追隨幼兒的腳步，讓教學有轍可循

山東省淄博市淄川區實驗幼兒園 劉 瑾

《3～6歲幼兒學習與發展指南》中提出，教師要發掘幼兒的天性，尊重幼兒的發展規律。對幼兒發展的規劃理念，應該以自主創設為主。讓幼兒成為活動的主人，教師從旁輔助，追隨幼兒的腳步。在進行游戲活動設計時，應根據幼兒的興趣創設有趣的活動。讓幼兒喜歡玩、放手玩，落實“以人為本”的教育觀。教師應有效地扮演好幼兒日常活動的“引導者”角色，讓幼兒快樂成長。

一、理念提升，追隨幼兒的腳步

追隨幼兒的腳步，并不是一句簡單的口號。為了落實這一理念，教師需要付出相應的努力，在教學計劃上進行相應的改變。教師應當提升自己的教學理念，積極挖掘前人的經驗。用正確的理念為引導，追隨活動中幼兒的腳步。

（一）尊重幼兒的興趣與認知規律

為了追隨幼兒的腳步，教師首先應該做到的就是“尊重幼兒的認知規律，按照幼兒的需求來創設課程”。幼兒對外界有著無盡的好奇，常常通過觀察、觸摸、品嘗等方式來調動自己的“五感”，對外界進行探索，在完成上述行為之后，常常會發問。教師需要抓住這些疑問，來開展相應的活動，從而使得優質的幼兒教學有規律可循。

例如，在“春天在哪里”這一活動中，教師帶領幼兒去往戶外，感受春天的美好。在活動時，讓幼兒暢所欲言，說出自己發現的春天。有的幼兒說，春天是樹上新長出的嫩芽；有的幼兒說，春天是到處亂爬的小蟲子；還有的幼兒說，春天是好聞的泥土味。基于這些發現，教師應積極引導，為幼兒提供相應的工具，讓幼兒把春天“留下來”。幼兒的熱情很快就被點燃了。有的幼兒拿了畫筆，把綠油油的柳樹畫了下來；還有的幼兒拿了小玻璃瓶，把戶外的小草移植到了瓶子里，做了一個小盆栽。這時，教師可用手機進行記錄，將幼兒的一舉一動都拍攝下來。在這次活動中，每個幼兒的天性都得到了釋放。在活動中不難發現，尊重幼兒的興趣與認知規律，鼓勵其自行動手創造，能有效地培養幼兒的創造力和自主動手能力，促進幼兒綜合能力的提升。

（二）因材施教，讓每個幼兒都能發光

每個幼兒都是獨一無二的天使。因為生活環境、認識水平的不同，幼兒在活動中的表現也有著明顯的差異。在過去的實踐中，筆者發現，幼兒自主游戲的初期往往呈現出一種混亂的局面。每個幼兒為了更好地表現自我，都去爭奪某一角色或某一樣物品，從而使活動得不到有效開展。為了更好地追隨幼兒的腳步，教師應當進行有效的干預。這就需要教師根據自己對幼兒的了解，將幼兒放在“合適的位置”。

以“跨越障礙”這一戶外體育活動為例。在游戲開始之前，教師可以讓幼兒根據自己的興趣進行討論，最終定下了“跨越障礙”的活動主題。為了使游戲更好地開展，教師進行了不同的角色分工，力求做到因材施教。有的幼兒沉著冷靜，能較好地與人溝通，交際能力較強，就讓他擔任“小隊長”的角色。有的幼兒體育能力特別突出，性格活潑樂觀向上，就讓他擔任“第一棒跑手”的角色。把每一個幼兒都放在合適的角色之上，使其天性都能被釋放，有效地參與游戲活動。幫助幼兒在日常游戲與活動中積累相關的經驗，從而獲得長久的成長。

二、把握規律，讓教學有轍可循

在追逐幼兒的腳步的過程中，教師也要把握好活動的節奏與方向。巧設各類環節，循循善誘，使幼兒的發展符合教師期望。如何達成這一目標，十分考驗教師的教學本領。在過去的教學中，筆者積累了眾多有效的方法。

（一）開展小組合作模式

受年齡的限制，幼兒個人能力并不突出。在游戲的過程中，幼兒常常需要通過合作與交流的方式才能達成活動目標。因此，教師可以引導幼兒進行交流與合作，開展這一模式，既能推動幼兒完成目標，品嘗成功的喜悅；又能潛移默化地提升幼兒在生活中的交際能力。通過這樣的交流方式以及游戲活動模式，可以有效消除幼兒對社交的恐懼感與陌生感，拉近幼兒之間的心理距離，促使幼兒形成一個整體，有效地培養集體意識。

以積木搭建的游戲活動為例。教師可將幼兒自由分成若干游戲小組。在活動的初期，幼兒都沒有掌握活動的要領，搭建出來的木頭建筑搖搖欲墜。而在開展小組活動時，發現了活動秘訣的幼兒都將自己的獨特見解分享給了自己的組員。在發現伙伴搭出的積木建筑出現問題時，幼兒都能及時伸出援手，幫助自己的小伙伴。在這一過程中，幼兒的合作意識也慢慢變強了。伙伴之間開始有商有量，展開討論。一些性格文靜內向的幼兒得到了正向的改變，能積極地與伙伴進行溝通。在幼兒的共同努力下，搭建出來的作品美麗且牢固，搭建技能也從基本的圍合、連接、壘高等方式有了新探索。以小組合作模式為基礎的積木搭建游戲獲得了圓滿的成功。

（二）下達正確的指令

前文提到，教師要做幼兒活動的引領者，需要確保幼兒自主活動朝著期望的方向去發展。為此，需要開展有效的指令性教育。在開展活動的過程中，常常會遇到幼兒不聽話、頂撞等問題。因此，進行指令教育，幫助幼兒養成秩序意識尤為重要。幼兒對外界事物的認知還不全面，指令性話語的引入，能幫助幼兒構建正確且合適的認知。因此，教師在開展園內教學時，應該積極使用合適的指令。在幫助幼兒確定活動目標的同時，也給予幼兒善意的指導。

例如，在“我是種植小能手”的活動中，教師就分多次給幼兒下達了正確的指令，推動了活動的開展。在幼兒選擇了自己喜歡的植物之后，教師給出了“挖開土，將種子種下去，澆上水”的指令。幼兒根據指令完成了相關的動作，很快就將種子種進了土里。在之后的活動中，教師又陸續下達了“耐心觀察，仔細記錄”“及時澆水，保持土壤濕潤”等諸多指令。在活動的最后，每個幼兒都收獲了綠油油的植物。下達正確的指令，既保留了幼兒自主活動的本質，又能有效地追隨幼兒腳步，確保活動有序進行。

（三）推動家園共建進程

“追隨幼兒的腳步”并不意味著教師的缺位，在活動開展的過程中，教師需要完成各類工作，觀察幼兒的動向，及時給予正確的指導。除此之外，還需要運用手機、相機等工具，將幼兒在園內的“精彩瞬間”拍攝下來，發送至家長群中供家長了解。從而讓家長了解幼兒在園內的動態，推動家園共建的進程，追隨幼兒的腳步，積極使用各類載體來承載幼兒的情感。讓環境為幼兒服務，將幼兒園建設成一個幼兒可以自由探索、積極互動的優秀平臺。

三、結語

興趣是最好的老師，幼兒在成長的過程中，自我意識開始形成，會根據自己的意愿去做出某些行為。教師應當尊重幼兒的發展規律，在活動中將幼兒置于主體地位，積極地追隨幼兒的腳步。逐步建立合理期望，推動幼兒的成長。教師要扮演好活動的記錄者、引導者、創設者等多種角色，巧妙設計活動環節，為幼兒活動注入新鮮的血液，煥發全新的活力。