小學數學思維能力培養途徑淺析

王瑩

摘 要：素質教育對于小學數學教學，提出了學生的思維能力全面發展的要求。基于此，本文就從小學生的思維特點入手，結合具體的教學內容，來談談小學數學的思維能力培養策略。

關鍵詞：小學數學;教育教學;思維能力;策略;分析

引言：

小學數學教學中，思維能力培養作為教學的重點難點，是數學教師最容易忽略也恰恰是最重要的工作。素質教育要求下，數學教師必須要充分考慮到小學生的思維能力發展，在教學過程中滲透思維能力培養，培養學生的良好的數學思維。

一、小學生的思維特點

（一）小學生直觀形象思維能力比較強

小學生本身就經驗少，年齡小，其思維更多是以自己的固有經驗和認知為基礎的，簡單來說，就是小學生的思維能力是建立在自己見過、知道的基礎上的。其次，從小學生的思維習慣中來看，其更喜歡一些直觀性的內容，對于這些直觀性的印象，小學生的學習興趣和熱情也會更高。例如，小學生更喜歡七巧板游戲，是因為其中一些正方形、長方形等型狀物體都是小學生見過、摸過的。結合小學生的直觀思維能力更強的特征，在數學思維能力培養中，教師額可以從這個角度切入，簡化呈現數學知識，幫助小學生輕松理解數學知識點，加深學生的數學學習印象。

（二）小學生抽象概括能力比較弱

同時，很多小學生在學習數學的時候，也會出現掌握不了概括的竅門或者技巧的現象，導致他們對概括能力無法很好的利用。在數學學習的時候，像無頭蒼蠅一樣。一旦學生的學習方法掌握不到位，很容易就會影響學習效果，甚至導致學習毫無頭緒，記憶混淆，影響數學學習效率。此外，很多學生在學習數學的時候，也知道要使用概括能力這一概念，但是卻并未將其運用起來，或者在應用方面存在嚴重的誤解，割裂所學知識點與其它計算、數形、定義等等之間的關系，不重視方法的應用。長此以往，數學學科素養無法達到很好的培養效果，數學核心素養培養存在欠缺，學生的歷史學習發展必然會受到影響。

（三）小學生有效思維時間比較短

要知道，小學生本身年齡小，自控力弱，導致他們無法在課堂上保持長時間的注意力的集中，容易出現注意力被影響等現象。根據科學研究，小學生的注意力集中時間大多在15分鐘內，有效思維時間比較短。因此，在小學數學教學課堂上，教師需要根據科學時效，合理安排教學計劃，科學規劃課堂時間，利用不同的教育方法，一確保學生的注意力始終保持良好的狀態，集中學生的注意力，提高學生的學習效率和積極性、主動性。

二、小學數學教學中思維能力的培養策略

（一）加強直觀教學，培養學生興趣

相比數學學科本身要求較高的抽象思維能力，小學生本身最為突出的就是直觀形象思維能力，二者之間存在一定的沖突，而教師，就是實現抽象思維和直觀形象思維之間的轉換的紐帶。所以，數學教師需要在數學課堂上，對數學教學內容進行靈活設計，加強直觀形象思維培養的開展。在數學教學中，結合小學生的思維特點，以小學生的數學興趣為出發點，利用各種教學手段和方法，對教學內容進行簡化設計、趣味化設計、形象化轉化設計……以求達到直觀教學的目的。

例如，教師可以對一些數學概念、定義、定理、公式等，將其專業的數學語言變換一種語言表達方式，用通俗易懂的語言，或者形象的案例進行說明，幫助學生理解。如對于分數的概念，很多小學生都感覺比較陌生，那教師是否可以將分數概念替換成一個具體的物體，如1/6，就代表一個披薩切成6份，其中1份就是1/6;或者在學習“圓錐”的時候，小學生對圓錐形狀還不太熟悉，教師可以借助一些實際生活案例，如帽子、屋頂等，既能加深小學生的印象，又能夠提高小學生的學習興趣。同時，引導利用直觀觀察的方法和技巧，透過數學知識的專業知識層面，看透數學本質，發現數學規律，以達到促進學生理解、提高學生的數學能力素養的目的。對于小學生來說，只有借助于一定的觀察、實踐的學習，才能夠在直觀的形象認知中，逐漸形成聯想和想象，進而促使抽象思維能力的形成，以及在此過程中，逐漸鍛煉獲得各種推理、概括以及創新的能力。

（二）創設和諧氛圍，培養動手能力

在素質教育要求下，小學數學教學不僅僅關注學生的知識點的理解和解題技巧等的掌握，還要關注學生的核心素養培養，尤其要注重學生的實踐操作能力的培養。對此，教師在課堂上，就要適當的轉換自己的身份，轉向課堂的引導者角色。在數學課堂上，適當的走下講臺，和學生融入一起，以平等的姿態去對待學生，以飽滿的熱情為學生營造更活潑的課堂氛圍，促進師生、生生的良好溝通，進而全面了解學生的學習狀況，為教師的針對性教學提供參考。同時，在和諧的氛圍之下，激活學生的活躍度，讓學生動起來，積極性提高起來，在課堂上，積極參與，熱情洋溢的配合課堂活動。展開一些動手、動腦等活動。

如在學習在“米和千米”的知識點的時候，教師可以借助尺子，在課堂上組織學生對物體進行測量，讓學生親自動手參與測量的過程，使學生在動手實踐中，深化對“米和千米”概念，理清“米和千米”的相關知識點。甚至，教師還可以引導學生自主動腦思考，測量身邊的一些物體的數據。在引導學生動手實踐展開測量實踐的同時，還能夠清晰的使學生正確掌握相關計算轉換單位與比例。如此，借助于動手實踐教學，能夠更好的提高學生的數學學習熱情，活躍課堂氛圍，提高學生的理解能力和參與熱情，鍛煉學生的時實踐用思維。

（三）精心設計教學，激發求異思維

數學思維中有非常中的一個組成部分，就是求異思維，也叫創新思維。學生對于數學教材、教師、權威等的質疑，會深刻反思出學生的自主思考與創新，是一種比基礎層面和拓展層面更高的數學思維。在小學數學教學中，教師利用課堂教學設計，讓學生在教學中多思考、善思考，并大膽質疑，鼓勵學生大膽提出自己的意見和想法，對于學生未來的學習發展和突破意義重大。

因此，在數學教學中，教師可以多采用一些啟發法、發現法、探究法等的教學方法手段的影響，尤其是面對學生的疑惑、困擾的情況的時候，教師應該抓住機會，運用一些舉例引導、旁側敲擊、舉一反三等的方式，引導學生步步突破，最終找到突破口，化繁為簡，解決數學問題。同時，利用舉一反三等方式，啟發學生的數學思維，讓學生養成愛動腦筋、愛思考的拓展性思維習慣，提高學生的數學探究意識，培養學生的求異思維和創新思維。例如在一些復雜的數學問題中，往往一道題有著多種解題思路，教師可以從多個角度啟發學生自主探索，幫助學生形成多樣化的解題思維。尤其是對于一些典型的數學問題，可以對其多種解題方式進行對比教學，分析其思路異同，幫助學生舉一反三，展開數學思考，促進學生的數學思維的發展。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學不僅要注重學生的數學知識點的學習掌握，還要注意培養鍛煉學生的數學思維，以思維培養促進學生的數學學習理解，提高學生的學習能力和理解能力，培養學生的數學綜合素養。

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