英語聽力教學策略探析

吳玉珍

摘要：新課改背景下，加強初中英語的聽力教學，實施有效的教學策略，培養學生的聽力能力，為其聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實基礎，是英語教師的職責所在。深入研究聽力教學的有效策略，重構教學模式，創新教學方法，突出學生的主體地位，通過問題的引導，形成和諧的師生關系，具有非常重要的現實意義。基于此，本文特意從幾個方面出發，進行了初中英語聽力教學策略的探討分析，但愿能為其他教師更好地優化教學設計提供一些參考。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;有效策略;探析

引言：傳統固化的教學模式，很不利于初中學生英語知識的有效學習，聽力能力的強化培養。枯燥乏味的教學過程，導致聽力教學質量明顯下降，更難培養高素質、高水平的優秀人才。為了改善弊端現狀，必須重構教學模式，在英語聽力教學中，實施多樣化的教學策略，設法滿足不同學生的認知需求。合理安排課堂活動，整體提高教學質量，更多學生在聽力訓練中獲取到不一樣的認知體驗，接下來的學習活動，可以有更加出色的表現。

1、激發學生學習興趣

初中學生聽力水平的提升，聽力能力的培養，并不是件簡單的事情，需要英語教師合理優化教學設計，組織形式多樣的訓練活動，幫助學生在聽力訓練中體會到學習英語的最大樂趣。充分激發學生的學習興趣，使有效開展教學工作，逐步加強教學指導，深入挖掘學生潛能的“第一步”。學生們愿意聽，仔細聽內容，同時展開想象，進行主動探究，掌握適合自己的學習方法，積累下一定的知識經驗，之后參與模仿活動、實踐活動等，將充滿信心、充滿激情，最短時間內實現聽力水平的全面提升[1]。比如，教師可為學生展現一些同聲傳譯的現場視頻，讓學生認識到這一工作對學生聽力與理解能力、身后英語文化功底的考驗，引導學生正視英語聽力，并將英語聽力的提升作為一件可以做到、并不是那么困難的事情。此外，教師應在聽力課堂上幫助學生正視英語聽力，讓學生在了解的基礎上學習聽力，引導學生正視聽力學習，并在學生出現進步時及時鼓勵學生，幫學生認識到自己的進步并為之感到欣喜，克服學生在聽力練習中所感受到的沮喪，讓學生重新燃起學習聽力的信心。教師也可以在聽力練習中增加一些趣味化的聽力活動，如讓學生聽不同類型的聽力，如語音、單詞、句子等，讓學生在難度逐漸增加的聽力訓練中逐漸提升聽力水平。此外，教師也應重視聽力練習中的趣味性，讓學生在比拼中學習聽力、提升英語能力。

2、課堂創設聽力環境

英語教師要先認識到聽力教學的重要性，要創設學生喜愛的聽力環境，使他們自愿接受聽力環境的熏陶，形成正確的語感，并且沉浸在聽力氛圍里，得以聽力能力、想象能力、感悟能力的整體提高[2]。例如，教師可以在日常教學中應用英語來為學生講課，在傳統英語課堂上，教師為了讓學生快速理解、降低學生學習難度，往往采用中文進行英語授課。這種教學方式雖然能夠讓學生快速理解，但這種類型的教學不利于學生聽力水平的提升，學生在日常學習中尚不能進行聽力訓練，其聽力能力自然不能有效提高。因此，教師在開展初中英語聽力教學的過程中應有意識的用英語進行授課、讓學生始終沉浸在英語環境中，讓英語語言潛移默化的影響學生。教師可以在進行新課導入的過程中利用多媒體圖片、舉例等鼓勵學生用英語表達，同時教師也應在課堂上運用較為清晰、簡單的英語單詞、句子來引導學生明確學習步驟。通過創設聽力環境，學生逐漸熟悉了英語聽力節奏，在進行聽力訓練時也不會感到陌生，而在經過了聽力氛圍的熏陶之后，學生更能感受到英語聽力學習的信心。因此，教師應重視聽力環境的創建，在日常教學中為學生展現多樣化的英語聽力內容，既讓學生在英語聽力環境下提升能力，也讓學生熟悉英語語言，感受英語文化。

3、使用豐富教學方法

以前，初中英語教師應用的教學方法過于單一，導致聽力教學質量偏低，教學效果不盡人意。現階段，初中英語教師必須使用豐富的教學方法，及時創新教學方式，更好地培養學生聽力能力，助力學生們個性化發展、成熟化發展。例如，播放不帶字幕的英語小短片、播放英文歌曲等，讓學生通過聯想去進行推測，教師還可利用初中生喜歡看電視、聽音樂的特點，給學生推薦或播放一些易于理解的視頻或音頻。這些視頻或音頻也不一定要在英語課上播出，可以選擇在課間或者日常教學中比較空的時段來給學生看，或者推薦學生在周末空閑的時候收看。于無形中給學生們磨耳朵，而且學生們也都比較感興趣。英語聽多了，對其中的單詞或者句子意思也會敏感很多。另外，現在的教學平臺有很多，聽力的教學也可由線下延展到線上。區域的網絡學習平臺上有許多的優質聽力資源，教師也可在網絡上給學生布置一些課后任務，這樣不會占用課堂時間，也對學生的聽力進行進一步的訓練。

4、加強德育滲透力度

初中生正處在文化分析與鑒別能力的養成階段，教師可以抓住聽力課堂教學契機，結合聽力內容挖掘聽力材料當中的德育內涵以及文化因素，提高學生的文化了解以及鑒別能力[3]。例如，在學習“Go to school by bus”內容時，教師可以為學生詳細介紹國內外乘坐公共交通的禮儀文化，對學生進行文明禮儀教育，培養學生文化品格。比如上車時說“Good morning，sir/madam”，下車時說“Thank you very much”，促使學生了解西方文化禮儀當中的行為規范，使得學生在跨文化交際當中學習優秀的文化品格。這種形式的聽力教學，具備很高的綜合教育價值，體現出了核心素養，對學生文化品格的關注，對于學生跨文化交際能力的培養來說也有著很高的價值。

結束語

總而言之，應該重構初中英語的聽力教學模式，實施有效教學策略，培養學生的聽力能力，使學生真正體會到學習英語的樂趣所在，全面提升聽力水平、思維靈活性、想象力和創造力，找到正確發展方向后，得以實現個性化、創造性發展等目標，可以作為高素質、高水平的優秀人才，為了社會現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張旭慧.核心素養視域下初中英語聽力教學策略探究[J].才智，2020（10）56.

[2]鄒文婷.多元教學策略在初中英語聽力教學中的應用[J].課堂內外（初中教研），2021（05）82-82.

[3]李剛.初中英語聽力教學策略探析[J].中學生英語，2019（48）39-39.