在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力

山東省青島西海岸新區第二實驗小學 許 蕾

小學階段是學生的基礎學習階段，在這一階段，教師不但要重視傳授給學生基礎的知識，還要幫助其養成良好的學習習慣，重視培養學生的邏輯思維，加強其解決問題的能力。但是在目前的小學課堂授課中，很多教師在培養學生邏輯思維方面依然存在著一些問題。教師要學會從學生自身的特點入手，充分關注學生的基本學習情況，從而幫助其更好地掌握數學知識。

一、培養小學生邏輯思維能力的重要性

思維能力不僅在學習中具有非常重要的作用，對一個人自身的發展同樣具有重要的影響。隨著我國社會不斷發展和進步，企業對人才的要求不再局限于對基本知識技能的掌握，而是重視人才對知識的運用能力。要求其能將自身學習到的知識熟練運用到實際工作當中，并能游刃有余地解決工作中遇到的難題，具備較強的學習和思考能力，也就是邏輯思維能力。

邏輯思維能力直接決定了一個人對事物認識能力的強弱，決定了其是否具備自主學習能力和創新探究的能力。小學階段的學生處于思維最為靈活和開放的階段，其自身的智力尚未得到完全發展，在這一階段培養學生的邏輯思維能力對其一生都具有非常重要的影響。教師在教學中要認識到授人以魚不如授人以漁，在素質教育背景下，要意識到單一地傳授知識并不能有效加強學生自身的綜合素養。只有重視培養和強化學生的智力，才能幫助其更快地掌握解決數學問題的方法，才能為其在之后的學習與發展中打下良好的基礎，從而有效強化學生對問題的推理、判斷能力，從而提高整體的教學質量。

二、培養學生邏輯思維能力中存在的問題

受到傳統應試教育的長期影響，部分教師在授課中沒有完全改變自身的教學觀念和方式，由于擔心學生不能良好地掌握數學知識，就會下意識地反復強調和灌輸某一知識點，導致學生在課堂上沒有自主思考的時間和空間，一直處于被動接受知識的學習狀態，其自身的學習主動意識逐漸被消磨，思維能力不能得到良好的發展。

同時，部分教師沒有結合學生自身的基本學習情況進行指導教學，不夠重視學生的學習需求和學習感受，沒有充分發揮學生的主體地位。導致整體的課堂教學只有教師在單方面地講解，無法有效調動學生學習的積極性。有的教師雖然能激發學生學習的興趣，但是在教學中采用的方式過于花里胡哨，如一味應用多媒體信息技術播放教學內容，忽略了對學生詳細講解知識。或者依賴游戲和各種實踐活動教學，沒有意識到采取的游戲以及活動方式是否適合這一教學內容，是否適合學生，整體的課堂教學喧賓奪主，沒有起到實質性的教學作用。

三、數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

（一）打造開放性的課堂

為了充分體現學生在課堂中的主體地位，教師要為學生打造輕松活躍的課堂氛圍，重視學生的學習感受和需求，通過結合學生感興趣的事物對其進行引導，使其在自由的氛圍下大膽地提出自己的質疑與困惑，能全身心地投入課堂教學中。例如，在教學關于“整數乘法”這一相關知識點時，教師可以借助多媒體信息技術進行教學，結合網絡上豐富的教學資源，為學生直觀性地展現出所學的知識內容。例如，針對5×6＝30這一式子，教師可以在大屏幕上展示6個盤子，每個盤子裝有5個蘋果，先讓學生應用自己學過的加法將蘋果數量相加進行計算，之后讓大家結合這一式子找出乘法和加法之間的關聯性，幫助其充分了解和明白乘法概念的形成過程。通過適當給予學生自主學習思考的空間，使其通過自己的發現去掌握知識，不但能增加其對學習的信心，還能有效強化其對問題的思考能力。

（二）通過提問引導激發求知欲望

提問是教師和學生在課堂進行互動的有效方式之一。教師通過提問能更加了解學生對知識的掌握程度，同時，有趣的提問引導還能激發學生的求知欲望，使其面對問題時能主動思考和探究。例如，學習“位置與方向”時，在學生已經掌握基本知識之后，教師可以在教室中創設情境，結合情境提出問題，引導學生自己發現并理解相關的知識。比如，隨機叫出某一學生進行提問：“假如你的前面是北面，你的后面、左面、右面分別是什么方向呢？”之后教師繼續提高問題的難度，根據學生在班級上的位置排列，并隨機說出一名學生的名字，任意給出方向，讓回答問題的學生能正確報出教師說出名字學生所在的位置方向。通過創設問題情境引導，激發學生求知欲望的同時還能使其主動進行思考。

（三）結合實際生活展開教學

小學數學知識和實際生活息息相關，為了幫助學生強化自身的思維能力，教師要結合實際現象創設開放性的問題，讓學生能結合問題根據學過的知識找到解決的方法。例如，學習完“小數乘法”這一相關內容之后，向學生拋出問題：“學校組織夏令營，由于天氣太熱需要給每個班級購買扇子和雪糕，已知目前有兩家超市，第一家超市的扇子為10.8元一把，一袋雪糕為3元，超市老板說，購買超過10把扇子，超出10把之后的扇子每把售賣6.6元，購買超過20袋雪糕，超出20袋之后的雪糕一袋售賣2元。第二家超市則是每把扇子8.8元，每袋雪糕2.5元，請問結合實際情況，去哪家超市更加省錢？”學生就會結合實際進行計算，應用自己學過的知識去分析問題。通過這一方式不但能強化其數學應用能力，還能促進其思維邏輯的良好發展。

（四）通過小組合作展開教學

小組合作學習一直是課堂中非常有效的教學方式之一，其強調以學生作為主體地位，將課堂歸還給學生。教師可以適當在保證課堂教學秩序的前提下展開小組合作教學，提高學生學習的積極性。例如，講解“多邊形的面積計算”時，教師可以讓各個小組準備紙張，并合作分工制作長方形、正方形以及三角形和梯形等圖案，之后讓各個小組復習一下學過的圖形面積計算公式。之后教師布置任務：“將一個正方形和長方形組合成一個圖形，這個圖形的面積該怎樣計算？在一個長方形中剪出一個三角形，剩下的面積又該怎樣計算？”學生針對教師的問題展開實踐動手，在小組內積極展開探究分析，不但能幫助充分理解知識，還能提高其自主學習和探究的能力。

（五）精心設計課后習題

課后的問題作業也能有效強化學生的邏輯思維，能幫助學生更好地鞏固所學的知識。教師要對作業展開精心設計，例如，教學完“四則運算”之后，可以設計幾個和生活實際相關的應用習題，鍛煉學生的思維，也可以在教學“條形統計圖”或者“扇形統計圖”之后，讓學生針對某一數據進行調查和統計，并結合統計圖分析其中的信息。學生遇到不懂或者不明白的問題時，教師可以適當對其進行點撥和指導，從而有效提高學生自身的綜合學習和思考能力。

四、結語

總而言之，新時代的教師要保持與時俱進的精神，不斷創新自身的教學理念和教學手段，緊跟新課改的教學理念，重視學生的全面發展。在數學授課中，能注重激發學生的學習興趣，注重以學生作為主體，通過適當給予其自主學習和思考的時間和空間，使其在面對問題時能充分發散自己的思維，并大膽地提出自己的想法和質疑，從而有效強化其自身的思維能力。