“陽光灑心田，成就美少年”打造陽光教育的實踐研究

龐潔

摘要：陽光教育旨在讓教師以培養具有獨立性、合作性、意志力、同理心和有著健全人格的新時代學生為目標，重點在于用愛心關懷、滋養、激勵學生，一切為了學生、一切以學生為本。推廣陽光教育順應了時代呼喚和教育要求，體現了人本主義的關懷、順應了美好生活的向往。陽光教育的具體實踐包含了陽光關系構建、陽光課堂創設、陽光校園營造和陽光團隊建設四個主要方面。

關鍵詞：陽光教育;教學策略;素質教育

引言：陽光教育這一理念最早是2004年由周洪宇教授提出，十幾年間，國內許多學校圍繞陽光教育理念進行了實踐探索，使這一理念的內涵深化、覆蓋面廣以及實施路徑體系化。在教育實踐中，廣大教育工作者依據不同教育階段和不同學科的特點，探索出了相應的陽光教育實施路徑。新時代對義務教育提出了新的培養要求，強調學生的身心全面健康發展。因此以陽光教育理念為指導，培養新一代樂觀、自信以及自強的學生勢在必行。

一、陽光教育的內涵

陽光教育理念的提出，是基于中小學教育存在的弊端提出來的，強調培養學生智商、情商以及意商三種品質[1]。陽光教育是一種面向未來發展的教育，教師要像陽光一樣給予學生心靈上的溫暖與關懷、學生成長中必備的知識與技能，為學生未來面向社會打好堅實的基礎。陽光教育培養下的學生具有開朗溫暖、善于合作、積極向上與善于自我調節的能力。從某種程度上來說，教師對于學生的美好情感與堅強意志力的培養比單純的知識輸入與智力培養更為重要，健康的心理和堅強的意志有助于學生未來的成功，是學生擁有健全人格不可或缺的前提條件。立德樹人，先立德后樹人，而德行的培養離不開陽光教育，陽光教育本質上是素質教育的一種。

二、陽光教育的實踐探索

（一）陽光關系構建

陽光關系構建包含了陽光的師生關系與陽光的生生關系[2]。陽光的師生關系有助于良好的班級氛圍營造，有助于學生之間關系的良好發展。陽光師生關系是陽光教育實施的前提。教育的內涵從來都不是單純知識的傳授，教師作為成年人肩負著對下一代正確人生觀、價值觀和世界觀塑造的重要使命。學生的人格養成一半來源于家庭的影響，另一半源于學校的影響。陽光的學生需要陽光的教師，二者之間良性的師生關系甚至能夠對學生未來的人生軌跡發展產生長遠的影響。首先，教師要以身作則，熱愛自己教授的學科，讓學生體會到所學的知識之美。其次，教師需要主動關注學生的身心發展，及時發現學生心理和生理方面所面臨的難題，耐心地幫助學生解決問題。陽光的師生關系是亦師亦友的關系，教師與學生相互尊重，學生要發自內心敬佩教師的學識與品格，因此教師要充分尊重學生人格獨立性。

陽光的生生關系的建立離不開良好班級氛圍的建設與學生集體榮譽感的培養。近朱者赤近墨者黑，良好的大環境能夠影響規范學生的行為。教師要團結學生、而不是分化學生，更不能強行干涉介入學生之間的關系，否則會使師生關系僵化破裂。教師需要采取更為溫和與迂回的方式，公平公正地處理學生之間難以調和的矛盾。如發現班級出現霸凌等不良現象要站在正義的一方解決爭端，萬不可漠視。

（二）陽光課堂創設

陽光課堂的創設是貫徹陽光教育理念的主陣地[3]。傳統的課堂教學模式是以教師為課堂主體，教師是知識的主動傳播者，學生是知識的被動接受者。這種教學模式雖然能夠滿足教師傳道受業解惑的基本要求，但是師生之間的互動不足，學生的主動性沒有得到充分的激發，不利于教師的因材施教與對癥下藥。陽光課堂的建設需要教學模式的創新，將學生作為課堂的主體，基于學生特定年齡段的思維方式設置課堂節奏與授課方法，強調學生自學能力的培養。在陽光教育課堂中，教師主要起到課堂的引導和糾偏作用，鼓勵學生發揮自身想象力，強調學習能力的提升和學習方法的優化。學習能力中最重要的是搜集與處理信息的能力、發現與提出問題的能力、溝通與合作的能力和處理與解決難題的能力。

教師在課堂開始可以提出一個問題，以問題為導向，鼓勵學生在課前對于所學知識進行預習并搜集整理相關資料。課堂中可以采取小組合作討論問題的模式，提升學生與他人的溝通交流能力，教師選擇小組組長組織課堂討論并由小組長將學生討論的結果和反饋的問題進行匯報交流。教師與學生在課堂中要建立雙向的反饋系統，這樣課堂所學的知識就不是傳統課堂中的單向知識輸出，教師和學生通過對于知識的探索與討論過程幫助學生充分消化所學。學生在課堂自主性的提升有助于幫助學生自信心的建立與學習能力的培養。綜上所述，陽光課堂的創設是以學生為本的，需要師生之間充分地溝通交流，重在知識探索的過程與解決問題方法的學習[4]。

（三）陽光校園營造

陽光校園的建設是陽光課堂的延伸發展，包含有陽光環境、陽光管理、陽光課程、陽光教師和陽光少年五方面要素，這些要素的形成離不開陽光校園文化的營造。

陽光校園環境包含著能夠支持學生專注于學習的內在環境和外在環境。內在環境即學校的教育水平，在于優秀教室團隊的培養;外在環境即學校的硬件設施，在于現代化、智能化與多元化的教育設施的營造。陽光校園環境重點在內在環境，即人的培養。不斷優化校園的內在環境有助于校園管理水平的提升、校園課程的優化以及教師和學生整體素質的提高，是陽光校園建設的前提。

內在環境提升在于文化的熏陶與滋養。校園需要以陽光的品質作為表彰內容，例如將愛心、勇敢、誠信、智慧、守禮、健美、環保等作為文化活動的主題，充分發掘學生的閃光點，摒棄單一的成績導向評價模式，鼓勵多元化發展，幫助學生建立信心。除此之外，學校需踐行雙減政策，用體育、勞動、美育和德育相關的系列活動豐富學生的校園生活，鼓勵學生社團、學生興趣小組的建立，助力學生成為德智體美勞全面發展的新時代復合型人才。

（四）陽光團隊建設

陽光教育的踐行離不開優秀的師資團隊建設。教師以陽光教育理念培養學生需要教師本身具有“發光”的能力。只有教師建立陽光的生活與工作態度，才能幫助學生收獲快樂幸福的學習成長經歷。學校需要加強教師團隊的建設，集體攻關，將教育科研和特色創建結合起來，將個人學習和團隊成長聯系起來。學校在建設陽光團隊中，需要著重關注教師的心理健康和道德規范建設、增強教師的問題解決能力，并且教師團隊的團隊合作能力和凝聚力也尤為重要。除此之外，教師教學能力與教學水平的提升離不開教學方法的學習，這需要學校組織針對教師教學的培訓。

學校需要建立一套完整的教師教學能力評價機制，全方位、多角度評價教師的陽光教育水平。評價的主體包括學生評價、教師互評、學校評價以及自我評價等多角度評價，其中最重要的是學生評價。教學能力評價機制能夠及時幫助教師調整教學模式助力學生陽光成長。

三、結束語

“做陽光教師，建陽光班級，育陽光少年，造陽光科室，創陽光校園”是我校陽光教育實施的指導理念。以陽光教育作為凝聚共識與發展特色校園的抓手有助于貫徹素質教育理念、提升整體教育水平，能夠助力學校的可持續發展形成示范作用和品牌效應。

參考文獻：

[1]李燕. 讓陽光灑滿校園——汝溪小學"陽光教育"品牌建設實踐研究[J]. 科學咨詢， 2020（51）：2.

[2]王松."陽光教育"：將立德樹人落到實處[J].遼寧教育，2020（8）：3-3.

[3]趙逸萍.柳永忠：用感恩的心做陽光教育[J].華人時刊·校長版，2020（7）：5-5.

[4]奧會軍.讓陽光照耀學生心底——淺議小學班主任心理健康教育的有效實施[J].文教資料，2019（12）：2-2.

（此文為廣西教育科學規劃2021年度“義務教育學校常規管理研究與實踐”專項課題——《“陽光灑心田，成就美少年”打造陽光教育的實踐研究》立項編號：2021ZJY367，專用）