聚焦六要素整合的高中英語閱讀教學實踐例析

張芬

【摘要】普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導六要素整合的指向核心素養(yǎng)的閱讀教學，本文論述了聚焦六要素整合指向核心素養(yǎng)的閱讀教學的落地途徑：聯(lián)系學生生活，實現(xiàn)育人價值;自主生成問題，激發(fā)探究熱情;設計主線問題，深挖主題意義;聚焦特定表達， 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng);訓練高階思維，理解文本內(nèi)涵。并結(jié)合教學實踐案例，分析了聚焦六要素整合的高中英語閱讀教學的實施過程。

【關(guān)鍵詞】六要素整合，閱讀教學，落地途徑

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）倡導六要素整合，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語閱讀教學。筆者以新教材PEP 2019 Book 1 Unit 1The Freshman Challenge的閱讀教學為例，提出了聚焦六要素整合的閱讀教學行之有效的實施策略。

二、聚焦六要素整合的閱讀教學實踐例析

1.聯(lián)系學生生活，實現(xiàn)育人價值

在六要素整合，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的閱讀課堂上，從導入環(huán)節(jié)到最后的遷移創(chuàng)新活動盡量創(chuàng)造聯(lián)系學生生活實際的主題語境（六要素之一），才能使間接經(jīng)驗的學習由直接經(jīng)驗作支撐（袁頂國、朱德全，2006，轉(zhuǎn)引自程曉堂，2018），才能實現(xiàn)六要素整合。

2. 自主生成問題，激發(fā)探究熱情

學生提出問題進行預測，形成了“問題—解決”的主線貫穿課堂始末，才能確保學生高效參與閱讀活動，確保實現(xiàn)六要素整合。

3.設計主線問題，深挖主題意義

在六要素整合，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的閱讀課堂上，要通過高質(zhì)量的主線問題讓閱讀課堂教學更聚焦，更有層次性，層層深入，使學生對文本理解更加透徹（葛炳芳、印佳歡，2020）。

4.聚焦特定表達， 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

本例中教師引導學生注意文本反復用have to來描述面臨的一系列挑戰(zhàn)。同時， “A soup kitchen”，“extra-curricular activities”， “make the team”所承載的文化信息能幫助學生更好地理解主題意義，實現(xiàn)六要素整合，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)高階思維，理解文本內(nèi)涵

Activity 2是基于思維提升的標題解讀活動（標題：The Freshman Challenge）。Activity 5和Activity 7都是促進學生信息歸納、概況、建構(gòu)、概括、推理、評判等高階思維的發(fā)展。只有借助高階思維，才能達到對閱讀材料的深刻理解，實現(xiàn)六要素整合。