初中語文文本解讀的有效方法

甘肅省天水市秦州區教研室 劉應明

閱讀、寫作作為初中語文教學體系中的重要環節，亦是文本解讀能力的綜合體現。現階段，中學生思想、認知正處于發展的黃金時期，受年齡、能力等因素的限制，使得他們對文章情感理解流于表面，對知識的掌握、運用也存在一定局限性。在語文課堂中滲透文本解讀，不僅能改變以往“知識講授”的教學模式，提升課堂溫度，而且在多種情境、問題的引導下，能有效提升學生的邏輯思維，使其在學習、思考過程中梳理文章框架，進而提高自身綜合能力。對此，作為學生發展路上的“明燈”，教師要充分發揮自身引導作用，立足文本解讀特點，在喚醒學生學習熱情的同時，為初中語文教學可持續發展提供堅實保障。

一、文本解讀教學概述

文本解讀就是在把握文章情感的基礎上，通過對字、詞、句、結構、手法的深度分析，理解其背后隱含隱性情感的一種手段。與一般閱讀理解不同，文本解讀是對作者深層情感的挖掘，既要圍繞文章主旨進行科學分析，又要結合現有的資料進行剖析，將文章藝術情感、文化情感進行巧妙融糅，以此改變學生的思想觀念，提高學生的語文素養和道德水平。

初中語文教學中的文本解讀是教師通過構建情境、問題，引導學生從多個視角出發，對文章結構、情節發展、情感表達進行多層次分析，在增強自身情感認知的同時，獲得別樣的閱讀體驗，進而更好地掌握獲取情感、運用知識的能力。這種方式不僅有利于培養學生良好的閱讀習慣，提高其文化造詣，而且能為教師日后教學拓展提供相應的借鑒，為構建趣味性、專業性的語文課堂提供有力保障。

二、現階段初中語文教學現狀

（一）教學目標發生偏離

語文作為一種語言學科，最重要的就是讓學生學會字、詞、句的使用，能讓學生在閱讀新的課文的時候迅速地理解文章的內涵。就目前來看，部分教師常常會忽視學生文本分析能力的培養，將知識作為教學工作的重點。這種教學理念雖然能保證學生學習質量，但于其日后學習、發展來講并無太大幫助，甚至會影響學生對語文學習的積極性。

（二）教學方式缺乏創新

隨著教育的不斷發展，現行初中教學越來越重視教學方法的創新。一些學校也嘗試開展信息化教學，以此豐富語文課堂內涵，提高教師教學成效。但在實際教學過程中，受傳統應試思維的束縛，教師依舊采用傳統的“知識講授”教學模式開展教學，即使將課堂搬到線上，也是將其作為知識傳授的一種輔助工具。教學模式的單一不僅影響了學生學習積極性，而且也限制了教師教學內容的創新，導致教學工作與學生發展脫節。

（三）教學評價存在斷點

教學評價作為教師教學工作開展的關鍵，亦是落實素質教育，培養學生語文素養的重要導向。在以往的評價模式下，無論是內容還是形式，教師都過于注重學生知識掌握情況，對其文本解讀、情感把握等能力并未過多考究，致使學生在學習過程中難以發現自身問題，教師教學工作開展也受到一定程度的影響。對此，在日后教學工作開展過程中，教師要構建完善的教育評價體系，從多個視角出發，為學生提出客觀正確的結果，使其更好地認識自身，提升自己。

三、初中語文實施有效的文本解讀方法

（一）情境引導，培養學生文本理解能力

與一般教學模式相比，情境教學更能點燃學生學習熱情。一方面，教師可圍繞文章情感，構建相應的生活情境，并以此作為課前導入，使學生快速進入學習狀態；另一方面，教師可根據學生學習情況，在教學中有針對性地構建教學情境，在降低學生閱讀、思考難度的同時，使其更為準確地把握文章情感，進而培養良好的文本理解能力。對此，教師要用好情境這一手段，幫助學生有效學習、有效思考，以實現能力、素養的協同發展。

以《春》一課為例，為了幫助學生梳理文章情感與結構，掌握基本的寫作方式，教師在開展教學工作時可選取生活中的一些景色，構建相應的情境，帶領學生在欣賞的同時，感受“春”的魅力。在此過程中，教師可借助多媒體播放一些朗誦“春詞”的視頻，讓學生閉眼傾聽，品味春天的“活力”與奇妙，在調動學生學習積極性的同時，使其快速融入課堂學習中。

（二）合理批注，提升學生文本推理能力

批注作為閱讀的一種輔助手段，形式多樣、靈活性強，能幫助學生在最短的時間內把握文章情感、梳理重點知識，消除多余影響，提高學習質量。根據學習階段的不同，“圈點批注”可分為預習批注、啟發批注、拓展批注，對學生文本解讀、文本推理能力的提升有著積極的指導作用。以《皇帝的新裝》一課為例，教師在開展閱讀前，可對文章題目進行批注，讓學生對題目進行思考，想一想皇帝的新裝是怎樣的。隨后，教師可讓學生帶著疑問閱讀文章，并采用圈點標注的方式，對文章中關鍵詞句進行標注，并圍繞這些關鍵信息梳理文章情節走向。

（三）問題設計，規范學生文本解讀能力

在以往的教學模式下，教師常常采用割裂思維開展教學，知識講授、能力培養等環節缺乏關聯性，既影響了學生學習積極性，又限制了教師教學工作的開展，導致課堂教學與學生能力發展產生脫節。“問題”作為推動教學工作開展的重要媒介，能有效調動學生思維，并在小組合作探究的過程中實現思維的碰撞與交互，從而提高自身學習能力。對此，教師要發揮問題引導的優勢，啟發學生思維，豐富課堂內涵，以此規范學生文本解讀能力。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，教師開展教學前，可借助多媒體技術帶領學生了解作者魯迅，并結合當時社會背景，感受作者心態的變化，從而更好地把握文章情感，為日后學習奠基。學生在閱讀文章的過程中，教師可設置幾個導學問題，引導學生思考的同時，挖掘文章中的隱性情感。

學生在探討過程中，教師可引入相關史料，輔助學生閱讀，使其進一步感受作者對當時社會封建、腐朽制度的不滿，在提高自身學習質量的同時，促進語文素養、文本解讀能力的全面發展。

（四）優化評價，強化學生文本解讀能力

除了上述措施，教師還要完善現有的教學評價，立足學生能力發展需求，提高教學評價的精準性與真實性，從而確保學生文本解讀能力、語文素養的協同發展。

首先，教學評價要體現語文學科特點。教師在制定評價體系時，要以現階段初中生認知能力為前提，立足文本解讀特點，制定多階段、多層次的評價內容，并將其有效滲透于各個教學環節中，以學生知識掌握、知識運用為節點進行全方位評價，保證評價內容的真實性與可靠性，為教師后續教學工作開展提供參考。

其次，教學評價的標準要多元化。對學生來說，能力、素養既是其日后發展的關鍵依托，亦是其人生價值實現的核心內涵。為此，除了要注重學生課堂表現的評價，教師還要加強能力、思維提升過程的評價。圍繞教學內容、課程標準，將教學評價進行轉化，構建多個評價基點，確保教師教學工作滿足學生能力發展。

四、結語

綜上所述，當今教育背景下，初中語文教師要重新審視教學與育人工作之間的關系，明確文本解讀的特點及現實意義，并通過情境引導、合理批注、問題思考、優化評價四個方面強化學生文本解讀能力，使其從“被動接收”向“主動探究”轉型，以此落實素質教育的根本任務。