初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)(1)

敖特更花

摘要：新課標(biāo)指出，有效的英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該是獨(dú)立開展的，而是應(yīng)該滲透到英語閱讀活動當(dāng)中，只有在特定的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地掌握英語單詞或詞組的基本涵義和用法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，廣大英語教師必須要加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的深度融合，積極探索英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略，以此滿足學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。本文主要從初中英語教學(xué)入手，重點(diǎn)闡述了初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大英語教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學(xué)

引言：

眾所周知，詞匯教學(xué)主要包括三大基本要素，即語音、拼法、語法，這三大基本要素相互影響、相互滲透，共同對學(xué)生的語言能力發(fā)揮著重要的作用。具體到初中英語教學(xué)當(dāng)中，要想將詞匯教學(xué)的三大要素融為一體，廣大英語教師必須要將詞匯教學(xué)滲透到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境當(dāng)中進(jìn)行理解性記憶，爭取在擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量的同時，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)。那么，究竟如何在初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)呢？本文將會給出答案。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，分清詞匯教學(xué)主次

實(shí)際上，英語閱讀教學(xué)中涵蓋了大量的詞匯，如果教師不分主次的進(jìn)行統(tǒng)一講解，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān)，最終將會降低詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，廣大英語教師必須要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求對詞匯進(jìn)行主次劃分，并將詞匯教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，從而有計劃、有步驟地進(jìn)行目標(biāo)落實(shí)。[1]值得注意的是，在詞匯教學(xué)的過程中，英語教師還需要堅持循序漸進(jìn)、由易到難的基本原則，既要從橫向落實(shí)此原則，也要從縱向滿足此要求，換言之，英語教師既要對單詞整體的難易程度進(jìn)行區(qū)分，也要掌握英語詞匯在閱讀內(nèi)容中的理解難度，只有切實(shí)做到層層遞進(jìn)，才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)“What's the best movie theater？”時，在閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要對閱讀內(nèi)容中的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)劃分，幫助學(xué)生明確哪些是“The first words that appear”，哪些是“Recurring words”，哪些是“Vocabulary of level four”等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯理解和學(xué)習(xí)融入英語閱讀活動當(dāng)中，讓學(xué)生針對包含重點(diǎn)詞匯的閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀和推敲，從而將單詞的音和形、詞和句、句和篇有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用訓(xùn)練

詞匯的教學(xué)應(yīng)該在語境中進(jìn)行，在教新單詞的時候盡量用英語進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，同時在教學(xué)時要力求形象生動，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。鑒于此，廣大英語教師必須要注重對語言情境的創(chuàng)設(shè)，既可以創(chuàng)設(shè)信息化的生動情境，也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的生活情境，以此實(shí)現(xiàn)英語詞匯在英語閱讀語境中的有效滲透，從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。[2]例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的生活化情境，如“If you went to Guilin to travel， what would you like to see the most？”“ Do you have a favorite place to visit？ Why”等等。通過上述語言情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“vacation”這個單詞，同時也能引出閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)該機(jī)智地、自然地把學(xué)生的注意力引到語言學(xué)習(xí)上，把詞匯的學(xué)習(xí)與教師創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來。同時，教師還可以對每個單元及整個學(xué)期的詞匯進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)，當(dāng)講授某一話題時，可以引出一個單元甚至整個學(xué)期與之相關(guān)的詞匯，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

3.采用自然拼讀，落實(shí)詞匯教學(xué)要求

3.1音形結(jié)合

自然拼讀法是指把字母的拼讀和發(fā)音的規(guī)則有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，不僅不會讓英語的詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，還能大大提高學(xué)習(xí)效率。教師始終圍繞著自然拼讀教學(xué)新詞匯，當(dāng)學(xué)生聽到一個新單詞時，教師就利用拼讀規(guī)則，把一個個長單詞化簡為具體的音節(jié)，再根據(jù)發(fā)音讓學(xué)生嘗試著拼出單詞。這種方法幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，學(xué)生在教師的幫助下通過不斷地嘗試，培養(yǎng)看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)能力。[3]

3.2發(fā)散思維

在閱讀過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，把和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的詞匯、知識進(jìn)行歸納和整理。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是有一定的聯(lián)系，所以在詞匯教學(xué)中教師可以利用把有聯(lián)系的詞匯一個個呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生通過觀察，讓他們?nèi)タ偨Y(jié)這些詞匯之間的特點(diǎn)和關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，加深對所學(xué)知識的印象，從而更好地掌握新詞匯、新知識，為語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3聯(lián)想記憶

在詞匯教學(xué)中，詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)也是一個必不可少的部分。教師可以在教學(xué)中利用框架結(jié)構(gòu)圖來對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，更多地注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生積極思考，通過拼讀規(guī)則和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞，合成詞等方式來對詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師可在必要的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，完善詞匯體系。

4.結(jié)語

綜上所述，不論從哪個角度來說，在初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)都是十分必要的。一方面，在閱讀教學(xué)中講解重點(diǎn)詞匯，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀理解;另一方面，在特定語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的基本要素，從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。因此，作為一名初中英語教師，我們必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)有機(jī)融合的必要性，積極探索有效的教學(xué)策略，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，進(jìn)一步落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求。

參考文獻(xiàn)

[1]姜銀娟.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)策略探究[J].教海探航，2019，4（02）：37-38.

[2]凌歡.初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略[J].科學(xué)教育，2019，9（12）：4.

[3]馮月容.提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的策略[J]中學(xué)時代，2018，10（04）：86-87.