利用生活化教學來為當下語文教學注入新鮮活力。

第四,社會交流的需要。隨著社會經濟的高速發展,人與人之間溝通交流逐漸深入,這從很大程度上提升了人們使用漢語的頻率。漢語言通過經濟因素、文化因素還有教育因素等不斷在各族人民當中普及應用。語言最本質的屬性就是其突出的交流屬性,其最終的目標也是用來交流。而在交流中,其呈現的內容必然涉及到生活當中的各種材料,而并非是文縐縐的學術語料,因此也奠定了語文生活化的現實基礎。語文能夠形成一門獨立、具有廣泛意義的學科,正是社會要求下而不斷發展完成的。

二、當前中學生作文中存在問題分析

(一)學生寫作內容單一空洞

初中階段學生應該具備一定的寫作能力,然而,從目前的學生的寫作現狀來看,有相當一部分學生并不注重日常素材積累,并且教師也并沒有系統地引導學生強化經驗方法學習,雖然會在教學過程中讓學生將積累的好詞好句摘錄下來,但是學生卻并不懂得如何在寫作中進行使用,這些方法的出發點是明確的,但是教師卻沒有對學生積累的素材進行分析篩選,導致學生運用的機會和準確度大大降低。中學生應該豐富自己的見聞,以積累的寫作素材表達出自己的獨特感受,但是大部分學生并沒有養成良好的寫作習慣,更多不是因為作文水平不足,而是缺乏寫作的題材,使得內容空洞缺乏理解的價值[1]。

(二)學生寫作方法模式化

學生在寫作完畢后,很少會主動對自己的寫作內容進行修正,沒有二次閱讀的習慣。在寫作中出現一些語病、語句錯漏等低級錯誤,學生完全可以通過自己的發現來糾正,并且針對其中出現的問題判斷自己寫作的內容是否有所不足。但是大部分學生只是將寫作當成一項折磨人的任務,除非教師強制要求,不然學生并不會主動去改正自己的作文。此外,當前互聯網時代,各種網絡學習資源豐富,為學生提供了良好的借鑒途徑,學生寫作模版素材獲得輕而易舉。但是其在豐富學生寫作素材內容的同時,也助長了學生不良的習慣。很多學生不愿意主動思考和創作,直接套用模版,存在非常普遍且嚴重的抄襲現象。一本輔導教材通用整個寫作過程,學生知識儲存量不足,限制了他們思維的活躍性,使以鍛煉學生思考能力和表達能力的寫作教學成為一種無效的學習手段。

(三)教師對生活的思考和融入不足

目前仍然有部分語文教師沒有從根本上認識生活與寫作的關系,只關注到語文寫作教學的臨時性還有針對考試作文的適應性,而對生活是寫作的根本認知有所不足,沒有將自身的生活或者學生實際結合到寫作當中去。其實,語文,教師對于生活的感悟與思考可以激發學生的感悟和思考。語文教師很在生活中無處不在,最重要的方式是要做生活的“有心人”,這可以說是優秀語文教師所必須具備的專業素養中的一部分。語文教師自身所擁有的專業素養,是其進行課堂教學,并且將教學內容完美且有意義呈現出來的前提,但是現如今一些教師缺乏這種發現、感悟生活的素養。教師在課堂上講授知識,但是更多的是將教學與成績、考試聯系在一起,沒有生活化教學應有的生機與活力。新課標鼓勵中學生不僅要勇敢表達觀點,同時還需要創造性地去表達自身的想法。因此,教師在進行寫作教學時,不能只看重文章是否具有文采,還要對文章的思想內涵加以把控,形式還有內容,這兩者都要同時兼顧。教師需先教授學生采用真實、樸實的語言文字去描述自己的觀點,抒發生活實際當中的真情實感,之后再講究文采和寫作技巧。教師課堂教學的成敗在某種程度上與學生的學習興趣是相關的,但是目前大部分中學生缺乏寫作興趣,對教師的指導過分依賴,從而陷入模仿套作的弊端中,并且有許多的語文寫作課也出現了“滿堂輸、直接灌”的現象。其原因主要在于中學生沒有深入認識寫作的價值,沒有主動發揮自己的主觀能動性,忽視了自身的主體地位。另一方面中學生學業壓力比較大,為了能夠達成寫作目標也會陷入到機械的模仿套作當中。長時間下來就會產生一些嚴重的問題。

三、初中語文實施生活化作文教學的原則

(一)適用原則

初中語文作文教學中,教師要堅持生活化元素運用的適用原則,針對不同的作文教學內容和教學環節采取針對性的教學方法,才能保證生活化教學運用的效果。課堂教學過程中,部分教師過于看重知識的生成性和學生自主學習能力的發揮, 因而在備課過程中并沒有完整細化,而是特意以大片的空白,簡單的框架和部分自己的感想認識,讓學生在具體作文學習過程中主動生成具體內容。但是這對于教師的課堂駕馭能力有著較高的要求,因而教師的專業能力也是生活化作文教學運用的考核標準之一。

(二)適量原則

恰到好處的生活化教學元素運用,才能夠切實發揮出語文作文教學的意義。如果沒有處理好兩者之間的關系,很容易出現過度“生活化”和保守“生活化”的現象,不符合當前學生身心發展的客觀規律和社會發展的現實要求。在初中語文課堂教學中,教師要真正領會“生活化教學”這一概念,教學要有的放矢,以學生為主體,給予學生展現自我的平臺,同時也要把控好教學的方向,學生學習的態度,讓學生在合作交流的過程中樹立學習的正確意識。生活化并不是課堂教學組織的唯一方法,在備課上,要詳略得當,有理有據,以學生作為備課的初衷。此外,在作文教學過程中,也要注意講解的內容有沒有超出學生所能理解的范圍,密切關注學生學習的需要。

(三)適度原則

語文課堂寫作教學的質量保證的關鍵在于教師有沒有在具體實踐中把握好適度的原則。教師在具體教學過程中,要選擇具有“梯度”的問題運用進行生活化處理,問題產生到問題解決是一個完整的過程,使學生從“應答性行為”向“探究性行為”轉變,使課堂教學效果變得更加富有層次性,從淺層的寫作方式逐漸向深層的寫作方式過渡。

四、初中語文實施生活化作文教學策略

(一)基于教材,激發學生的自主寫作意識

首先,在教學過程中,文本的故事情節,在閱讀過程中會按照完整的順序進行闡述,但是也有部分創作者會省略掉其中一個環節。因而教師要帶領學生研讀閱讀材料中的隱藏的內容,充分發揮學生的想象能力,激發學生的主體意識,加深對文本內容的理解和思考。

例如在部編版七年級下冊《最后一課》中,結局:“他只向我們做了一個手勢:放學了,你們走吧!”這篇弘揚愛國主義精神的小說以這樣的方式結尾給讀者帶來了深層次的思考。僅僅只依靠一個動作和一句話,卻使結局變得難以琢磨,但是又傳達出無盡的意味。因而教師在教學過程中,可以立足于這個結局,設計一個教學活動:假如你是文章的作者,第一,詳寫出韓麥爾先生此時的心理活動。第二,寫出小弗蘭士的心理活動。第三,描述其他學生的反應。學生可圍繞這三個點,任意切入并進行二次創作,一方面,不僅能讓學生跟文本進行深切對話,還能豐富學生的情況體驗,掌握小說創作的技巧。

此外,在課后作業布置當中,也能夠落實生活化元素,與學生實際進行聯系,作業布置要能夠發揮出課堂知識延伸和拓展的功能,讓學生理論與實踐相結合過程中能夠有所收獲[2]。如教師在講授完《端午的鴨蛋》這篇文章后,教師在指導學生理解文章語言文字的妙處的同時,也可讓學生借鑒文章中的描寫手法來介紹“家鄉特產或者具有代表性的美食”,字數500上下。此書面作業的布置,不僅與學生的實際相結合,并且也能檢測學生寫作能力的水平。在講解《蘇州園林》這篇文章的時候,也可以此布置一道開放性的實踐作業,如“探討蘇州園林在當今時代的居住價值分析。”將班級學生劃分為幾個小組,通過分工合作,借助互聯網和相關書籍,獲取相應的資料圖片,做一份簡單的書面報告,并回到課堂上進行分享。在此過程中,學生能夠自由發揮,提高參與實踐活動的主動性。這種作業方式處理,不僅能夠有效鍛煉學生的語言表達能力,還能給予學生表現自我的平臺,凸顯學習的效果。

(二)寫作教學,融合生活化教學理念

教學思想具體是在教學活動當中所體現出來的,具備教學活動的整體內涵性和外延性。從很大程度上而言,教師自身教學意識對于課堂教學的成效具有決定性的作用,潛移默化對教師課堂教學的效率與課堂質量產生了影響。因而,教師要促使生活化寫作教學達到目標要求,需要做到:第一,引導課堂教學主體,即中學生,能夠從學習和生活中獲取到廣泛素材,利用寫作打開中學生思維,將收集到的資源加以整合和構建,促使其人格能夠更加完善,更加健全,從根本上提高學生的語文素養,實現語文課程對于現階段中學生綜合素質能力培養的目標。第二,中學語文教師需要在意識層面上打破單一的教學思維模式,而是要將課堂上所存在的物品都視為生活中的組成元素,如課室內的設計元素、陳列布置和班級文化等都需具備相應的生活特征。教師只有深入貫徹生活化的寫作教學思想,才能合理選擇寫作教學的內容、寫作教學的方法,并在教學的整個環節,包括導入、評價等方面與生活屬性實現有機結合。

(三)選擇生活化的寫作教學內容

拉近寫作與學生生活的距離,內容要具有豐富的真切性和生活元素。寫作是基于生活日常來展開的,是對生活體驗和感悟的進行具體描繪。這也意味著,生活元素與寫作教學內容緊密銜接,能進一步加深學生對生活的感悟,從實質上提升寫作的效率和水平[3]。第一,教師需為學生提供一個真切的描寫對象來幫助學生進行。有這樣一個例子,某學者應邀去一所中學開展寫作教學指導課,在校門口恰好遇見一學生沒帶校卡,教導主任禁止讓該生進入校園。學者放棄已準備好的寫作題目,以此事件作為課堂討論的中心。引導學生分別從沒忘記帶校卡的學生、教導主任的角色來進行討論,學生的表達欲望和討論激情一下被點燃,不少學生融入自身真情實感,呈現出了一篇篇優秀的作文。從該例子當中,我們可以分析出,中學生怕寫作文?寫作成效不盡人意?這與老師的作文命題以及指導方式有關。生活實際上是一個交際舞臺,因此教師需為創建一個真實場景,以此將寫作轉變成學生思考交流的過程,學生才能在寫作時迸發出思想的火花。

寫作的實質,是個體通過對生活進行創造性復述,并將自身感受進行直觀的展現,這是指導者無法去代替的。這需要教師在講課時對中學生的心理活動、言行舉止的變化加以觀察和體會,確保表述內容更符合中學生的心理特征,強化情感方面的趣味特點,吸引學生興趣。

中學寫作教學方法有多種形式,例如提示型、合作解決問題型、自主型等教學方法,相對于語文寫作教學,一些教育工作者認為這些教學方法都是“生活化的教學方法”的組成部分。因此,凸顯教學方法生活的特征,需要教師在授課過程中加以體現,應用的方法模式更加貼合寫作學習特征,更能與中學生的實際經驗相一致,以此來喚起中學生的情感體驗,引發中學生能夠立足于實際生活加以思考和感悟。

語文寫作教學實際上就是一種語言交流形式,生活化的寫作教學方法從該角度切入,構建出交流教學法,指導中學生闡述自身所見所聞所知所想,最后呈現到書面上,寫出一篇又一篇文章。這也是對學生之間的雙向互動、師生間的雙向互動、師本(作品作者)間的雙向互動、生本(作品作者)間的雙向互動加以體現,教師可以鼓勵中學生日記的形式記錄日常的思考內容、一周寫一次讀書筆記,選擇特定的時間把自己思考和心得與其他同學交流、探討。

(四)開展生活化的寫作教學評價

創新寫作生活化教學的多元評價方式,最重要的是要將隱形環境當中的激勵作用徹底發揮出來。在實施評價理念的時候,環境作用對于學生的激勵效果是非常顯著的。生活化寫作教學的評價體系實施的主要陣地是學生的日常生活實踐,因此教師可以結合學生的實際需要專門開辟一塊“生活園地”,對在生活寫作活動當中表現出色的同學的文章進行展示,以榜樣的作用來激起學生之間的寫作意識。教師還可以引導學生在日常實踐活動當中的表現以視頻、照片等形式展現出來,營造濃烈的生活氛圍,鼓勵每一位學生以不同的方式參與到這個過程當中。同時,語文教育工作者和相關教師群體要加強素質水平的提升,加大對生活化寫作教學多元評價體系構建的重視力度,樹立為學生服務的意識,完善學生作文考核評價機制,讓每個學生都能放手去做、鏈接生活,發揮想象,更好地去進行生活化寫作。對于寫作生活化教學的學生主體,教師也要定期去了解學生的需要,了解學生的學習和生活近況,密切關注學生在時生活當中的動態和表現,隨時對寫作課堂教學設計執行工作進行調整。生活化寫作教學的多元評價體系應當是一個持續發展的動態過程,這也意味著教育工作者要依靠具體的實踐情境和要求來使實踐安排更加靈活,在潛移默化中使學生對自己的思想行為表現有所改變。

結束語

新課程改革,更加重視學生語文綜合素質能力的發展,盡管中學生已經初步掌握寫作的方法和技巧,但是實際應用過程還是存在著一些明顯的問題。教師語文教學中不僅要考慮到寫作技巧的傳達,更是要提高學生的思維品質,重視學生情感表達的能力和語言組織的方式。