網絡文學教學的課程思政要素分析

摘要：網絡文學閱讀在大學生當中非常流行，并占據了相當規模的閱讀時長，是大學生閱讀世界的重要組成部分，對大學生活以至價值塑造起到了不可小視的作用。課程是發揮網絡文學積極作用的前沿載體，課程組織者要清晰研判，從立德樹人的角度，綜合運用翻轉課堂，找對課程思政基因，組織思政元素的鏈式傳導，積極發揮課程育人的作用，將熱愛文學、熱愛創作、熱愛生活的情緒貫穿其中，深入理解文學的社會價值和審美價值，理性看待網絡文學熱潮，構建屬于當代大學生的閱讀金字塔。

關鍵詞：網絡文學?教學?課程思政

2015年，網上熱傳一組漫畫圖片，名為“我因網絡文學而被文化歧視的16年”1，歷數了1999年以來網文閱讀經歷，深感亞文化的受歧視狀態，時至2021年，不少研究者都關注到，大學生的閱讀口味在近十年發生了鮮明的轉向，由紙本轉向網絡，由嚴肅文學轉向通俗文學，由傳統通俗文學轉向網絡文學，由閱讀到收藏的行為指向轉變為更復雜的綜合閱讀體驗活動。

在這個含義豐富的轉變過程中，高校逐漸開始設立網絡文學類的課程，從立德樹人的角度，找準教育需求，準確定位，積極發揮課程思政協同育人的作用，與當代大學生一起把握時代脈搏，深化人生追求。

一、網路文學課程的思政目標設定

課程是深化閱讀成果的主要載體，不同的預設催生了不同的授課目標，“歐陽友權團隊的探索側重于本科課堂教學層面的創新，那么北大邵燕君團隊更側重于對學生課外實踐環節的引導與監督。”1通過課程建設，能夠解決個性閱讀化閱讀過程中產生的不少問題，在文學體系中認識網絡文學，這是課程的基本定位。最顯而易見的三個問題可以得到解決。一是進行理論問題及價值觀的建設;二是拓寬網絡文學體系的認知;三是加深網絡文學評價及社會貢獻值的判斷。

開展網絡文學課程的思政目標教學，要厘清課程任務，挖掘每項任務內涵的思政鏈條，關注思政鏈組織，即知識、傳導及評價三環節，知識即創作主題、創作觀、情節塑造、產業發展上的解讀。傳導即課堂授課環節，建設翻轉課堂，加強分享互動，鼓勵創作體驗。評價學生的認知經驗及課程習得，設置過程性、開放式評價管理，以學生“獲得”為標準，進行成長性評價。將熱愛文學、熱愛創作、熱愛生活的情緒貫穿其中，深入理解文學的社會價值和審美價值，理性看待網絡文學熱潮，構建屬于當代大學生的閱讀金字塔。

二、網絡文學教學中的課程思政鏈組織

如何將課程思政貫穿于教學，關鍵在于教學設計，“通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合”3，非常明確的指出了課程思政的共同屬性，點清了課程思政教育的重點。目標是把學生培養成“以民族復興為己任，自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復興的偉業之中，做新時代的追夢人。”1

（一）建好內容知識鏈

1、課程的理論問題及價值觀的建設任務。這是課程的首要建設任務，網絡文學內容龐雜，如果缺少價值觀和理論的指導，這樣的閱讀往往失于淺薄并且易入歧途，對于塑造青年大學生的價值觀起不到應有的作用。

牽涉到的理論問題主要是創作理論、傳播理論、接受理論、教育理論，牽涉到網絡文學創作與大學生就業崗位變遷的關系，文學創作與文化創意產業的相互推動關系，網絡文學批評與文化篩選機制，大學生網絡文學行為合理性判斷等等，這些都是課程要重點解決的理論知識，在正確的價值觀引領和豐富的理論指導下，大學生的網絡網絡文學閱讀行為將富于思辨，具備相應的閱讀深度。

2、將網絡文學置于文學體系中加以認知。將網絡文學放在文學長河中加以認知，理清網絡文學的概念內涵和外延，梳理網絡文學產生的社會原因，網絡文學創作所呈現的面貌與中國通俗文學的傳承關系，避免將網絡文學視為異端，在系統中認知網絡文學的存在，將賦予網絡文學新的認知角度和更加客觀的理解，同時把握住網絡文學長于敘事的中心特點，把握其草根文學創作對精英文學創作的撥正和補充意義，把握其靈活的創作形式和豐富的產品轉化方式，對社會精神產品創造的積極意義。

在經典文學的對照下，網絡文學本身所具備的一些不足之處也就顯而易見了，網絡文學相對缺少精巧的結構，內容繁復龐雜而邏輯相對混亂，缺少對時代精神的深層把握，闡述時失之于輕浮淺薄，在休閑式的文化消費中消解了深度，缺少對人性的燭照，這些都需要客觀加以評述。

3、加深學生對網絡文學評價及社會貢獻值的評價和判斷。就目前來看，文學批評界并不認為網絡文學是一個具有獨特理論疆域的存在，對文學的批評，同樣適用于網絡文學，但需要加入潮流化和時代化的特征。在網絡小說的文化產業價值上，也要做出客觀的判斷。“也有學生認為網絡小說是中國文化創意產業必不可少的組成部分，……還有學生站在加強中國的國家文化軟實力的角度，認為網絡小說之于中國的價值如同動漫之于日本、好萊塢電影之于美國，可以加強中國的文化輸出，讓世界看到中國文化的力量。”1網絡小說作為國家文化軟實力的組成部分，值得相關課程在組織過程中加以研究彰顯。

（二）理清課堂傳導鏈

1、建立翻轉課堂。翻轉課堂能夠極充分的展現學生的學習狀態，激發學習熱情，也是進行網絡文學課堂授課的有效手段。“綜合網絡文學本身的特點和其在學生群體中傳播情況，打通線上線下的平臺，以學生為主導的翻轉課堂教學模式和網絡文學課程有著很好的適配性。”1有大規模閱讀經驗為對象的學生群體在主題討論、評價交流、專題展示等各個環節都易于組織，加之網絡文學本身即存在于網絡，自主學習極為方便，翻轉課堂的實施和實效都得到了保障，運行十分流暢。

良好的閱讀基礎是建立翻轉課堂的最優保障。“郭文玲對大學生最喜歡的書調查顯示，奇幻、懸疑、武俠、言情等通俗小說占據前幾位。戴瑩、杜葉龍、周玉艷對清華大學、北京大學、浙江大學等 12 所高校 2016 年圖書借閱榜的統計數據顯示，《明朝那些事兒》《藏地密碼》《盜墓筆記》《解憂雜貨店》《冰與火之歌》等推理型、科幻型、戲說型小說榜上有名。”1筆者連續兩年對本校參加《網絡文學選講》課程的100名二年級學生進行現場調研，情況大致相仿。95.31%的學生喜歡小說閱讀，10.9%的學生喜歡閱讀詩歌，18.75%的學生喜歡閱讀散文。綜合兩年的推薦榜來看，《盜墓筆記》受到大學生的一致歡迎，人氣極高，《斗破蒼穹》、《斗羅大陸》、《三生三世十里桃花》、《遮天》等經典網絡文學代表作同樣在大學校園擁有大量的讀者，學生喜愛的小說類型排名如下：玄幻、言情、科幻、靈異、武俠、耽美同人、二次元、其它、軍事，這和各類網絡小說推薦榜單的排名基本一致，缺少大學生群體的閱讀口味特質，顯示了讀者的年齡段特質、性別特征，但缺少身份識別。

如何選擇合適的閱讀對象，包含了大量的篩選原則，這些都是思政要素起作用的地方。仔細來說，作品傳達的價值觀與審美情緒，語言的使用，題材的選擇，人物形象的分析以及在影視劇、周邊產品的轉化等等，都需要大學生確立科學的文學史觀，用唯物的歷史的評價法來認識作品，合理接納作品表達的時代內涵，立足全球，對當代文化產業的興盛和發展有理性的判斷，科學定位個人在文化產業發展中的坐標。

2、課堂教學的關鍵傳導環節分析。

大學生們在閱讀時間和閱讀載體的選擇上，呈現了數字閱讀和休閑式淺閱讀的樣貌，有著十分鮮明的淺閱讀特征。筆者在對本單位200名學生的調研顯示， 85.41%的學生每天花在網絡閱讀的時間是2小時以下，超出10%的人閱讀量在1000本以上，近一半學生的閱讀量在一百本以內，閱讀載體排名前四位的是手機、電腦、紙本、閱讀器，對比同時期圖書館的人均借閱量來看，大學生已經將大部分的閱讀時間奉獻給了網絡文學。

這樣與一般網民十分類似的閱讀狀況正是高等教育擔憂之處，閱讀是力量之源，反映了時代的氣氛與文明的程度，大學生要擔當謀幸福創未來的歷史使命，就要善于從閱讀中汲取營養，積蓄力量，創造性的轉化知識，變淺為深，建設大學生閱讀的層級結構，這個引領過程正是網絡文學課程需要完成的任務，也是實現課程思政價值的主要途徑。

課堂授課過程要把握兩個層次，一是要對“淺閱讀”進行深分析。“（網絡閱讀）限制了大學生在網絡閱讀過程中形成整合在讀文字內容獨有的心理圖式的能力，不利于大學生對閱讀內容的深入思考與加工創新，影響了大學生網絡閱讀質量的提高和終生學習能力的培養。”2淺閱讀是網絡閱讀的共性特征，也是網絡文學進入課程之后必須重視的課程任務。教師對課程內容的深分析，體現在要以創作理論解釋創作現象，分析“淺”文章的“深”背景，從審美的高度來認識網路文學的價值，進行藝術批評。

二是要利用作業再次梳理價值觀，積極回溯課程重點，反饋授課實效，以作業的形式完成與學生一對一的交流互動，針對性的查漏補缺。讓休閑式閱讀體驗成為深入思考的開端，可以借助與經典文學的對照性閱讀等方式，增強學生從現象看本質的理論把握能力，學會科學的分析和批判，接觸并盡量掌握完整的方法論體系，從治學中學會看社會。同時要積極開展課程滿意度調查，鼓勵學生進行網路文學創作分享，以期在今后的授課中更加貼近學生、貼近時代，更好的傳遞課程的價值觀。

（三）把握課程評價鏈

在閱讀理由和閱讀影響力的判斷上，大學生群體是理智而富于距離感的。大學生給出選擇閱讀的理由依次為，娛樂消遣、方便閱讀、經濟實惠，在閱讀影響力的判斷上，大學生們認為網路文學閱讀的積極影響在于放松心情、提高文學素養、拓展知識、豐富涵養，而其消極影響主要體現在危害身體、影響價值觀、影響學習、思維同化，從這兩個排序可以清晰的看出，選擇網絡閱讀的初衷在于休閑，作用在于放松，最大的隱患在于健康問題，網絡閱讀以精神快消品的方式存在，閱讀者與閱讀對象保持著合理的距離，既有投入，也有疏離，網絡文學閱讀處于大學生精神金字塔的中下端，是重要的組分。這要求大學生樹立正確的閱讀觀，構建合理的閱讀梯隊，建立符合大學生角色期待的閱讀體系。并做好大學生活的合理規劃。

1、進行過程性評價。注重學生在課前、課中、課后的綜合表現，分別予以打分，衡定各個環節的分數比值，進行最終成績的確定。

2、進行成長性評價。注重鼓勵學生自主學習，積極分享，觀測學生在整個教學過程中的表現，原創能力、表達能力得到顯著增強的為積極成長型，能夠糾錯糾偏，改正不良習慣、更新認識的為學習成長型，這些都需要得到教師的鼓勵和認可，可以體現在課程成績上，更應該體現在日常授課過程中。

總的來說，網絡文學課程思政的教學思考，離不開對宏大的時代敘事的關照，離不開對具體對象的生動分析，離不開對教育職能的不斷思考，建好課程，傳遞核心價值，幫助學生了解自身、接觸社會、融入時代，是每一門課程的使命，對于網絡文學相關課程而言，顯得尤為急迫，需要教師大膽開新課，不留空白，持續領航。

參考文獻：

[1]網絡文學https：//www.doc88.com/p-5106234665245.html，【EB10L】（2015-04-15）（2021-03-01）

[2]童娣. 網絡文學課程教學方法與考核方式改革論，南京曉莊學院學報[J].2018（1）：118.

[3]王學儉 石 巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略，新疆師范大學學報（哲學社會科學版）[J].2020（2）：35.

[4]習近平.論中國共產黨歷史[M].中共文獻出版社（北京）：162.

[5]蘇曉芳. 非中文專業大學生網絡文學閱讀調查與研究，教育評論[J].2018（3）：128.

[6]張玲. 網絡文學課程翻轉課堂教學模式初探，文學教育[J].2019（6）：98.

[7]林玲. 大學生淺閱讀的基本特征、深層原因及應對策略，中國出版[J].2018（17）：31.

[8]王健.陳琳.景紅娜. 大學生網絡閱讀現狀調查及其指導，中小學電教[J]. 2010（5）：39.

作者簡介：聞彥（1977——），女，江蘇南京人。蘇州大學中文系文學碩士畢業。蘇州工藝美術職業技術學院副教授。主要從事文化研究。

本課題為2020年度江蘇高校哲學社會科學專題研究項目“大學生網絡文學閱讀的思政引領研究”（2020SJB0709）成果，主持人聞彥。