“慧”當凌絕頂，一覽眾山小

李秋菊

好課的標準眾說紛紜，但有一點是我們共同追求的：課堂要有智慧。課堂是師生生命的一段光陰，要智慧、快樂與幸福，課堂教學過程應該是師生情感洋溢、智慧流淌、火花碰撞的過程下面結合地理課堂，談談自己的做法，不當之處敬請各位領導老師批評指正。

一、導讀單的設計要獨具慧心，引發學生的思考。

前幾周齊校長來我們初一聽課評課時，導讀單的問題設計要有情境性、綜合性、思想性、和延展性的特點，這樣才能激發學生的學習興趣，促進其開放性思維的發展。所以在俄羅斯的導讀單中，我們地理組設計的問題是：作為一名旅游愛好者，你從俄羅斯的最西部向最東部旅游，會經過哪些地形區，從圖中填出來，并選擇你的旅游線路？這樣的設計既強調了地形區的重要性，又符合學生愛玩的心理特征。同學們興奮的填圖，并設計自己的旅游線路，在設計線路時，大家認識了俄羅斯的莫斯科、圣彼得堡等主要的大城市，還了解了俄羅斯的主要客運形式是鐵路和公路。導讀單做完后，8班的張超越高興的說：“我再去俄羅斯也不怕了，謝謝老師”。

二、情境創設要智慧，抓住學生的思維。

教師巧妙地導入新課，是創造良好教學情境的基礎。這就像名演員亮相那樣，能一下子鎮住臺腳，抓住觀眾。好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。那就為一堂好課奠定了堅實的基調。激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態。在地理課堂教學中，導入新課的方式多種多樣，我們組是這樣做的：引用謎語導入;用謎語導入地理新課不僅能起到承上啟下的作用，還能引人入勝地設置懸念，如在學習“地圖”一節問題生成課時，我是這樣導入的：同學們，今天老師帶來了一個謎語，請大家開動腦筋，猜一猜謎底是什么？ 給學生出示這條謎語：“有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。”謎語剛一說出，學生就爭先恐后地搶著回答，用謎語能充分調動學生學習的興趣，扣準學生的心弦，使師生雙邊活動更加融洽地開展。還有問題導入法、游戲導入法、引用實例法等，只要我們用心去探索、思考，必能使情境在課堂教學中大放光彩。

三、小組合作聚智慧，增強學生的凝聚力。

小組合作交流至關重要，我們要運用策略提高交流的效率，增強小組的凝聚力。我們組是這樣做的：首先，組內分工明確，強化小組長和學科長的責任。小組長主管組內的紀律，在討論中，要保障良好的紀律，發現有偷懶閑拉、不聽招呼的同學要及時處理;學科組主管學習的任務，分配討論的問題，組織組員及時記錄并安排書寫認真的同學板書小組問題。通過學科組會的培訓，各班的學科長逐漸成長起來，無論課上還是課下都盡心盡力的服務全組，通過管理一個來管理全組，可謂事半功倍。其次，針對各組的后進生都有一位私人定制的小老師，在討論過程中，他們隨時給后進生們講解問題，并監督其學習。再次，在生成小組問題中，我們還設置了一個“最強大腦”獎勵，是獎勵那些生成了有情境性、綜合性并結合情感目標的問題的小組，得一個五角星（三個對號），并獲得優先答題權，因為有時是一個問題多組搶占，大家都以“最強大腦”獎勵視為最高榮譽，在討論中的熱情更加高漲了。

四、展講過程顯智慧，形成學生的好習慣。

齊校長說過：“展講是指課堂上發生在學生之間的有組織、有計劃、有策略、有方法的教學行為，展講能力說到底就是一種教學能力。從展講在課堂上的作用講，展講是一個兵教兵的過程，是學生個體與群體發展的絕佳平臺。”因此，培養學生的展講的展講能力，促使每個學生在課堂上做到人人展講、成功展講，進而實現精彩展講是非常重要的，展講就不再是學生的任務，而成了一種需要，因而也就實現了從展講到展示的培養目標。

上學期同學們剛上初中，什么都不習慣，課堂環節也很陌生，所以展講過程中大都拿著課本上來讀，而且展講思維不清晰。這學期，在展講環節，我們組設了“英雄榜”，在展講過程中，不拿課本，用自己的話來講解的，就是英雄。在9班的一節問題解決課上，6組的姚賀展講時拿著課本剛一上去，就被同學們哄了下來。“不拿書是英雄，拿著書是狗熊，我們要英雄。”“我不看書，我是英雄”3組的肖長樂上去展講的很精彩。在這種“英雄情結”下，同學們課下更用心了，積極的記憶基礎知識，收集地理信息，要在課堂上展示英雄的風采。針對思維不清晰，我們組是這樣做的：在展講前，先給大家明確展講要求，先講問題答案，再說思路，最后是拓展;在展講過程中，如果學生思維不清楚時，立刻讓他停下來，讓他重新理順清楚答案、思路、拓展分別是什么，同學補充時也明確補充的是答案、思路、還是拓展，經過一段時間的訓練，同學們的展講能力有了很大提高。

五、學習美猴王，充分借勢。

我曾經讀過一篇關于西游記的評論文章，里面說美猴王之所以厲害，除了自己有一身本領外，還會借勢，自己能打過的就打，打不過的就上天宮請救兵，保準能降服了妖怪。在教學中我們也要借勢，充分借助班主任、小組長和奇能異士們來“降服”那些“頑固分子”。班主任的威力有多大，先給大家舉個例子：星期四晚自習，七班班長開會回來，給同學們下達會議精神，聽完后，大家開始議論紛紛，作為值班老師的我要維持秩序，喊了兩嗓子，敲了幾板子，成了伴奏無效果，于是我靈機一動大聲喊了一聲：“李照偉”，結果全部瞬間安靜，心照不宣的該干啥干啥了。所以有情況請班主任出謀劃策，掛帥布陣，定能手到擒來。

當然班里還有很多奇能異士，“頑固分子們”見了就害怕，只要平常多用心，我們邀請他們加入到我們的戰隊中，保證馬到成功。8班張玉同學上學期一開始，地理單子不完成，找她談話時，她又很后悔、很有決心改正，但到下次還是不完成，有次晚自習聽學生們聊天時得知張玉很怕趙龍雨同學，趙龍雨是她的社長，連不洗腳的壞習慣都幫她改過來了。我心中一喜，找到龍雨，把我的想法和她聊了聊，她欣然接受了，通過我倆的共同努力，張玉的單子不但能按時上交，還經常得優秀。私下里我向龍雨取經，她總結八個字：死纏爛打、陰魂不散。

六、突發事件，智慧化解。

1、海納百川的氣度

在學習世界的氣候問題解決課展講環節中，有一個問題是：有報道說有“天堂之國”美譽的馬爾代夫面臨著被淹沒的命運，我們可以為它做些什么？十班1組張魯哲同學展講：“這種情況的出現是因為全球變暖導致的海平面上升的結果，根本原因是二氧化碳的增多，措施是多植樹造林，關于答案還有補充或質疑嗎？”4組的張本行同學站起來補充說：“通過生物的學習，我認為人的呼吸和放屁都放出二氧化碳，應該控制人口數量和處理一批人。”全班都大笑起來，我怒發沖冠，想要發作，但看到本行一臉認真的樣子，轉念一想我要發怒，可能會打擊本行的學習熱情，于是我面帶微笑的說：“本行同學能聯系生物學科來解決地理問題，使各學科聯系起來，很有才，但他的措施可行嗎？要處理哪些人吶，要不本行做個表率，先把自己處理掉吧。同學們哈哈大笑起來，本行也羞紅了臉。

激情的火花有時會帶給周圍熾熱甚至輕微的傷害。但我們不能為此而撲滅“火花”扼殺激情。對不同于主流的觀點，對抵觸于我們的見解，既要容忍，更要鼓勵，甚至是挖掘。雍容大度，是課堂教學跨越天塹達到智慧境界的橋梁。

2、談笑風生的幽默

幽默的方式有很多，例如可以改變語流暗示的語義方向，使學生的心理期望突然落空，產生幽默效果。如：在日本的問題生成課上，我這樣補充：“日本地震學者花了三十多年時間，耗資7億美元研究地震預報，最后得出結論——”學生滿懷希望地期待地震預報的新成果， 結果卻大大出乎意料——“在現有的科學水平下準確預報地震是不可能的。”這樣表述不僅產生了很強的幽默效果，而且也側面說明了地震預報的艱難。幽默是自信的表現，是智慧的閃光。一個人的幽默能力有先天遺傳的因子，更是后天培養的結果。我們教師要加強自身的文化修養，努力提升教學幽默藝術的品位。

真正有大智慧和大才華的人，必定是低調的人。他們行走在塵世間，眼神是慈祥的，臉色是和藹的，腰身是謙恭的，心底是平和的，靈魂是寧靜的。正所謂，大智慧大智若愚，大才華樸實無 華。低調，不濃，不烈，不急，不躁，不悲，不喜，不爭，不浮，是低到塵埃里的素顏，是高擎靈魂飛翔的風骨。放眼望去，競業園皆是大智慧大才華的老師，用我們的智慧和才華上好每一節課，讓我們的學生幸福快樂的成長。