初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動探究

雷錦燕

(湖南省永州市藍山縣湘江源中學 湖南 永州 425800)

引言

在新的時代背景下,人們對語文學科教學的關注程度逐漸提升,期待初中語文教師可以在課程教學的過程中,能夠從學生學科語文素養培養的角度出發,有效地對初中語文課程進行改革和優化,以滿足實際育人工作的需求。初中閱讀教學與寫作教學作為初中語文教學中的兩個主體,對學生語文學科核心素養的培養具有不可忽視的作用和價值[1]。因此,初中語文教師在課程教學的過程中,有理由加強對語文閱讀教學與寫作訓練結合的研究,為更好地培養學生語文學科核心素養打下基礎。

一、初中語文閱讀與寫作訓練互動的基礎

(一)寫作結構

無論是閱讀教學還是寫作教學,文本結構一直都是課程教學的基礎。一方面學生需要通過解析閱讀材料的寫作結構,更好地理清文本的表述邏輯,從而有效的感知作者所要傳達的感情。另一方面學生也需要通過合理的寫作結構,有效地對各種寫作要素進行協調,以幫助自身實現文本的展開和情感的表述。所以對于語文課程的教學工作而言,無論是閱讀教學還是寫作教學,教師都需要加強對寫作結構的關注,要通過具體可行的教學方法,讓學生掌握不同的寫作結構,令學生能夠有更加扎實的閱讀理解基礎和寫作練習基礎,拓展學生語文閱讀學習和寫作訓練的發展空間。

(二)情感融入

情感是文本價值體現的重要內容,只有讓文本融入了充實的情感,文本本身才能擁有自己的靈魂。閱讀教學的材料是前人通過對現實生活的觀察,并融入自身的情感,而后以藝術的

方法進行表述的文本。所以在閱讀學習的過程中,學生本身所能夠接觸到的,除了一些陌生字詞和特殊句式之外,還具有文本中本身所蘊含的濃濃情感。而這些情感的存在,不僅可以讓學生擁有更好的學習體驗,同時也能夠豐富學生的情感基礎,讓學生可以寫出更加精彩的文本。而寫作訓練本身就是學生自我表達的過程,缺乏情感的融入,學生就難以明確寫作的方向和目標,要想實現寫作水平的提升,更是難上加難。所以對于初中語文閱讀與寫作訓而言,情感融入是語文閱讀與寫作訓練活動的重要基礎。

(三)表達方式

情感的融入,不僅是要求寫作者將自己的情感融入到作品中,還要讓寫作者能夠通過更加科學、規范和高效的方式,讓讀者也能夠感受到自身的情感。表達方式的存在正是為寫作者自身情感的表達提供了路徑[2]。初中學生雖然已經具備了一定的語文學習能力,也掌握了一些基礎的情感表達方式。但從學生寫作水平提升的角度來觀,初中學生所掌握的表達方式就具備較高的單一性。所以在初中語文閱讀與寫作訓練互動的過程中,語文教師可以借助表達方式實現對學生的引導,讓學生在閱讀教學中感受不同文本中所選擇的表達方式,并明確不同表達方式所帶來的表達效果。而后再讓學生將各種不同的表達方式應用于寫作訓練中,讓學生在實踐中完成理解和內化,從而真正有效地扎實學生的寫作基礎,為學生的成長和發展構建基礎

二、初中語文閱讀與寫作訓練互動的策略

(一)深度解析,構建讀寫結合的基礎

為了能夠讓初中語文閱讀教學與寫作訓練能夠形成有效的互動,初中語文教師必須加強對學生課程學習深度的關注,只有先提升了學生課程學習的深度,學生才能夠在語文閱讀教學中學習不同文本的寫作結構、情感融入以及表達方式。所以在初中語文閱讀與寫作訓練互動的工作中,初中語文教師首先要做的就是深度解析教材,找到閱讀教學中的重要知識點,讓學生能夠更有針對性和突破性的進行學習,進而在不斷學習的過程中打破常規思維,用更加靈活和有效的方式進行語文課程的學習,構建起讀寫結合的基礎。

以人教版七年級上冊語文課文《秋天的懷念》為例,該文的內容是以作者對母親的懷念為基礎,用與母親相處的細節,渲染作者對母親的無限懷念之情。從中學生寫作文的常規來看,學生在寫作訓練中要表達自身的情感,通常會將自己的情感以文字的方式直觀地進行表達,寫懷念,必然會引出與懷念相關的詞,用以闡明自己的態度和情感。而文章在敘寫作者對母親的懷念時,雖然并未出現“懷念”二字,但整個情感卻滲透進了文章的每一個段落、每一個句子以及每一個詞匯之中。讓學生將閱讀教學與寫作訓練進行融合,教師就是要讓學生學習這種獨特的寫作方式,扎實學生的寫作基礎。為此,在該課教學中,教師也可以嘗試從文本的寫作結構、情感融入,以及表達方式三個層面入手,讓學生可以更深層次的完成課程內容的學習。首先,在文本的寫作結構方面,從文本內容的整體結構分析,文章主要是按時間順序來寫的,作者先對自身當時的狀態進行了介紹,而后又從母親的動作、語言、神情等方面,說出了母親對我的關懷與照顧。之后,隨著時間的不斷發展,我知道了母親患病,經歷了母親離世以及獨自懷念母親。每一段都是文章主題逐漸明確的遞進,也是作者情感疊加的過程。所以在實際寫作訓練的過程中,教師可以引導學生將自身的情感作為將文本內容推向高潮的因素,從而幫助學生完成自身寫作水平的提升。其次,在情感融入層面,與直接說出自身的情感不同,作者將自己對母親的懷念與愧疚埋于文本之中,讓讀者能夠感受得到,卻無法看到。教師需要通過解讀文本情感融入的方式,讓學生也能夠以更加靈活的方式將自身的情感融入到文本之中。最后,在表達方式層面,作者用氛圍營造的方式,讓讀者逐漸融入到作者對母親懷念和愧疚的情感氛圍之中,從而使讀者與文本產生情感共鳴的閱讀效果。雖然文章并未闡明自身對母親懷有懷念、愧疚等情感,但這些情感都被融于情景氛圍之中。教師對學生的引導,就是需要讓學生學會利用不同的表達方式,將自身的情感與文本內容進行更好的結合,然后再引導學生進行寫作訓練,讓學生寫作的內容也能夠讓人有所感受,有所收獲,真正體現出閱讀教學與寫作訓練結合的價值。

(二)情景構建,提升讀寫結合的效果

初中學生雖然已經具備了一定的理解能力和情感基礎,可以自主地完成一些文本的閱讀和理解,但就初中學生在語文課程教學中所能夠接觸到的閱讀材料而言,這些閱讀材料在內容和表述的情感等方面,均與學生的日常生活有所出入,進而為學生課程內容的學習帶來了較大的困擾。初中語文教師要想在課程教學中實現閱讀教學與寫作訓練的有效活動,應當以學生對文本內容的理解為前提,而后再深度地解析文本中所蘊含的各種不同語文要素,為語文閱讀教學與寫作訓練的有效互動,構建工作的基礎。情境教學法作為一種先進的教學方法,可以讓教師根據閱讀材料的內容,構建多種不同的學習情景,讓學生在情境中感知、探索和學習語文課程知識,逐漸提升課程學習的效果[3]。將其引入到語文閱讀教學與寫作訓練互動的工作中,可以為教師教學工作的開展提供較大的工作便利,所以初中語文教師可以考慮從情境構建的角度入手,提升讀寫結合的效果。

以人教版八年級上冊語文課程《白楊禮贊》為例,為了能夠更加直觀的將白楊樹的“偉大”和“不平凡”躍然紙上,作者不僅充分的對白楊樹所生存的環境進行了描述,同時也盡可能的描述了白楊樹的外形,讓白楊樹的品格能夠與白楊樹的“形”結合在一起,將白楊樹無形的“堅強不屈”、“力求上進”的精神,以更加直觀的方式進行了展現。但是無論作者的語言描述,如何的詳盡、有力,但學生自身的生活積累和認知水平有限,要想讓學生通過文字的描述,更加有效地掌握文本所表達的內容存在較大的困難。為此教師可以考慮利用現代信息技術,對課程教學資源進行整合,將文字的描述,轉化為具體的圖片和視頻。為了能夠提升學生的學習體驗,教師也可以在進行課程教學情景的同時,將文本內容、圖片、視頻以及相匹配的音樂背景等進行結合,讓學生可以在情境之中感受白楊樹身上所展現的精神。同時在這種教學模式下,教師也能夠更加有效的讓學生發現閱讀材料的魅力所在,讓學生能夠更加具有積極性和主動性地參與到寫作訓練中。當然為了實現語文閱讀教學與寫作教學的有效融合,語文教師也可以考慮在情境教學之后,讓學生通過仿寫文本材料或寫讀后感的形式,進一步提升課程教學的效果,讓學生的語文閱讀能力和語文寫作能力能夠得到同步的發展。

(三)重視積累,拓展讀寫結合的空間

積累是學生閱讀理解和寫作訓練的重要基礎,而且語文學科作為初中語文課程體系中的重要組成部分,學生在課程學習中所接觸到的語文要素是復雜的,零散的[4]。學生需要通過有效的積累,不斷扎實自身的學習基礎,而后才能夠更加有效的融入到教師所構建的閱讀教學與寫作訓練互動的教學活動中,實現自身綜合學習水平的提升。所以在初中語文課程教學中,語文教師應當加強對學生課程知識積累的重視,通過學生的實際積累,實現學生閱讀理解能力的提升和寫作能力的提升,不斷拓展讀寫結合的空間。

以人教版八年級下冊課文《大自然的語言》為例,該課程屬于一篇科普文,其中涉及到較多的科學知識。教師在該課程的教學中,可以將科學知識的積累作為重要的積累要素,拓展學生語文課程的學習視野。如在學生的常識中,氣候的變化與生物活動之間存在著較強的關聯,人們可以通過生物的活動去判斷氣候的變化。那么氣候和生物之間的聯系是怎么體現的呢?又是哪些因素影響生物的活動呢?在教學實踐中,教師可以基于以上問題進行積累。首先,在氣候和生物之間的聯系上,學生通過文本的閱讀,知道杏花開了,預示著耕種的時間到了；桃花開了,預示著種谷子的時間到了；布谷鳥叫了,預示著割麥插秧的時間到了。其次,在影響生物活動的因素上,學生可以借助文本的內容,知道緯度、經度、海拔、時間等因素均可以對生物活動造成影響。另外,除了上述內容之外,教師也可以引導學生在不同因素對生物活動造成影響的機理角度方面進行積累,逐漸增加學生的科學文化知識積累,全面提升學生學習和發展的水平。而后,教師再創設與之相應的寫作訓練任務,從而提升學生語文要素積累的效果。如教師可以讓學生圍繞著“氣候變化與候鳥遷徙之間的關聯”進行練習。除了讓學生對文中的內容進行運用之外,還需要引導學生自主地進行寫作素材的收集,盡可能地提升學生閱讀積累的效果。這樣學生既對所積累的科學知識進行了應用,同時又豐富了自身的寫作內容。

(四)靈活訓練,豐富讀寫結合的方式

就學生的讀寫結合方式分析,圍繞著同一閱讀材料,教師可以引導學生采用的讀寫結合方式是多樣的。除了較為常見的仿寫之外,教師也可以引導學生以擴寫、縮寫、續寫、改寫、讀后感、心得體會、摘抄等其他方式實現讀和寫的結合。為了實現初中語文閱讀教學與寫作訓練的有效互動,語文教師應當站在學生成長和發展的角度,靈活寫作訓練的方法。這樣教師既可以提升寫作訓練的趣味性,也可以適當地降低學生語文課程學習的壓力,讓學生得到更好的發展。

以人教版初中語文課程《我愛這土地》為例,在這章節課程的內容中,作者用詩歌的方式表達了自己對祖國的熱愛。但作者本身的表達雖然熱情高漲,但總體內容較抽象,給部分學生對情感的把握和理解帶來了困擾,不僅難以讓學生有效的把握文本本身所傳達出的濃濃愛國之情,同時也給學生的寫作訓練帶來了一定的干擾。為了能夠讓學生閱讀教學與寫作訓練實現有效互動,教師除了可以讓學生以讀后感或心得體會的方式,讓學生自行地感受作者的情感之外,教師也可以引導學生從擴寫或改寫的角度進行思考,將詩歌《我愛這土地》作為寫作訓練的素材,讓學生以自己喜歡的方式進行擴寫或改寫,使之內容的呈現能夠更加的具體形象。這樣學生不僅能夠加深對詩歌《我愛這土地》的理解,同時也能夠有效地提升學生的寫作水平。

總結

初中語文閱讀教學與寫作訓練的有效互動,不僅能夠讓語文教材中的教學資源得到最大限度的利用,同時也能夠引導學生更加有效的培養自身的語文學科核心素養。所以在初中語文課程教學工作中,語文教師應當加強對閱讀教學與寫作訓練有效互動的研究,將深度解析教材、構建教學情景、強調學生積累以及靈活訓練方式等綜合起來,全面提升初中語文課程的教學水平。