建構初中項目式寫作多樣化課型

朱彥斌

統編教材初中寫作教學，從培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣入手，主要進行文體寫作、改編式寫作、作文程式學習，同時結合“活動?探究”單元、綜合性學習等進行寫作實踐活動。在實際教學中，需要我們二度開發教材，針對學生的具體情況優化策略，精細化過程性指導，才能充分發揮統編教材的價值，真正提升寫作教學質量。

張志公先生說，“教材不只是一本教科書，而是以教科書為中心組成的一個全面的系統的整體網絡”。解決學習知識碎片化的問題，要對知識體系進行統整，我們需要重新將內容整合成大概念進行學習。新課改要求的整合，指向的是學生運用語言文字做事的實踐能力，是任務驅動下的整合；是時代發展的必然要求，是落實核心素養的必由之路，是語文課程的內在要求。《語文課程標準》中指出：加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，培養學生的綜合思維、知識遷移能力、跨學科解決復雜情境問題的能力和合作能力，整體提升學生的語文素養。

項目式學習是旨在督促學生通過廣泛深入地探究復雜真實的問題和精心設計的任務，而獲得知識和技能的一種系統性教學方法。項目式學習注重整體化設計，避免碎片化的學習。基于以上思考，我們建構了初中語文項目式寫作教學模式。

初中語文項目式寫作活動以大概念為視角進行設計與實施，讓學生在真實的情境中遷移運用寫作知識，解決實際問題，在高階思維訓練中掌握寫作技能，形成寫作能力。在項目設計階段，對《語文課程標準》進行細化，結合統編教材寫作要求，對零散的寫作知識進行整合，重構寫作課程。以寫作內容來分，整合七至九年級寫作單元，建構觀察感悟型、探究實踐型、鑒賞表達型、質疑辯論型、科幻作品創作型等多樣化寫作課堂模式，以成果為導向，以任務來驅動學生建構不同的寫作經驗，形成知識體系，提升寫作能力。

一、觀察感悟類寫作課型

為了幫學生養成觀察感悟并記錄日常生活點滴的習慣，激發其寫作興趣，指導學生學會聚焦自然景物、周邊生活，從人與自然、人與生活、人與自我的角度感悟世界的啟迪和情感變化，由外到內增強其感受力和表達力，寫作活動形成“訪談觀察，分享交流——梳理分類，篩選素材——讀寫結合，學習方法——根據量表，寫作全篇——評改作文，成果分享”的觀察感悟項目式寫作課型。

如“抒寫新生心聲”項目式寫作。七上第一單元寫作學習要求為“熱愛生活，熱愛寫作”，為此設置情境：作為初一新生，想必有許多新鮮見聞與感想和家長、小學同學、老師說，那么可以怎樣更好地傳達呢？以“怎樣更好地記錄生活，書寫人生”為驅動性問題，完成仿寫作品、觀察記錄表、“校園最美的一角”和“我的新同學或老師”作文、個人作品朗讀小視頻、小組成果集等成果，分解為系列任務：1.學習第一單元散文的觀察角度和寫作手法，隨文仿寫片段；課后觀察校園最美的一角，然后填寫景物觀察記錄單，整理觀察記錄，選材立意，寫一篇短文，對照景物描寫評價量表自評并修改。2.寫寫“我的新同學/老師”，選定寫作對象，運用學過的觀察法，做好記錄，動筆寫片段。3.朗讀自己的作品，錄制成小視頻，對照評價量表評價并修改，發給家人、同學或老師。4.參加成果交流會，互評共改，學習修改升格作品；個人修訂完作品后交給組長；分工合作，制作小組的成果集。

二、探究實踐類寫作課型

為了提升學生解決問題的能力，可圍繞某一活動，通過探究、實踐、問題解決等活動，設計不同層次的寫作任務群；創設真實情境，融合語文、歷史、美術等建構線上線下資源包；設計基于真實問題解決的任務群，提供支架、評價量表，開展多元交互體驗的真實寫作，完成項目成果，形成“課前：活動探究；課中：活動交流，構思作文——讀寫結合，學習方法——修改作文，分享成果；課后：制作文創作品”的探究實踐項目式寫作課型。

例如“云游博物館尋寶記”項目式寫作課。我們整合八下第二單元寫作要求“學習說明的順序”和第五單元寫作要求“學寫游記”，以“如何寫出一場展覽的特點”為驅動性問題，完成“參觀記錄表、博物館導覽冊、有聲書、博物館文創品（書簽、明信片、杯墊、拼圖等）、600字以上作文、電子資源包”等成果，設計系列任務：1.教師用微課指導學生參觀廣東博物館。2.學生利用課余時間以“博物館尋寶”的方式參觀廣東博物館，對展品進行拍照、記錄，并搜尋相關的歷史文化知識。3.學生選出一件印象深刻的展品，對其進行說明；完成博物館參觀記，做成博物館導覽冊。4.利用活動中積累的各種素材，設計出博物館文創品，在全班進行展示評比。

三、鑒賞表達類寫作課型

為了讓學生能夠區分寫實作品與虛構作品，欣賞文學作品，聯系文本背景做出自己的評價，表達自己的體驗，可設置不同類型的表達與交流任務，寫批注、隨筆、札記、小論文等，通過豐富多樣的形式展示交流，完成閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，提升學生的鑒賞與表達能力，形成“課前：閱讀批注，摘抄評議；課中：選取聚焦點，構思讀后感——學習寫法，課堂寫作——修改作文，分享讀書成果；課后：結集成冊”的鑒賞表達項目式寫作課型。

例如八下第三單元“《傅雷家書》讀書報告會”項目式寫作。這一單元寫作教學目標是“學寫讀后感”，《傅雷家書》名著導讀緊跟其后。我們將寫作與名著閱讀整合起來，充分利用教材資源，指導學生學習撰寫讀后感，深度解讀《傅雷家書》，以“為什么說《傅雷家書》是一本苦心孤詣的教子書，一本藝術修養的秘籍”為驅動性問題，完成“摘抄與評議、推薦一封最受觸動的信、《兩地書，父子情》讀后感、探究傅雷的教子之道的讀書報告或給傅雷寫回信、小組讀書成果集”等項目成果。任務分解為：1.以做摘評、寫推薦語和寫一篇讀后感作為任務，驅動學生學習聯結生活經驗法、背景還原法等，循序漸進地從具體語句到完整一封信再聯結整本書相關的書信，體悟家書中的父子情深。2.以小組為單位，選擇研究專題，分工合作，撰寫一篇讀書報告或給傅雷寫回信；分享交流，根據評價量表修改提升，總結寫法。3.品析書信體寫法和表達效果，學以致用，自己寫一封家書；分享交流，修改提升。4.制作讀書報告，展示讀書成果；小組收集并整合讀書成果集，參加“最滿意的讀書成果分享會”。

四、質疑辯論類寫作課型

為了培養學生的審辨性思維，讓學生敢于質疑，大膽探究，善于搜集資料佐證自己的觀點，有邏輯地表達自己的意見，可指導學生學會提煉觀點，提高思辨能力；圍繞觀點，選取真實、準確、典型、豐富的材料，增強文章的說服力；在表達時觀點集中，論證嚴密，可通過學生互評、教師批閱，使用多種論證方法，使文章論證合理，引導學生在論證過程中提高思維品質；培養創新意識、思辨意識和自主學習的意識，互助合作，進行辯論活動，形成“知識建構——撰寫辯論稿——開展辯論會”的質疑辯論項目式寫作課型。

例如《我是最佳辯手》項目式寫作。九上第二、三、五單元的寫作要求分別是：“觀點要明確”“議論要言之有據”“論證要合理”。驅動問題是：如何寫好辯論稿？項目成果是：素材庫、辯論稿。任務分解為：1.知識建構。教師引導學生梳理課內所學議論文，形成知識框架，明確議論文的結構，并為四篇課文補充論據。2.學寫辯論稿。用三個訓練小專題，訓練學生觀點明確；擬定作文的思維導圖，然后搜集素材做論據，要求有道理論據和事實論據，言之有據；學會運用多種論證方法進行立論、駁論，論證合理。3.建立素材庫，把平時生活或閱讀中發現的典型事例、統計數據、名言警句、精辟見解等及時摘錄下來，并按內容進行分類。注意確保素材準確，分小組交流。4.教師講解辯論賽規則，制作評價量表反饋評價，給出論題，學生自由組建小組，并利用課余時間搜集素材，擬好辯論提綱，研究辯論策略，進行對辯練習。小組合作完成辯論稿，并舉行辯論賽。

五、科幻作品創作類寫作課型

為了培養學生豐富的聯想和想象力、科學精神和創造力，可引導學生觀看科幻影視作品、閱讀科幻小說等，感受科幻作品的魅力。通過活動激發學生的創意，創想未來科技；通過指導閱讀科幻作品，把握科幻形象和科幻小說的藝術特點，學習寫法，并學以致用：在創想未來科技的基礎上，發揮更豐富的想象力，打開科學腦洞，創作科幻故事。讓學生親歷創造的過程，感知、感受和體驗自己的潛能、想象力的神奇。通過小組交流合作，學會運用集體智慧解決創作過程中的問題，提升作品質量，并將作品推送上網，共同評價，共同提升，感受創作的成就感，形成“創想未來科技——學習創作方法——創作科幻作品”的科幻作品創作類寫作課型。

例如七下第五、六單元“創作一篇短篇科幻小說”項目式寫作。第六單元主要選取探險與科幻方面的文章，激發學生探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。第五、六單元的寫作要求是學生學會修改文章，使文章文從字順、語言簡明，養成良好的寫作習慣。本案通過科學創想，點燃學生的創作興趣，指導學生學習修改自己在活動中完成的作品，在高階思維訓練中建構寫作經驗。各小組合作進行未來科技創想：從最感興趣的科學技術切入，創想一個未來可能會有的科技品或一項科學技術，形成作品，配上文字說明并修改，參加未來科技創想作品發布會；然后每個學生自己想象擁有這個科技品或科學技術的時代人們會如何生活，并用一個具體的故事來展現。借助課文資源、寫作支架、例文提升等多種方法指引學生進行科幻作品的創作，構思好后寫一篇科幻小說。依據量表等工具對自己的作品進行反復修改，做到文從字順和語言簡潔。最后小組合作制作一個簡單的網頁，展出小組的作品并和同學進一步探討。

現代認知心理學的研究表明，完整的知識圖式在解決問題時能觸發聯想，綜合運用知識，最終找到解題的途徑。因此，促進知識的結構化，優化學生的認知結構，是提高學生解題能力的基礎。為了促進知識的整合，在教學中要通過運用知識精加工的策略，幫助學生分析與把握概念間的聯系，建立問題模型；加強促進知識之間聯系的策略教學，形成穩定的學科學習策略。初中語文項目式寫作活動，將零碎的寫作教學知識體系化，根據寫作內容的特點建構多樣化課型，實現寫作過程的系統化、結構化，能更好地幫助學生建構不同文體的寫作經驗，培養語文核心素養。