基于學習通的“數(shù)據(jù)庫原理與醫(yī)藥應用”線上線下教學設計

程春雷

（江西中醫(yī)藥大學 江西·南昌 330004）

傳統(tǒng)的課程活動由于計劃總課時與線下課堂空間限制，課堂講述多以單向概念講述為主，課堂上老師主導的“填鴨式”灌輸方式弱化了學生對課程知識體系的構建、拓展興趣，課程考核難以真正從“考試為中心”向“學習為中心”轉變，人才培養(yǎng)效果距離“新工科”的“工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強”培養(yǎng)目標尚存差距。“數(shù)據(jù)庫原理與醫(yī)藥應用”課程是醫(yī)學信息類學生的專業(yè)核心課程，其基本概念、策略機制知識點較多、實踐應用要求也較高，并且相關技術不斷更新發(fā)展，而開設課程的計劃課時相對有限，限制了授課內容與效果。在該課程中尋求結合先進的教學理念、引入新的教學模式與技術手段，對于拓展更新課程內容、提升課程的建設質量與學生學習的主動性，具有非常切實的意義。

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[1]聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡，這種網(wǎng)絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡，提供個人的繼續(xù)學習。[2]二者在學習規(guī)律與知識構成上提出了新的教學視角，本課程基于這些基礎教學理念，指導本課程線上線下混合教學模式的設計。

遵循建構主義、聯(lián)通主義的教學理念，項目提出的課程線上線下混合模式的幾個基本建設目標包括：[3]

構建主動學習動機：通過數(shù)據(jù)庫技術背景及其醫(yī)藥應用的全面介紹，讓學生深刻領會當前數(shù)據(jù)管理的應用需求及其技術發(fā)展趨勢，建立更為具體的課程學習目標與主動拓展學習意識。

設置線上線下資源與學習情景：混合教學模式的設計，應融合考慮線上線下教學活動、教學資源、交流情景，拓展教學活動的時空范圍，為學生構建開放的學習情境。

注重課程理論實踐體驗：通過課程作品設計任務，注重理論知識學習并加以實踐，鼓勵學生課后去思考、應用，促進課程體驗。

拓展加深師生互動：通過分組合作、演示闡述、小組點評，開放討論，加大互動拓展課程知識的邊界與深度，更好與行業(yè)職業(yè)要求相銜接。

落實獨立數(shù)據(jù)庫設計探究：通過項目設計迭代，讓學生獨立進一步探索、歸納與思考，通過獨立探究完成數(shù)據(jù)庫設計能力的達成。

當前共享教育的理念已深入人心，線上、線下資源有效融合對于當下課程建設已勢在必行，通過引入線上線下混合教與學的模式，拓展了課程的交流手段與學習資源，課程組織從傳統(tǒng)的以老師講授為中心，變成以學生學習為中心；課程知識體系由原來相當固定封閉，逐步走向開放更新，師生的交流時空也得到了極大拓展，也為學生主動學習提供了合適的組織方式。混合教學模式符合建構主義、聯(lián)通主義的教學理念，已經(jīng)越來越受到師生的關注與認可，其順應了當前“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”新的課程建設要求，部分取代傳統(tǒng)授課方式具有較好的理論依據(jù)與技術可行性。

1 相關研究

當前眾多課程圍繞線上線下融合展開了教學改革實踐，如[4]以“建筑施工技術與組織”課程，對課程資源微課，進行了深入分析探討，把微課分成：（1）課前學習類微課；（2）知識講解類微課；（3）案例分析類微課資源，涵蓋了課前、課中、課后的學習環(huán)節(jié)。針對“線下課堂+線上微課”的混合教學模式進行了研究實踐，充分發(fā)揮線上課程促進學生形成主動學習習慣和態(tài)度，同時提高線下課程形式的多元化；[5]以C 語言課程開展線下體驗式教學+線上輔助教學”的融合，該研究結合線上MOOC平臺與線下體驗式“電子教室”混合教學，注重計算思維訓練和上機編程實踐，以期提高學生的信息技術能力和自身綜合素質。[6]針對中國醫(yī)學史開展線上線下“混合式教學”實踐。以“問題”為導向，重構教學內容設計；利用超星學習通對教學過程進行了課前、課中、課后設計；重構評價方式，進行個人自評、他人評價、組內評價、小組自評、組間評價及教師評價，更好總結各個教學環(huán)節(jié)的效果。[7]針對線上線下混合教學模式下的制度安排與教學分工問題、線上線下混合教學面臨的頂層設計與制度安排問題進行了分析，探討如何在線上線下混合教學模式下進行課程思政的教學設計與實踐。[8]針對線上線下混合式教學設計及教學質量管理研究展開實踐研究，具體針對線上教與學、線下教與學進行了分析與設計，基于PDCA 循環(huán)的線上線下混合式教學質量管理，即計劃、執(zhí)行、檢查、處理，使該課程線上線下混合式教學設計在滾動中優(yōu)化實現(xiàn)，教學質量螺旋上升達到理想的效果。

相關研究針對線上線下課程設計、資源建設、課程組織與評價，展開了卓有成效、全面的實踐研究，并形成了一定的建設經(jīng)驗成果，但不同課程的線上線下混合教學模式還需結合課程情況、學生情況進行摸索。借鑒既有的研究經(jīng)驗以及數(shù)據(jù)庫課程的特點，本項目針對“數(shù)據(jù)庫原理與醫(yī)藥應用”課程線上線下混合教學模式建設方案進行了設計與實踐。

2 課程線上線下組織設計

線上線下混合模式具有理念上的先進性，同時也存在實施上的難題：部分學生的參與度和積極性不高、師生互動和信息反饋環(huán)節(jié)薄弱、教與學時空分離，不利于任務和實踐實時交互，考核設置相對滯后等。以上問題的改善，關鍵是要細化混合教學模式的設計，有條不紊推進、跟蹤更為開放、松散的線上線下課程活動。

線上線下混合教學實踐由課前學生線上自主預習，課堂教師講解重點難點、回應學生問題疑點、課堂師生可深度探究式討論，交流理解，課后知識鞏固與拓展三個階段組成。本課程混合教學活動的設計圍繞七個方面展開：（1）解析課程內容，分析學情，確定教學目標和基本教學方式；（2）課前線上教學資源準備與發(fā)布；（3）學生反饋問題提前收集；（4）細化線下課堂教學活動組織設計；（5）測試學生預習情況、強調教學重點和難點、師生探討式學習；（6）課后線上布置單元測試和課后作業(yè)；對學有余力的學生還可以通過課后思考題進行延伸拓展思考，可以展開分層教學。（7）學生問題解答與教學反思。線上線下混合教學模式下的教學活動會遇到很多實際細節(jié)問題，混合教學模式設計主要明確二者之間教學任務分工與配合的關系。

2.1 線上線下混合模式設計

線上資源豐富、學習便捷，學生可以充分利用碎片化時間自我控制學習進度。線下則面對面交流順暢、思想碰撞充分，老師可以充分了解參差不齊的學情，掌控講述進度與內容，更好督促、保證學習進度。項目把課程技術手段分為線上線下兩種方式，教學環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。線上線下每一技術環(huán)節(jié)的具體活動設計如表1。

表1 線上線下活動設計示意

教學以課前、課中、課后中主要活動作為組織主線，借助學習通平臺做好計劃安排，并提前告知、做好記錄。

2.2 線上教學設計

結合課程大綱，課程的線上線下內容以小節(jié)為單位安排。針對不同大綱要求的內容，課程活動安排示例如表2。

表2 不同大綱要求內容的活動安排示例

2.3 線上線下融合

線下線上模式有效融合，是混合模式的關鍵。項目以學習通學習平臺為載體，實現(xiàn)線上線下的無縫對接，具體策略包括：

學習通平臺的課程搭建：流暢的線上教學平臺和豐富的學習資源是開展混合式教學的必要前提。

活動的對接與跟蹤。借助學習通平臺，每一學習過程，應以課前、課中、課后進行貫通、跟蹤，做到有條不紊、有據(jù)可查。

資源的積累與共享。資源應為課程活動服務，注重師生的協(xié)作與共享，不斷擴展課程平臺，為學生提供合適、全面的學習情境。

交流的開展與記錄。混合模式的融合，離不開深入的互動交流，通過學習平臺，提供便捷的交流手段，拓展教學的時空范圍。

課程過程的自動統(tǒng)計與考核。教學模型的有效融合，離不開高效的過程考核，通過考核，可以發(fā)現(xiàn)過程中存在的問題，為課程下一步活動改進提供數(shù)據(jù)支撐。

2.4 線上線下混合模式的考核辦法（表3）

表3

線上線下混合模式，可加強學生的主動學習意識。同時，老師針對課程情況，設計合理的過程性約束考核機制，對于課程活動的組織、推進，也非常必要。

3 總結與展望

項目通過對線上線下混合教學模式的設計，可以對課程建設進行更全面、系統(tǒng)的思考，并把建構主義、聯(lián)通主義融入課程建設思想中，可以更好提升課程的教學效果，以更好適應“新工科”人才培養(yǎng)目標，逐步達到“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”新的課程建設標準。