“評語”文題設計與解讀

劉盛云

【文題呈現】

讀下面的文字，從三個文題中選擇一個，寫一篇600字以上的作文。

生活中，無論是老師、同學，還是親戚、朋友，抑或是陌生人、初識者，肯定都有過對你（或者你對他們）的評價、評點、評判、評論。課堂內，餐桌旁，旅途間，作業本中，成績單上，網絡空間里……不同場合的口頭或書面的那些評語，是贊賞，還是批評？是激勵，還是指責？而面對評語，你是驕傲，還是謙虛？是自信，還是自卑？

文題一：以“忘不了，那句評語”為題，寫一篇記敘文。

文題二：以“我們這樣面對評語”為題，寫一篇演講稿。

文題三：以“寫在大地上的評語”為題，寫一篇文章，文體不限。

【文題解析】

上面的文題以“評語”為原點。所謂“評語”，即評論的話，它表明的是看法，是判斷，是感受，譬如正面的——肯定、表揚、贊賞、激勵……譬如反面的——否定、批評、指責、貶斥……評語源自人，卻可以在針對人之外，還針對事、物、景、情、理，可謂對象廣泛。此外，評語出現的場合豐富、形式多樣，能夠關聯寬闊的生活情境，反映復雜的心理狀態，形成迥異的人生影響。它指向了三個寫作方向：

文題一“忘不了，那句評語”，要求寫記敘文。“那句”限定了評語數量，是一句，而不是幾句。“忘不了”則表明這句特別的評語給自己留下了深刻的印象，產生了深遠的作用。譬如啟迪了智慧，影響了觀念，改變了態度，拓展了視野，鼓舞了勇氣，調整了言行，等等，從而使生活有了不一樣的進程，也有了不一樣的精彩。該題立意構思的關鍵在于，厘清“評語”的背景或因由，闡明“評語”的意義或價值。因為是寫記敘文，所以還必須注意把握與“評語”相關的時間、地點、人物、事件等要素。

文題二“我們這樣面對評語”，要求寫演講稿，即議論文。“這樣”是文眼，表明了對待評語的態度或方式。顯然，從傳遞正能量的立場出發，“這樣面對”應該是用端正的態度和恰當的方式去面對，而不是喪失理智地錯誤面對。譬如面對贊賞的評語，不驕傲自滿、揚揚得意，而是戒驕戒躁、謙虛謹慎，讓評語成為催動我們不斷“奮蹄”的“鞭子”；譬如面對指責的評語，不自怨自艾、自暴自棄，而三省吾身、聞過則改，讓評語成為促使我們持續“清醒”的“警鐘”。立意構思時，可以選擇上述某一角度單獨立論，也可以在中心論點“正確面對評語”之下，從上述兩個角度分而論之。

文題三“寫在大地上的評語”，不限文體，這就給“有創意地表達”提供了多種可能。譬如可以打開聯想與想象的大門，進行童話、詩歌的寫作。這里的“評語”因為是寫在“大地”上的，所以其含義偏向比喻義、象征義。譬如花朵是寫在春天大地上的評語，那是對生命的禮贊；谷穗是寫在秋天大地上的評語，那是對勞動的肯定。當然，從宏大敘事的角度來立意構思，也可以抓住文化元素、時代潮流、社會熱點，進行敘述、議論、抒情性的散文寫作。譬如對家鄉、祖國、世界大地上的自然風景、民間風俗、歷史風云、精神風骨、經濟風口、科技風流等等進行描述與評說，從而表達對家國的崇高情感，對人類的終極關懷。

（湖北省松滋市教育科學研究中心；434200）

獲獎作品

忘不了，那句評語

朱春林

窗外的風景在眼前快速地掠過，好像有大片大片的良田，好像有黃綠相間的油菜花，好像有金燦燦的稻谷，再仔細一呼吸，列車內還似乎飄進了新米的清香……面對此景，我開始接受自己的存在，并非滄海一粟。因為在幾個小時之前，我收到了一束來自學生的花，這束捧在懷里的花，以康乃馨為主體，用滿天星和百合做點綴。

青山遠去又重來，一抹夕陽照映在嘴角，一咧嘴，就想起了那抹暖暖的甜。六月的天兒，讓人緊張又不安，雙手緊握，躊躇中不斷告訴自己，相信學生們一定能行！不知道干什么，也干不了什么，就在樓下來回踱步，終于在安靜中響起了鈴聲。丁零零——請全體考生起立！中考結束了。我教的第一屆學生中考結束了！作為班主任，我的任務是在最快的時間里，組織我班學生有序疏散、深情話別、不說再見。

一顆顆豆大的汗珠順著孩子們的發梢流在臉龐上。在各種混亂中，學生們都朝操場涌去，那是初中學生在校的最后一次集會。放眼望去，沒有想象中的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的深情，也沒有“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的瀟灑。我的心情有點兒不知所以，輕松又失落。終于帶完一屆學生了，自己終于有底氣說自己是老班了！看著人頭攢動，我撩了撩頭發，深呼吸，憋回眼角的感傷，準備跑到操場，把他們安全送出校門，默默希望他們展翅高飛！

走到操場的轉角處，看到有位學生捧著一束花，逆著光，站在熙熙攘攘的人群中，格外引人注目。唉！又是別人家的孩子，真是有心呀！腳步繼續向前，突然，那孩子往我的方向跑來，我回過頭瞧瞧是哪位老師有這福分，空空如也。轉過頭，一束花舉在了我的面前。

“朱老師，送給你!”

“咦，原來是你。什么？送給我！為什么？”

“因為你是我最喜歡的老師！”

“你是我永遠的懶懶！”

是的，這是我的學生，我另一個班、只教過一年的學生。在逆光中，沒有看清楚，現在再一瞧，那在太陽下曬得通紅的臉，眉彎深處也有了晶瑩。何德何能，自己能是這位姑娘最喜歡的老師。因為時間匆忙，緊緊擁抱后，我們再次消失在人海里。

如果不是眼前的這束花，好像剛剛那場景，只是中暑的幻覺。在花叢中，有一張卡片：“我曾只是個低頭走路的人，因為你的一句話，我自信地仰望了星空，才知黑夜里的星空那么燦爛。那是一次演講比賽，你夸我音色、儀態不錯，讓我去參加演講比賽，并幫我修改演講稿，后來，那次演講比賽獲得一等獎。你還鼓勵我去參加了學校的歌唱比賽，也拿到了不錯的名次。所以，是你的那句評語改變了我的生活，讓我有了自信，有了勇敢面對生活的決心。”

“你非常不錯！音色好，儀態也不錯，去參加這次演講比賽吧！”一句口頭的稱贊，竟改變了她的生活。而我也因為“你是我最喜歡的老師”這句話，鼓起了重新出發的勇氣。我也領悟到：作為老師，要多給孩子積極的評語；作為老師，也要享受孩子積極的回應。孩子忘不了我的鼓勵，正如我忘不了孩子的評語，因為那是愛的傳遞。

我乘坐的列車仍在向前，空氣里不時撲來花香。彎起眼眸，揚起嘴角，不管前面的路上有什么，我們都要勇敢，積極生活，從一句話中尋找力量，相信未來可期……

★深入感悟：

作者在寫作中構思巧妙，文章以散文化的筆觸起筆，設置了一個小小的懸念，收到一束來自學生的花，勾起讀者的閱讀興趣，這開頭新穎別致。“青山遠去又重來，一抹夕陽照映在嘴角，一咧嘴，就想起了那抹暖暖的甜。”作者再次以抒情的筆觸續寫，順勢點出中考臨別的情境，并著墨于自己班級學生的依戀，為后文行文反轉做鋪墊。學生送花時的特寫，用語樸實，真實可信。花的故事落幕，自然揭開“評語”的謎底。結尾語言精致有味，未來可期，再加一串省略號，令人回味無窮。

（重慶市彭水縣思源實驗中學校；409600）

忘不了，那句評語

何茂林

萬物運行于時空，總會留存一點東西，給世界或具體或抽象的點綴。人亦會在時間的河流里珍藏一些永恒記憶，有時讓自己取出回味。

2005年秋天，我通過了招聘考試，被分配到了當時地圖上都還沒有標注地名的鄉村學校。去學校報到那天，我坐上一輛刻著時光年輪的面包車，一路上大腦里反反復復地描繪著那未知的校園、應該如何與同事們禮貌友好地相處，思索著在講臺上要如何“永遠年輕，永遠熱淚盈眶”……

擁擠的車廂被毛草煙的濃霧與刺鼻的煙味裹挾，肆意蒸騰的汗臭與怪異的香水混合發酵，但毫不影響鄉親天南海北地神侃，他們從虛緲的宇宙落地到人間，由歷史故事穿越到時事熱點。有的鄉親也會用柴米油鹽、街坊瑣事等強行插入闊論行列。

當一棵蒼勁蔥郁的樹影從窗外閃過，一個中年人的電話響起，是孩子打來的。通完電話，他狠狠地甩出一句：“竟給我考四五十分，還有臉在我面前提要求！”此話如同導火索，侃天說地的話題瞬間轉移到教育上來，并集中火力朝老師身上開炮：某老師只顧做生意賺錢把去學校當旅游，誰又沒日沒夜地泡在麻將館里，某某自己的孩子都上中學了還是那么吊兒郎當的……從他們毫不客氣的評價里看，我即將加入的職業群體——教師，就是一幫拿著俸祿混日子的混蛋。這些對當下教師的評語，如一記悶拳，砸碎我豐滿的理想。世界不應該是這樣啊！

沮喪令人沉淪，置若罔聞使人墮落。幸運的是，我想到《我的奮斗》一文中的一句話來砥礪自己：“每一個生命來到這世界，都注定要改變這個世界，你別無選擇。如果你是一個好人，這個世界就因為你變得美好了一點點；如果你是個惡心的人，這個世界就因為你而變得惡心了一點點。”從評語中掙脫并獲得永生。自走上崗位那天起，我四年挑燈夜讀，完成了專科和本科的自學考試；一同陪著孩子們踏著亂石小道、踩著夕陽余暉歸家；我與山里娃奔跑吶喊在操場上，追趕一個個寒來暑往……

如今，走出大山的孩子給我捎來溫暖的問候，大山深處也處處留下鄉親們給我的友好敬語，他們和一張張榮譽證書被我珍藏在抽屜里。當然，生活也悄悄對我耳語：“留住生命中聽到的每一句評語，用心珍藏，歷久彌香。”

★深入感悟：

作者以散文化的語言起筆，點出“回味”一詞，為后文所寫的評語事件蓄勢，然后順勢寫入職報到那天乘車的情景，以車內狹小的空間為中心點，寫出乘車人的參差百態，不經意間引出“評語”。敘事清楚，語言調侃，對“評語”雖著墨不多，但字字傳情，句句入理，令人稱好。

該文語言精練，有散文的格調，也含小說的章法。結尾借生活對“我”的耳語，為“評語”畫上較為完美的句號。

（重慶市彭水縣鹿鳴鄉中心校；409600）

我們這樣面對評語

謝利斯

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！今天我演講的題目是“我們這樣面對評語”。

俗語道：“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。”一句簡單的評語有著巨大的力量，善意的評語激人奮進，惡意的評語傷人傷己。

對待善意評價，我們要保持理性和堅守初心。當聽到贊美的語言時，我們會心生歡喜。但倘若不理性對待評語，會變得沾沾自喜，導致我們止步不前。在河南遭受洪水災害時，一個盈利幾乎為負的企業——鴻星爾克挺身而出，無償為災區送去溫暖，在自身運營情況較弱的情況下，仍心系災區，散發自身余熱。這個溫暖不僅僅送到了災區，更是送到了國人的心坎里，于是掀起了一股“鴻星爾克熱”。國民在網絡上紛紛贊美，主動到線下、線上購買服裝支持良心企業。此時，鴻星爾克企業并沒有大肆生產，利用國民好感增加企業熱度，而是沉下心把控衣服質量，專注研究款式，發文勸告國人要理性消費。正因如此，國民品牌才能重新回歸到我們的視野。鴻星爾克做到了保持理性看待善意評論，堅守企業初心，印證了他們的口號——To Be NO.1！

再如破釜沉舟的鐵血導演——吳京，成功后是無數的鮮花和掌聲，但他同樣沒有沉浸在其中沾沾自喜，狂妄自大，而是理性對待，堅守本心，這也是他能拍出好電影《戰狼》的秘訣之一。所以，同學們，我們也應該如此：在成功之后保持理性，正確對待，方能腳踏實地，一步步攀上知識的巔峰，去探尋真知，最終獲得最大的成功！

對待惡意評論，我們要保持坦然并勇敢抵制。處在網絡時代，網絡給我們帶來便利的同時也會給我們帶來弊端——網絡暴力。網友的斷章取義，鍵盤俠的咄咄逼人，在沒有搞清真相前就出言不遜、中傷他人，導致一些無辜受害者因難以承受惡語攻擊而結束生命，這實在是令人痛心！而有些時候事情真相的反轉，更是令人咋舌。所以同學們，在面對別人惡語相向的同時，要對自己有理性的認知，不要因此妄自菲薄。你要知道：每個人都是這個世界上的獨特存在，生命如此美好，我們應當珍惜這一切。當然，也不能成為一名對他人口誅筆伐的傷人者。

再如大家熟知的“春天里的那位老人”——鄧小平爺爺。他在出國發表講話時，面對國外對其身高不友好的嘲諷，故意將演講臺設高，他不但沒有動怒，反而展示出大度謙虛的風范，不卑不亢地說：“你看，中國人民站起來了！”是啊，鄧小平爺爺敢于直面惡語，選擇正面交鋒，這是需要我們認真體會和學習的啊！

同學們！面都評語，我們要用一顆平常心來看待。我們要學陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的坦蕩自然，學李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀自信，相信自己，勇敢面對，惡語終將被擊敗，善良會一直陪伴我們左右。

我的演講到此結束，謝謝大家！

★深入感悟：

演講稿要有情感，有形象性、邏輯性。在初中寫作教學中，這一訓練專題是寫作教學的盲點與難點，但作者在“下水文”寫作中選擇這一“硬骨頭”，值得肯定。該文做到對象明確，有的放矢，開門見山，觀點鮮明，明確提出評語對一個人產生的影響。說理清晰，富有邏輯。比如：提出“對待善意評價，我們要保持理性和堅守初心。”以引起聽眾注意，并用事例證明其觀點。同時為了讓觀點根植人心，作者再對“惡意”評價做了論說，事例恰當，論證深入。結束語簡潔有力，引用詩文貼切自然，呼告式作結，有十足的鼓動性。

（重慶市彭水縣民族中學校；409600）

寫在大地上的評語

譚 興

林語堂先生曾說：“文章是案頭上的山水，山水乃地上之文章。”我們在好的文章中怡養性情，也在美的山水間安放靈魂。

我第一次長途旅行是去杭州，與西湖第一次見面，我就愛上了它的溫柔。日暮時分，斜陽晚照，因為已過了游船可以游湖的時間，只好沿湖堤走走。晚風輕輕地牽起楊柳的手，也送走了我旅途勞頓的困倦。坐在長椅上，我看著湖面被燈光映照成橘色的漣漪，心想：“蘇軾先生曾看到的西湖水也是如此平靜嗎？”

一千多年前，這位大文豪因看不慣朝野權術，自請外任到了杭州。秀麗的江南風光一下吸引住了他，至情至性的蘇軾不顧好友“西湖雖好莫吟詩”的勸告，仍為這山光水色留下了不少筆墨。當時的西湖風光并沒有現在旖旎，湖底淤泥堵塞，臭氣熏天，“副市長”蘇軾便下令疏通河道。為了方便市民游覽，挖出來的泥土就近堆放，筑成湖堤，這便是“蘇公堤”的由來。

蘇軾在杭州可不止做了這一件為民的好事。這個“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒，眼前見天下無一不好人”的蘇軾在此處修建了第一所公立醫院——安樂坊，并收養孤兒、抗旱救災。蘇軾有著文人素有的悲天憫人的情懷，也有著杰出的政治能力，實在是個勤政愛民，辦實事的好官。

可他太杰出了，官場也太險惡了。有人用他的作品誣告他，說他口出狂言，對當朝圣上大不敬。至此，蘇軾從一方太守被貶為階下囚，也開始了他漂泊如浮萍的貶謫生涯——黃州、惠州，甚至被貶至比誅九族輕一等的儋州。可幸的是，這些困苦，反而磨煉出了蘇軾人格上的閃光點。

“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”哪怕人生幾多風雨，也避無可避，但仍身輕似馬，誰又懼怕？路途漫漫，與其盲目執著，不如先停下好好休息，養精蓄銳，說一聲“此間有甚么歇不得處”？難道非得在某個高處才能駐足？

蘇軾的曠達對許多人的影響至深，其中也包括我。這次西湖之旅也是我的朝圣之路，生活突發變故，在我迷茫如墮云霧之中時，捧讀了林語堂先生的《蘇東坡傳》。蘇軾人生的坎坷震驚了我，他的達觀也拯救了我。于是，我也想吹吹西子湖畔的晚風，看看這千年仍存的平靜湖面，遙想圣賢衣袂飄飄的背影。當我倚靠長椅，凝望遠處，仿佛看見了他——他只平和地微笑著，一如他每一次笑對人生困苦。是啊，歲月不停，山河仍舊，何必愁苦？

蘇軾造就了今天美麗的西湖，男女老少晚飯之后都愛來此處走走。路旁的一家人親切地給我介紹杭州，我詢問他們對蘇軾的了解，老漢說販夫走卒都能數出他的政績，十歲孩子也能吟出一兩句他的詩詞。杭州處處都有他的身影，無數人的心靈都曾獲得過他的救贖。

我陶醉于杭州的湖光山色，也沉醉在蘇軾的精神圣殿里。與清風、楊柳、明月、星辰相處久了，心里也變得月朗風清。我想，記得并踐行著，就是后人對蘇軾最好的評語。

★深入感悟：

該文主要凸顯以下特點：一是立意有深度。作者借大文豪蘇軾為民謀福祉的豐功偉績開展寫作，在立意上頗費功夫。二是結構嚴謹。文章開篇引用名人佳句，不著一“評語”，但林語堂的評價以及作者對文章與山水的體悟就是評語。杭州出行，西湖晚照，一個“心想”，讓大文豪蘇軾躍然紙上，可見運筆自然。寫“蘇公堤”、蘇軾的人文情懷、高尚的人格情操等，這些不著一“評語”，但處處寫“評語”，且結尾收束有力。

該文作者在自我挑戰的同時展現了個人的寫作才華，引經據典、文采斐然，深得評委認可。

（重慶市彭水縣第三中學；409600）