創(chuàng)新寫作教學，解決寫作難題

梁琴

面對小學作文教學，大部分老師都很頭疼，學生興趣不高，傳統(tǒng)的作文教學方式似乎陷入了一個瓶頸，既不能很好提高學生寫作水平，也不能激發(fā)學生寫作興趣。通過《網(wǎng)絡習作》課題組對學生在網(wǎng)絡環(huán)境下寫作研究的進行，我對現(xiàn)狀的作文教學有了一點思考，或許教師創(chuàng)新寫作教學方式，能解決學生寫作難題。

傳統(tǒng)的作文教學，通常是教師的獨角戲，老師分析寫作要求，引導選擇合適的素材，再指導完成習作。但這樣的教學方式學生感覺枯燥無趣，寫作積極性不高，而且一定程度上也限定了學生的思維，不能讓學生很好地“放開手腳”去表達。如何讓學生愛上寫作，同時提高學生寫作水平？我們就不得不以新的教學觀念，探索作文教學新方法、新思路，特別是加強小學作文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、打破常規(guī)思維定勢，樹立新的作文教學理念

思維定勢是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式（在感性認識階段也稱作“刻板印象”）。定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題，但另一方面，它也會妨礙人創(chuàng)造性解決問題，限制大腦思維的活躍性。

我們在常規(guī)的作文教學時，有著統(tǒng)一的“教師講解——學生練寫”的教學模式，在這樣的模式下，學生寫作時就會按照教師思維去構思、選材，甚至遣詞造句，學生的的思維就限制在教師講解的范圍內(nèi)，也就形成了思維定勢。學生在老師“圈畫的范圍內(nèi)”進行寫作，所以學生作文也就大多雷同、相似，難以創(chuàng)新，學生的創(chuàng)意難以展現(xiàn)，也就是說作文會“千篇一律”“大同小異”而無新意。

所以改變寫作教學現(xiàn)狀，教師得改變傳統(tǒng)的教師傳授、學生接受的教學理念，和信息化時代緊密結合，創(chuàng)新“教師講解——學生練寫”的教學方式，打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生的自主能動性，讓學生有寫作的興趣和情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行寫作就是讓師生樹立新的作文教學理念，教師不再“手把手教”，學生不再“依葫蘆畫瓢”，而是在網(wǎng)絡環(huán)境中自由去選材、構思、交流、寫作。這樣的教學方式能激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生首先愿意參與到寫作活動中來。心理學認為：“當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”又說：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。學生有了寫作的興趣和欲望，教師才能在此基礎上進行指導，讓學生習作獲得進步。

同時網(wǎng)絡的便捷性，也能在一定程度上緩解學生的畏難情緒，學生可以從網(wǎng)絡上搜集資料，為自己的寫作積累素材、啟發(fā)思維。網(wǎng)絡的交互性能讓學生通過交流互幫互助，讓寫作“由難轉易”。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以及時交流自己的觀點，反饋自己的問題。這樣一來，就打破了教師講授“圈畫”的“寫作范圍”，學生能根據(jù)自己的想法或同學思維的碰撞確定寫作主題，選取寫作素材，完成習作。

最終，“見人所未見、發(fā)人所未發(fā)、人人心中有、個個筆下無”將會成為學生作文時追求的一種境界。

二、加強寫作指導過程，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力

借助網(wǎng)絡進行習作教學，學生的視野將更加開闊，素材將更加豐富，思維將更加活躍，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習慣性思維的束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點。教師要利用網(wǎng)絡的豐富性和便捷性，指導學生讓網(wǎng)絡“為我所用”：要利用現(xiàn)實生活中豐富的教育資源，書報、廣播電視、多媒體課件等相關資料，開闊學生視野，拓寬學生思路;借鑒網(wǎng)絡中新穎的觀點、新奇的素材、獨特的寫作方式，創(chuàng)新自己的習作，從而讓自身作文創(chuàng)新能力得到提升。指導學生作文同時，教師還要讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。教師可以利用網(wǎng)絡或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考來加強思維方法的訓練。這樣不僅學生的創(chuàng)新思維得到了訓練，學生認識水平也會明顯提高，寫出的作文也就別出心裁、耳目一新了。

網(wǎng)絡有著便捷性同時也兼具有復雜性，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行寫作，教師要加強寫作過程中的指導、監(jiān)督，引導學生分辨素材的好壞，真正做到“取人之長”;同時避免抄襲，保證習作的真實、生動、富有新意。

三、豐富習作展現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生自由創(chuàng)作習慣

心理學認為：如果學生在學習過程中能夠產(chǎn)生滿足感、成就感，就能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，從而推動學生保持高昂的學習積極性，更加愿意參與學習，更加樂于學習，更加愿意主動學習，從而形成良性循環(huán)，促進學生的健康發(fā)展。所以教師在習作教學中，還要注重學生滿足感、成就感的獲得。

網(wǎng)絡環(huán)境下的習作教學，可以豐富學生習作的展現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的作文教學，學生完成習作后，只能采用教師點評、優(yōu)秀習作展示等小范圍的表揚方式展現(xiàn)，讀者對于優(yōu)秀習作的肯定、稱贊也就有了局限性。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可利用網(wǎng)絡，豐富學生習作的展現(xiàn)方式，如：Q群、微信、微博、美篇展示，公眾號推送，雜志社、創(chuàng)作大賽推薦等。展現(xiàn)方式的豐富，學生的滿足、成就感就容易獲得，這樣就能鼓勵學生愿意創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下習作的展示還有著交互性，學生可以通過網(wǎng)絡獲取讀者對習作的點評、稱贊、建議，這樣更能激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，提高創(chuàng)作的水平，進行培養(yǎng)學生自由創(chuàng)作習慣。

總之，只要我們在作文教學中，樹立新的作文教學理念，有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，采取切實可行的方法，加強寫作過程的指導，學生的創(chuàng)新思維就一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，自由創(chuàng)作的習慣就一定能養(yǎng)成。42A7F734-B60A-4B3B-9C02-0E957DF4B9DE