師生互動在小學語文教學中的運用

山東省濟寧市洸河路小學 谷素華

師生互動指的是在課堂教學活動中，教師與學生展開積極的探討與交流，提高學生在課堂上的活躍度，發揮他們的主觀能動性，促進教學效率的提高，保證課堂能以學生為主體，展開教育教學活動。在良好師生關系的前提下，通過教師設計有趣的課堂互動形式，達到教師與學生和諧共處，成為營造良好的課堂氛圍的有效手段，建立合理科學的師生互動模式，有效地促進學生對知識的吸收和學習。同樣良好的師生互動還能幫助學生建立良好的人際交流關系以及對學習的自信心和成就感，能促進學生全面多元化發展。因此，在小學語文教學中，教師應當格外注重在課堂上建立師生良好互動模式，切實落實師生互動對小學語文教學的重要性。

一、小學語文教學中師生互動存在的問題

從目前的實際情況來看，當前師生互動在小學語文教學中仍然存在諸多問題，影響學生良好關系的建立。也導致課堂氣氛較為沉悶嚴謹，不適合小學生認知發展的需求，也沒有為他們營造更為輕松和諧的課堂教學氛圍。

（一）教師與學生缺乏交流互動的意識

在傳統教育教學的模式下，教師習慣占據課堂教學主導者的身份，受尊師重道的觀念影響，教師與學生的關系是不平等的。教師很多時候無法做到平等友愛地對待學生，而是站在教師的角度，樹立師者的威嚴，導致很多學生在面對教師時，無法放松自我，害怕教師的批評，也不敢大聲在課堂上回答教師的問題并提出自己的想法。這種情況是因為教師的思想觀念還未得到良好的轉換，還沒有將學生作為教育教學的主體，自身的身份認同存在誤解，還沒有從單純的教書者轉變為學生學習的促進者以及引導者，學會尊重和贊賞學生。總體來說，教師缺乏與學生互動的意識，由此引發了在課堂上互動頻率不夠，互動形式過于單一死板的問題。在教學中也形成了一種較為死板的教學習慣，教師習慣性站在教書的角度，對學生進行知識的灌輸，教學課堂氣氛較為沉悶，直接影響著教學的開展。

（二）師生互動的方式較為單一

在新課程改革背景下，很多小學語文教師也意識到了與學生互動的重要性，教育的觀念也在發生轉變，開始嘗試在課堂上以學生為中心，展開教育教學活動。然而，在師生互動的形式和方法的選取上還是較為單一，部分教師認為在課堂上與學生進行問答就是師生的互動。然而提問的方式多種多樣，若只是單純地講解知識點，對學生進行確認性的詢問，只會讓學生感覺如臨大敵，更加不敢以輕松和諧的心態去回答教師的問題，而是戰戰兢兢生怕自己回答錯誤，遭到教師的批評和指責。因此，在課堂上選擇互動的方式，也應該多元化和多樣化，避免只有一問一答的互動形式。教師應當多多設計開放式問題，在課堂上與學生展開探討與交流，如此讓學生放松心態，在課堂上積極發言，與教師展開良性的互動。

（三）教師對課堂互動的時機把控還不夠嫻熟

在小學語文課堂教學過程中，教師要與學生展開良好的互動，也要注意把控在互動過程中的時機以及互動的意義，在特定的時期與學生展開互動，效果會更好。不是一板一眼地按照教學設計，在某個環節必須進行互動，而是根據當堂課的內容以及所設計的教學課堂活動來進行師生間的互動，如此才能讓互動更加自然和諧，充分降低學生的防備心理，讓他們主動地投入與教師的互動過程中，且不會讓他們產生反感的情緒，逐漸建立他們對語文學習的興趣。

二、師生互動在小學語文教學中的有效應用策略

（一）構建良好的師生互動關系

在小學語文教學過程中建立良好的師生互動模式，首先需要與學生建立良好的師生關系，讓學生能充分地信任喜愛教師，才能在課堂上集中注意力，積極地投入教學活動中，與教師展開有效的互動關系。因此，小學語文教師在教學的過程中需要轉變教育教學的觀念，贊賞和關愛學生，尊重他們的想法，站在平等的角度與他們建立良好關系。教師在課下也應當多多地關愛學生，在他們遇到困難和挫折的時候能及時給予安撫和幫助，給予他們力量。由此讓學生更加信任和依賴教師，在課堂上教師也應當摒棄過于嚴肅的教育者形象，而是與學生玩在一起、學在一起，意識到自身與學生的關系是平等的。例如，在學習課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，這篇文章主要是讓學生了解到雷鋒的英勇事跡以及無私為人的革命精神。這是小學階段的學生很難去把控和感悟到的內容。這時，教師可以組織學生去展開良性的探討，組織課堂的交流會，讓學生通過學習這篇文章之后，感受這個人物的身上有哪些優良的精神和品質是值得學習的。

（二）豐富師生互動的形式

小學語文學科不僅承擔著教會學生識文斷字的能力，也要從語言學的角度教會學生更多的內容，包括心理成長、人格塑造以及知識結構等多個方面，因此對小學階段的學生的成長來說極為重要。小學教師應當從學生心理認知發展的特征以及年齡的特征等多個方面，進行課堂互動形式設計，明確每個互動形式的教育意義以及價值，讓學生能通過互動得到認知以及心理的成長。因此，要求教師在課堂教學過程中，強化對語文功能性學習以及語文課程價值的認識，充分結合教材的內容以及學生個性化的特征展開教學。師生互動是學生人際關系、人際交流能力以及語文核心素養提高的重要途徑，小學語文教師應當加強對其的重視程度，并在實際的教育教學過程中，積極落實與實踐，豐富師生互動的形式，保持創新和新穎性，能時刻保持對學生的吸引力，讓他們覺得語文是極為有趣豐富的學科，從而更加主動地參與師生互動課堂活動中，提高語文核心素養。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，教師可以組織學生展開情境對話的模式，讓他們分角色扮演課文中出現的動物形象，并進行情境對話。教師甚至可以根據這篇文章進行一定的改編，改成情境對話或者舞臺劇的形式，增加人物角色的語言輸出，讓學生有更多的對話可以進行交流，這樣的形式可以讓學生更深刻地理解這篇文章的擬人效果，更加充滿趣味性。同時也能更好地調動學生參與其中的積極性，并加深對這篇文章所蘊含的意義以及背景的理解，由此掌握文章中所需要掌握的知識點。

（三）強化整個互動的效果

在小學語文教學中，教師應在與學生互動的過程中，遵守一定的原則，包括以人為本的學生觀，在課堂上充分尊重學生的主體地位，在互動的時候做到尊重和贊賞學生的觀點以及行為。這樣有利于建立學生學習語文的自信心以及成就感。因此在互動教學的過程中，教師也應當充分尊重學生的主觀能動性，設計各種互動形式，來促進學生主體作用的發展，充分激發學生參與課堂活動的積極性。在信息化背景下，教師可以利用多媒體的形式，讓學生能產生與多媒體的互動，而不僅局限于人與人之間的互動，增加互動的各種主題以及形式，充分集中學生的注意力，讓他們時刻保持對課堂的興趣，從而更好地展開與教師的互動。

例如，在學習《女媧補天》這篇課文時，這是一篇描述我國上古神話的故事，帶著神秘的東方歷史文化底蘊。在此之前，教師可以通過互聯網收集更多與女媧補天神話相關的視頻以及圖片，在課堂上通過多媒體的形式進行播放，讓學生理解這篇文章所涉及的上古神話體系以及補天的背景，由此作為課前導入，充分集中學生的注意力。并且與學生充分探討對女媧補天這個行為背后的意義以及對女媧這個形象設定的感覺。通過這樣的課前導入，學生必然會對這篇文章產生濃厚的興趣，甚至會拓展到對整個中國上古神話，包括精衛填海、夸父逐日等山海經里面所涉及的神話故事產生濃厚的興趣。由此去拓寬學生在學習語文上的好奇心和求知欲，達到更好的學習效果。

三、結語

綜上所述，師生互動模式的建立，對小學語文教學的質量以及效果有著良好的作用，能讓學生在較為放松的課堂環境中進行學習，從而激發他們主動學習的積極性以及熱情。師生互動交流還能有效地激發學生的思維活躍度，促進他們思維的發展。因此小學語文教師應當從小學語文這個學科的特點著手，設計豐富有趣的互動形式，讓學生能更好地投入小學語文課堂中。