初中語文課堂簡教深學(xué)之探究

浙江新昌西郊中學(xué) 王曉英

隨著時代的發(fā)展，我們的教育更需要指向人的發(fā)展。教學(xué)改革的不斷深入，語文課堂發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為更加注重過程，注重活動與體驗，注重情境性等深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”在這一過程中學(xué)生能隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而逐步掌握語文核心知識，體驗學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，在與學(xué)習(xí)環(huán)境動態(tài)的交互之中形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)與情感，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為真正具有核心素養(yǎng)的生力軍。然而在實際教學(xué)過程中，卻因為過分追求深度，而陷入“學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，課堂環(huán)節(jié)過多，教師提問太頻繁”等誤區(qū)。有效語文教學(xué)要追求訓(xùn)練扎實、效果落實，讓學(xué)生在讀書中理解感悟、內(nèi)化語言、學(xué)習(xí)表達(dá)、升華情感。而一堂課的時間有限，學(xué)生的精力也有限。為此，筆者認(rèn)為簡約而有深度的課堂是我們應(yīng)該追求的。結(jié)合平時的教學(xué)實踐，作以下幾點思考。

一、聚焦目標(biāo)，確立課堂核心

“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課要徹底解決一兩個切實需要解決的問題。 教師聚焦目標(biāo)展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深入到作品的內(nèi)部，打通文本的經(jīng)脈，讀出文本的奧秘，不僅是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要方法，也是實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)聚焦的特質(zhì)我們可以確立兩類核心目標(biāo)。

1.聚焦文本核心內(nèi)容。

王榮生老師在《中國石拱橋》一文的設(shè)計中，明確目標(biāo)——學(xué)習(xí)舉例子的說明方法及其在文中的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞文中所舉兩個例子(趙州橋、盧溝橋)展開，把《中國石拱橋》的特征與舉例子這種說明方法梳理得明明白白。整堂課沒有冗雜的目標(biāo)，沒有添枝加葉的材料，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)探討，最后對原先模糊不解的說明方法及其作用都有了深入的理解。這樣簡約深入的課堂作為教讀課，教給了學(xué)生讀書方法，作為自讀課，學(xué)生有充分時間操作鞏固。賈平凹的《一棵小桃樹》是一片自傳色彩很濃厚的散文，字里行間滲透著作者情感傾向。根據(jù)這個特點，肖培東老師把教學(xué)目標(biāo)定位在“小桃樹”與作者、與讀者的生命體驗融通上。 設(shè)計如下:“請你幫助作者用一個字來寫小桃樹。”一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然“燈”“續(xù)”“孕”“夢”“愛”“念”“好”這些字就是學(xué)生與文本，與老師展開對話之后融通了作者與小桃樹的生命情感而生成的語言創(chuàng)造。教師還學(xué)生以課堂主動權(quán)，學(xué)生在積極的思考表達(dá)中，思維逐漸走向深度。

2.聚焦學(xué)生能力訓(xùn)練。

余映潮老師教學(xué)《記承天寺夜游》時，有這樣一個環(huán)節(jié)“這篇短文在人教版初中語文教材中是一個整段，請大家用朗讀的方式，表現(xiàn)出你能夠?qū)⑺鼊澐譃閮蓚€部分、三個部分、四個部分”。這是借助朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生多角度理解課文，是簡教深學(xué)的典型例子。旁批是自讀課文的學(xué)習(xí)支架，筆者在教學(xué)《臺階》時，著重批注能力的訓(xùn)練，設(shè)計自讀活動：瀏覽課文，品讀細(xì)節(jié)，解讀標(biāo)題和結(jié)尾，理解人物及小說主題，進(jìn)行批注。學(xué)生邊讀邊思考，慢慢進(jìn)入文本，進(jìn)入父親的內(nèi)心世界。圍繞批注實現(xiàn)了生本對話、師生對話、生生對話，最后在如何提升批注能力這個話題中結(jié)束課堂。學(xué)生認(rèn)識了自讀課“旁批”的種類，如解讀式、提示式、賞析式、提問式等等，掌握了批注閱讀的方法，有體驗、有發(fā)現(xiàn)、有思辨，呈現(xiàn)出生意盎然的課堂生態(tài)。《秋天的懷念》最后一段含義雋永，語言深沉而慰藉，作者將想說的話寄托在對菊花的描寫上。教師采取主訴訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著對課文的深刻理解，展開心理或語言描寫，進(jìn)行獨白式表達(dá)。學(xué)生有的以“我”的口吻向母親訴說，有的以妹妹的視角訴說，更有的以物象菊花的視角訴說。這樣的訴說訓(xùn)練，豐富了“我”的情感，激活了“妹妹”的形象，還將“菊花”人格化，調(diào)動了學(xué)生的多個感官，促進(jìn)了語言創(chuàng)造，實現(xiàn)了讀寫共生。比簡單回答“抒發(fā)了作者什么情感”，優(yōu)美而深刻得多。事實證明，聚焦能力訓(xùn)練，有助于構(gòu)建課堂的學(xué)習(xí)邏輯，引領(lǐng)整個閱讀過程，實現(xiàn)簡教深學(xué)的目的。

二、整合環(huán)節(jié)，嚴(yán)密思維邏輯

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把知識和思想融進(jìn)自己的生活體驗中。這需要教師在課堂上為學(xué)生騰出思考的空間，只有將教學(xué)程序簡化，才可還學(xué)生探究空間。

1.找一個支點。

肖培東老師教學(xué)《老山界》時，以插圖為支點撐起了四個問題:①編者為了讓我們更直觀的感受翻越老山界的過程，特地配了一幅圖。這幅圖，對應(yīng)的是文章哪些段落的內(nèi)容？②編者給這篇文章插圖，為什么單單挑12 段到18 段的內(nèi)容？③如果再給這篇文章加一幅插圖，你覺得哪個段落的文字最適合，為什么？④還有沒有別的插圖可設(shè)計？這幾個問題，前兩個明顯是以配圖來深化對文本內(nèi)容的理解，這一理解中，已經(jīng)將意思理解又轉(zhuǎn)化為應(yīng)用式判斷。后兩個問題是建立在學(xué)生對文本意義更深入的理解和體驗之上的。最后一個問題則是閱讀體驗之后的遷移和運(yùn)用。這樣能直接有力地反映出學(xué)生對文本重要內(nèi)容與情感指向的深度理解。教學(xué)《孔乙己》抓住一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。提問孔乙己是個怎么樣的人？引發(fā)討論得：“站著喝酒”說明其窮困潦倒、境遇窘迫；“穿長衫”說明其有文化，不同于市井的販夫走族；“唯一”說明其與眾不同，與周圍的一切格格不入。這看似矛盾、實則統(tǒng)一的描述，反映孔乙己不能放下文人架勢融入底層生活，又反映孔乙己不被文人階層所接受的尷尬境地，這為孔乙己最后的悲劇命運(yùn)作了很好的鋪墊。其實，課堂支點，可以是一個標(biāo)點，一個詞語，一個重點句，一個潛在的矛盾點。教師深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)并巧借這些支點，就能牽一發(fā)而動全身，我們的課堂就能逐層推進(jìn)、達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

2.定兩個維度。

根據(jù)語文課程的性質(zhì)，可以就新課標(biāo)中“語文內(nèi)容”“語言形式”開展雙維度教學(xué)。比如，傳記文學(xué)有“基于史，臻于文”的雙重特質(zhì)，教學(xué)時，第一個維度可帶領(lǐng)學(xué)生讀出其敘述內(nèi)容，第二維度就重在把握傳記文學(xué)的表現(xiàn)形式，如書信、日記、隨筆、談話、回憶等。教學(xué)《美麗的顏色》，教師就此設(shè)計: 一、研討美麗的顏色指什么(一指鐳的顏色，二指居里夫人的精神)；二、研究課文如何表現(xiàn)這種美麗。通過回憶生活片段和引用居里夫人日記、具體場景再現(xiàn)等方式表現(xiàn)工作環(huán)境之艱苦，反襯她科學(xué)精神之偉大。同是傳記作品，《偉大的悲劇》一方面要讀懂這個由“偉”而“悲”的故事，以及他們在南極之行往返過程中遇到的危險和困難。另一方面要研讀作者如何選擇、組織材料展示這歷史故事，如何通過刻畫細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物心理，以及如何通過傳主的日記進(jìn)行不乏真實性想象來表現(xiàn)斯科特執(zhí)著、堅毅的品質(zhì)。《土地的誓言》這篇抒情散文，一個維度是要讀懂寄托在大量家鄉(xiāng)特色景物上的濃濃的愛國熱情，另一個維度則是要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用鋪排詞語、短語、句子來表達(dá)強(qiáng)烈情感的方法。其實閱讀任何文章，都可從內(nèi)容和形式兩個維度入手，即寫什么、怎么寫，學(xué)生就很容易形成一種閱讀思維，明白好的表達(dá)要有精要的內(nèi)容和適宜的形式。

3.立三個層次。

王君老師教學(xué)《馬說》，帶領(lǐng)學(xué)生研究三個方面:文字層面，積累一些文言文的基礎(chǔ)知識；文學(xué)層面，研究《馬說》為什么會成為千古名篇；文化層面，則要打通古今。這樣三層次教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深度與高度。《散步》這篇文章，文字淺顯易懂，教師設(shè)計“讀懂文意”“讀出寫法”“讀出自己”這三個環(huán)節(jié)。為求深度有效，又把重點放在“讀出自己”環(huán)節(jié)，明確“讀出自己”是欣賞，一要讀出自己所熟悉的生活和場景；二要讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象；三要讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。在老師提供方法后，學(xué)生思考表達(dá)有法可依，課堂發(fā)言精彩紛呈。最后讓學(xué)生把自己的生活體驗用文中的方法表達(dá)出來，又把教學(xué)深入一步。整堂課教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生一直處在讀書思考表達(dá)的狀態(tài)中，達(dá)到了簡教深學(xué)的目的。

此類課堂環(huán)節(jié)簡單、重點突出，教師帶領(lǐng)學(xué)生觸摸語言探究文本，學(xué)生有時間處在一種主動思考、積極探究、對話分享的情景中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

三、少問深研，促進(jìn)深度思考

好的問題，能引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造，能產(chǎn)生讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

1.主問題設(shè)計。

在教學(xué)《外國詩兩首》時，為融通了詩歌與學(xué)生生命的需要，教師用“你想把它送給誰”一個問題來彰顯詩歌的力量，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟，讓詩歌融入生命。《社戲》就是一篇布滿矛盾的作品。于是，課堂就圍繞著“矛盾”展開：《社戲》有很多矛盾的地方，看似矛盾的用筆背后卻蘊(yùn)含深意。你能挖掘多少源自課文矛盾的深意？學(xué)生會有以下發(fā)現(xiàn)，如：急切地想看戲而看戲時卻失望、厭煩。又如：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我還以為船慢”。“跑去”說明穿快，為什么還說是船慢呢？再如，對六一公公說豆好吃，可六一公公送來同樣的豆，吃了又說“并沒有昨夜的豆那么好”。還有課文中明明寫戲并不好看，看得令人昏昏欲睡，氣得少年們破口喃喃地罵，豆也只是滴著露水，帶著泥土味的普通羅漢豆。 結(jié)尾又為什么說那夜的的“豆”和“戲”是最好的呢？這一切好在哪里？就這樣圍繞主問題，層層剝筍，明白作者有意構(gòu)成這些矛盾想說明什么，從而領(lǐng)悟《社戲》的情感與主旨。把握了魯迅運(yùn)用矛盾點來表達(dá)語言，刻畫人物，揭示主題的特點。這個主問題，使課堂呈現(xiàn)一個相對獨立的教學(xué)板塊，使學(xué)生思維能力在有限時間內(nèi)得到有效的鍛煉和提高。

2.藝術(shù)性追問。

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生問:“曹劌為什么只認(rèn)可魯莊公第三條‘小大之獄，雖不能察，必以情’，前兩條卻反對。我倒認(rèn)為第一條最重要，把衣食分人，人們得到來自國君的實惠，才會支持國君去參戰(zhàn)。”此時筆者感覺到，這種理解偏差肯定還有。于是追問，是否有同學(xué)認(rèn)為第二個條件也很重要？果然，有學(xué)生說:“祭祀時能按實情上報，說明魯莊公很誠信，誠信的國君能樹立威信，戰(zhàn)爭中也能獲得將士的信任。”看起來各有道理的說法，實際上是不理解肉食者“鄙”，繼續(xù)追問:“那么曹劊說‘肉食者鄙’是否不對？”這果然引發(fā)了激烈的討論，最后有了最精彩發(fā)言:“細(xì)讀曹劊的話，我們可以知道，把衣食分人這種小恩小惠是無法普及到民眾的，只能惠及近臣。第二條，祭祀用品不虛報，只是小小的信用。在我看來，古人敬天地諸神是不敢不敬，卻不見得能敬重人民，所以這種誠信只是底線。由此可見，把戰(zhàn)爭的希望寄托在近臣和神靈上，正是'肉食者鄙'的表現(xiàn)。而第三條，大大小小的案件根據(jù)誠心去處理，這是執(zhí)法公平的表現(xiàn)，一個國君依法辦事，上上下下就不會有太多冤假錯案，才能取信于民。”話音剛落，全班掌聲響起。精彩發(fā)言要肯定，其中的邏輯更值得學(xué)習(xí)，筆者再追問:“第三位同學(xué)理解到位，在思考方法上有什么值得學(xué)習(xí)的地方？”師生總結(jié)得：“前兩位是從自己的角度解讀莊公的話，產(chǎn)生了偏差。第三位同學(xué)是結(jié)合曹劊的話理解，而本文寫作正是為了突出曹劊的形象，以及治國要‘取信于民’的思想。所以理解內(nèi)容要注意把握主人公形象，結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖。”此環(huán)節(jié)，從學(xué)生的提問開始，教師以追問引出學(xué)生的理解偏差，再追問引發(fā)全班討論“肉食者鄙”，三追問，總結(jié)理解問題的正確方法。整個過程學(xué)生在提出問題，解決問題，總結(jié)解決問題的方法中，思維走向深入。

總而言之，通過聚焦目標(biāo)、整合環(huán)節(jié)、少問深研，減少老師不必要的講解，達(dá)成簡教的目的。從而把學(xué)習(xí)探究的空間還給學(xué)生，通過思維活動的發(fā)生讓學(xué)生對知識進(jìn)行深度分析加工，達(dá)到一種基于高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)的目的。這樣追求提升學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課堂是理想的。筆者在接受簡教深學(xué)理念后，將努力付諸實踐，多學(xué)習(xí)思考總結(jié)，和孩子們一起在語文教學(xué)這塊沃土上成長。