小學語文教學中學生預習能力的培養(yǎng)探討

黃敏

摘要：現(xiàn)代教育提出學生不僅要“學會”，還重點要求學生要“會學”。預習，顧名思義就是讓學生事先學習將要教授的知識，對知識有個大體印象，在預習中將自己不會的問題進行標注，將問題帶到課堂中邊聽講邊思考，并在課堂中將自己預習時標注的問題解決掉，這樣的課堂使學生主動的去獲取知識和解決疑問，而非被動的跟著老師走，達到了培養(yǎng)學生的思考能力和學習主動性的效果。

關(guān)鍵字：小學語文;教學;預習能力;培養(yǎng)

課前預習、課堂聽講、課后復習是學習語文乃至其他學科的三個不可或缺的環(huán)節(jié)，預習環(huán)節(jié)決定著學生在課堂中的聽課效率，因此小學語文教師應重視培養(yǎng)學生的預習習慣，預習可以讓年齡尚小的小學二年級學生在學習語文這一門具有挑戰(zhàn)性的課程中不會感覺到太過吃力，從而提高課堂的效率。在小學語文教學中養(yǎng)成預習習慣，不僅可以幫助學生自主地對語文知識進行提前了解，而且可以培養(yǎng)學生自主學習語文的良好習慣，本文將以小學語文課前預習為例，深入探討提高學生預習能力的方法。

1.教授給學生預習的方法

在小學語文教學中，教師應教給學生合理的預習方法，布置適當?shù)念A習任務引導學生進行思考和預習，這不僅可以提高學生的自覺性，還可以促使學生養(yǎng)成語文課前預習的好習慣。

對于小學語文教學來說，小學二年級學生由于年齡尚小，自主學習能力較低，且缺乏科學的預習方法，小學語文教師應充當引導角色，教給學生進行合理預習的方法以及步驟，使學生的預習工作變得高效。

例如，對于部編版小學二年級上冊第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》，學生不知道這篇課文的預習工作該從哪里入手，此時，教師就應充分發(fā)揮自己的引導作用，告訴他們這篇課文應該怎樣來進行預習。在預習這篇課文時，應讓小學生首先瀏覽一遍課文，編出課文段落序號，并將不會的生詞進行圈畫，在讀完課本后將生詞以及其拼音進行抄寫，掌握積累住這些字詞，提高語文水平;在初步瀏覽完課文后，讓學生對課后字詞進行大聲朗讀，并對需要進行描紅的字詞描紅，使小學生掌握住本課文字，最后，讓學生梳理文章脈絡，根據(jù)自己讀課文時以及課后問題標出自己對于本課的疑問，在課上聽講時重點關(guān)注自己疑問的地方，對于老師未提及的但自己仍然不明白的知識點或者語句結(jié)構(gòu)，在課下要積極請教老師。通過這樣的引導，學生對預習框架有了大概的認識，知道預習時該做些什么，從而加深對課文的印象，提高自己的課堂效率。

2.布置具體的預習任務

教授給學生預習的方法能讓學生大體掌握預習步驟，但針對課文布置具體的學習任務則能讓學生進行針對性的預習，并在完成任務后取得一定的成就感，進而對預習工作產(chǎn)生興趣。

比如，在教學部編版小學二年級語文課文《朱德的扁擔》之前，教師可安排學生進行預習，設置幾個這樣的任務讓學生完成，“請同學們熟讀課文，通過課文標注的拼音熟悉并掌握生字，流利的朗讀課文，上課時我將請同學來進行朗讀”“同學們在讀完課文之后，概括出每一段的段意，并在上課時積極說出自己的概括”“這篇課文講了與戰(zhàn)士們一起扁擔挑糧的故事，你們覺得朱德是一個什么樣的人呢？作者想要抒發(fā)什么樣的情感，這篇課文對你們有什么啟發(fā)？請同學們帶著這些問題進行預習，期待你們下節(jié)課的回答?！保ㄟ^這樣的問題引導，讓學生充滿預習的動力，從而養(yǎng)成預習時主動地思考問題和解決問題的習慣，并在潛移默化中培養(yǎng)他們閱讀一篇文章的方法和思路，這對于學生閱讀能力的提高也是極其有幫助的。除了設置問題任務培養(yǎng)學生的預習習慣，教師還可以讓學生在預習中研究一個自己喜歡的角色，熟悉他在故事中的戲份，在課堂中教師讓學生進行角色扮演，如此促進學生預習的專注性和積極性。

3.建立鼓勵機制促使學生養(yǎng)成預習習慣

對于小學生來說，堅持預習養(yǎng)成預習習慣是有一定難度的，這就需要教師不斷地監(jiān)督、鼓勵和提醒學生，在平時的教學中反復強調(diào)幫助他們養(yǎng)成預習習慣，最終使預習成為他們課堂學習前的常態(tài)。

現(xiàn)今有許多教師因為教學任務的繁重而忽略對學生預習的檢查，更不用說鼓勵與后期引導了，有些老師甚至直接忽略了預習這一項作業(yè)，而學生的自律性和自覺性是較差的，沒有教師的監(jiān)督他們很難將預習這一項工作長期堅持下去。因此，語文教師不僅要幫助孩子們找到預習的方向，完成預習任務，更要對預習作業(yè)進行檢查，確保學生的完成，并在檢查后對學生的預習情況做出相對應的反饋，以保證學習預習工作的可持續(xù)性。在檢查的過程中，教師要注重賞識學生，對于預習工作做得好的學生教師應提出表揚和鼓勵，讓其分享自己的心得，這不僅增進了這些被表揚的同學的信心，還讓他們對后續(xù)預習中表現(xiàn)出積極性。同時，他們的分享還可以給那些對預習工作感到迷茫的同學提供借鑒，提高預習的能力;而對于那些認為預習過于繁瑣對預習不積極的同學，教師應耐心輔導，糾正他們在預習工作中存在的一些錯誤，并告知他們預習的種種好處，促使他們?nèi)谌氲筋A習任務中。教師通過鼓勵和引導學生，可以促進學生的預習積極性，使他們習慣預習，并在多次預習中總結(jié)出適合自己的一套預習方法，為接下來的語文學習以及其他學科的預習工作打下良好的基礎。

除此以外，教師還可以引導學生在預習中積累好詞好句，摘抄于一個固定的記錄本上，為自己積累作文素材，并在這個過程中使學生養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的好習慣，待他們在寫文章時發(fā)現(xiàn)這些素材起到很大的作用，他們自然而然又會對預習工作更加積極，從而促使預習習慣的養(yǎng)成。

4.結(jié)束語

總之，預習工作對于處在小學低年級階段的二年級學生來說是十分重要的，這不僅能讓他們提高語文課堂效率，還能使他們養(yǎng)成自主學習和思考的習慣，為以后的學習之路打下堅實的基礎，同時，預習習慣的養(yǎng)成也為其他學科的學習奠定了一個良好的基礎，使學生在全科學習中更加輕松和有效率。

參考文獻

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