初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問意識的培養(yǎng)

山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué) 徐紅蕾

隨著我國初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯然成為一項新的要求。課程教學(xué)工作不僅要以知識點的傳導(dǎo)作為基本任務(wù)，更要將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)放在重要位置。對此，如何在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生提問意識就成為廣大初中數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的焦點，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，并結(jié)合成功案例將其觀點加以論證，望其能在受到啟發(fā)的同時，為今后更深層次的研究與探索提供重要的理論支撐作用。

一、創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境

學(xué)生各項知識與技能、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)顯然都需要“興趣”這一前提條件來帶動，提問意識的培養(yǎng)更不例外。針對此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，有效培育學(xué)生提問意識就要將激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣放在第一位，最為有效的操作莫過于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好奇心能得到充分的激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下形成極強的學(xué)習(xí)興趣，具體操作如下。

以《二元一次方程組的應(yīng)用》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動正式開始之后，筆者采用問題鋪墊的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，其目的在于以最快的速度將學(xué)生注意力集中起來，進(jìn)而激起學(xué)生關(guān)于本課的好奇心，為學(xué)生提出各種問題打下堅實基礎(chǔ)：“同學(xué)們，在之前的一季‘跑男’節(jié)目當(dāng)中，一道雞兔同籠的問題給很多演員帶來了困難，最終他們還是用盡各種辦法將其解決，大家覺得他們的辦法可取嗎？你們自己有更好的辦法嗎？如果有請說出其原因?！庇捎凇芭苣小笔菍W(xué)生日常普遍喜歡的綜藝類節(jié)目，所以該問題的提出就引起了學(xué)生們的高度關(guān)注，筆者隨之將剪輯好的該期短視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以供學(xué)生回憶和參考，鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻中的做法提出自己的不解和質(zhì)疑，并考慮如何將不足之處更好的解決。在學(xué)生經(jīng)過思考后就將“跑男”中雞兔同籠的問題進(jìn)行了解決，首先將雞的只數(shù)設(shè)為x，兔的只數(shù)設(shè)為y，最后根據(jù)題意列出方程，就這樣引出二元一次方程的概念，并運用這一方程式得出雞和兔的個數(shù)。而筆者根據(jù)學(xué)生所說，將觀點和看法進(jìn)行整理與歸納，進(jìn)而向?qū)W生明確本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之正相關(guān)，由此導(dǎo)入本課的教學(xué)重點。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了問題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活情境與本節(jié)課的教學(xué)重點進(jìn)行聯(lián)想，從而在問題中思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)出了學(xué)生的好奇心，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣變得更加濃烈，既為新課部分教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供了理想前提，又為學(xué)生提問意識的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建互動與合作平臺

毋庸置疑，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束，“新課部分”隨之而來，該階段也是課堂教學(xué)最核心的部分，是學(xué)生一切學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生的主要載體，所以廣大教師在該階段都會運用相應(yīng)的教學(xué)手段，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。針對此，在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)中，教師更要牢牢把握住新課部分的每一分鐘，為學(xué)生搭建一個最理想的引導(dǎo)平臺。在這里，筆者認(rèn)為構(gòu)建互動與合作平臺效果最佳，因為能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題提供重要的引領(lǐng)作用。

以《兩條直線的位置關(guān)系》教學(xué)為例，步入新課教學(xué)的一刻起，筆者將搭建師生互動平臺作為首要工作，其目的就是要引導(dǎo)學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)，讓其始終保持強烈的學(xué)習(xí)欲望，并逐漸將課堂的重點知識滲透給學(xué)生，即：“學(xué)生是否知道在同一平面內(nèi)的直線存在幾種關(guān)系嗎？理由又是什么？”隨后在交互式電子白板中呈現(xiàn)出同一平面任意兩條直線的相關(guān)圖片供學(xué)生參考。在學(xué)生與同伴進(jìn)行觀點交流并說出自己的答案之后，筆者則是根據(jù)學(xué)生所說頻繁地向?qū)W生提出“為什么？”，同時通過交互式電子白板的操作過程，讓學(xué)生在思考的過程中找出自己觀點存在的矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的視角去歸納和總結(jié)，最終不僅幫助學(xué)生能深刻意識到什么是“平行”、什么是“相交”、什么又是“重疊”和“垂直”，同時讓學(xué)生內(nèi)心中對自己的觀點提出質(zhì)疑成為一種慣性，確保學(xué)生在最短的時間內(nèi)更加深刻地掌握課堂知識的重點。

在進(jìn)入到新課階段第二部分“核心精講”環(huán)節(jié)后，筆者選擇以“項目化學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，確保學(xué)生擁有自主提出問題的空間：“在我們?nèi)粘＝∩磉^程中，雙杠作為不可缺少的健身器械，圖中展示的該器械都存在哪些位置關(guān)系呢？”之后倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的座位情況自行建立探究學(xué)習(xí)小組，自行開展分析和討論，自行總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗與探究成果，筆者則是游走于各個探究學(xué)習(xí)小組之間，根據(jù)學(xué)生提出問題的視角和分析問題的角度加以記錄，在適當(dāng)?shù)臈l件下為之提供相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，在無形中讓學(xué)生強化提出問題的主動性。最后，筆者則是倡導(dǎo)學(xué)生說出自己的探究成果和經(jīng)過，同時倡導(dǎo)其他探究小組學(xué)生積極提出自己的質(zhì)疑，分享學(xué)習(xí)成果和探究過程的小組要給出相應(yīng)的解釋，最終筆者再有針對性地予以集中指導(dǎo)，切實突破學(xué)生空間想象力培養(yǎng)這一學(xué)習(xí)難點的同時，能加深學(xué)生提問的意識。

三、開展過程性評價活動

從成功課堂的必備條件出發(fā)，有效的課堂評價無疑是最為重要的保障性條件之一。因為評價結(jié)果不僅能幫助學(xué)生時刻保持學(xué)好本課的自信心，更能讓師生之間的信息形成及時反饋，為課堂教學(xué)活動始終保持高質(zhì)量提供重要保證。為此，在初中課堂教學(xué)活動中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也應(yīng)將有效的課堂評價視為不可缺少的一部分。在這里，筆者認(rèn)為過程性評價則是理想之選，更有利于指導(dǎo)學(xué)生提問意識的逐漸形成，具體操作如下。

以《探索三角形全等條件》教學(xué)為例，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新課階段教學(xué)工作中，針對學(xué)生問題思考的過程、提出的質(zhì)疑、解決問題的方法三個方面，在第一時間予以鼓勵和肯定，并且予以相應(yīng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生形成更深層次的思考，同時進(jìn)一步提出自己的疑惑和不解，久而久之讓其能更好地理解課堂學(xué)習(xí)的重點，并學(xué)會新知識的應(yīng)用。除此之外，筆者還善于將自己的經(jīng)驗與學(xué)生共同分享，讓學(xué)生始終能意識到自己一點一滴的進(jìn)步都被教師看在眼里，進(jìn)而樹立起敢于提出問題、思考問題、解決問題的信心，這無疑在學(xué)生提問意識的養(yǎng)成中起到了積極的推動作用。而在課堂總結(jié)與評價階段中，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生說出“全等三角形的定義與性質(zhì)”“全等三角形三條邊對應(yīng)相等”“三個角分別對應(yīng)相等”等重點知識，并以問題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生主動說出學(xué)習(xí)的過程，以及提出的疑問和解決方案，隨后則根據(jù)學(xué)生所說加以具體的完善，并強調(diào)提出問題過程中所要注意的事項，確保學(xué)生在建立一個完整知識結(jié)構(gòu)的同時，全面回顧提問和解決問題的思路和方法，進(jìn)而建立一套有效的學(xué)習(xí)方法。此后，筆者則是針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)全過程所取得的成果和狀態(tài)做出點評，幫助學(xué)生客觀認(rèn)知自己課上學(xué)會了什么，讓學(xué)生體會到提出的哪些問題有助于本課的學(xué)習(xí)。隨后則是向?qū)W生明確還有哪些知識點的掌握存在較大提升空間，哪些問題的提出與本課學(xué)習(xí)的過程存在較大偏差，并將課后復(fù)習(xí)與強化的方案、提出問題的最佳角度、確保課堂最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法傳遞給學(xué)生，這顯然在無形中促進(jìn)學(xué)生樹立和堅定學(xué)好本課、敢于提問的自信心。最后，筆者則是將課堂剩余的2分鐘時間再次轉(zhuǎn)交學(xué)生之手，讓學(xué)生說出參與本次課堂學(xué)習(xí)的真實感受，表達(dá)自己滿意度并提出自認(rèn)為可行的建議，這些顯然都是學(xué)生主動提出疑問和解決問題的動力條件，以此為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計與調(diào)整，勢必會不斷加快學(xué)生提問意識形成的步伐，課堂教學(xué)質(zhì)量也必然會處于持續(xù)提升的狀態(tài)。

綜合以上觀點的論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生提問意識的全面養(yǎng)成是一項極為系統(tǒng)的工程。其過程不僅要做到在課堂教學(xué)的各個階段明確具體目標(biāo)，并且在教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要做到高度合理、高度適合，進(jìn)而才能將其轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實。針對此，不斷深化以上論述觀點自然成為廣大初中數(shù)學(xué)教師今后教學(xué)實踐與科研工作的側(cè)重點，力求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中能知其然的同時，更能知其所以然，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。