“雙減”下小學數學教學有效性提高策略芻議

福建省三明學院附屬小學 官夢昕

小學教育階段是義務教育的重要組成部分，承擔著“立德樹人”的教育使命與職責。數學課程作為小學教育階段的主要課程之一，要全面落實“雙減”政策就需要不斷提高課堂教學效率，有效減輕學生課后的作業負擔，才能夠實現教學效果的提質增效，真正達到減負降壓的目的，促進學生的全面發展。因此，“雙減”政策的落實與教學效果的提升并不沖突，如何將二者進行有效的結合，是值得小學數學教師深入探討的核心話題。

一、“雙減”政策下小學數學課堂實現有效教學的條件

要全面落實“雙減”政策的要求，著力提高課堂教學的成效是核心任務和必然選擇。只有不斷強化課堂教學的成效，讓學生在掌握正確的學習方法基礎上，在自主學習意識的驅動下，才能積極開展探究學習和個性化學習，感受到學習過程中的趣味性，才能在課內課外學習中真正提高學習效率。作為一名新時代的小學數學教師，應當及時更新現代教育理念，掌握科學、先進的教學技術和方法，加強對學生學習特點的分析，不斷優化課堂教學策略，提高教學效益，為學生創造出更高效、更有趣的數學課堂，進而切實落實“雙減”。要實現有效教學，首先課前要做好教學設計。一堂高質、有效的數學課，課前教學設計是最基本也是最重要的教學環節。小學數學教師要加強對教學大綱、教學內容和學生學情的研究，找準學生在課堂中應當重點學什么、如何學、怎樣才能夠讓學生學會自主學習等備課重點，使教學設計的過程能夠從“備教”轉變成“備學”，真正體現以學生為中心的教學理念。其次，課中要引入多樣化的學習活動。新課程教學改革的重點是突出學生的“學”，在小學數學課堂中，教師要積極策劃“說一說”“做一做”等多樣化的學習活動，調動學生的多感官參與，將抽象的知識能夠轉變成具象化的教學呈現形式，讓學生在可看見、可觸摸、可理解的學習活動中掌握知識要點，構建學習架構，積累學習經驗，為自主性學習提供更好的支持和幫助。再次，教學過程中要實施多元化的教學評價。教學評價是小學各學科課堂十分重要的教學內容，孩子們特別看重老師給予的積極評價。教師需要根據學生的能力、興趣、愛好設計出具有梯度特點和趣味性的練習活動、實踐活動，同時采用多元化、精準的教學評價，激發學生積極參與數學學習，促使學生及時反思自己的學習狀態，不斷提高自我約束能力和學習規劃能力，為自主學習奠定良好的基礎。

二、“雙減”政策引領下小學數學教學的創新策略

1.加強課前預習引導，培養自主學習的習慣。

在培養學生自主學習能力的過程中，課前預習是最重要的教學方式，能夠幫助學生培養良好的自主學習習慣，從而增強對新知識的了解，強化課堂上的學習效果。在“雙減”政策下，教師要重點加強課前預習的引導性教學，使學生能夠在預習中會質疑、敢質疑，以此促進思維能力的發展。同時，讓學生帶著自己的問題進入課堂，能夠提高課堂聽課的質量，提高教學效率。具體而言，需要從學生的興趣和能力兩個角度著手，采取有效的教學策略。

（1）激發主動預習的興趣。

小學階段學生自我管理能力相對較弱，注意力與興趣有直接關聯，對于感興趣的事情會多學一些、多鉆研一些，而缺乏興趣的事情就會拖拉、應付。為了提高預習的有效性，教師應當結合不同學齡段學生的特點變換預習的方法，激發學生主動預習的興趣。例如，在“觀察物體”課程的預習中，如果按照傳統的方式看書預習、做題預習，很難激發學生的興趣。為此，可以在預習任務中融入一些創新性的小環節，比如分發一些小方塊作為預習道具，學生按照自己的愛好進行獨特造型，并畫出三視圖。在預習之后，還為學生提供展示作品的平臺，挑選出造型中的最佳創意獎、最佳進步獎、最佳制作獎等等。通過多媒體班級展示墻進行分享，讓學生在相互欣賞中形成濃厚的預習興趣。這一創新性的預習環節，更能激發學生參與的積極性。

（2）設計不同層次的任務。

不同學生的學習能力有差異，在預習上也應當體現分層教學的理念，避免出現過于簡單、過于復雜的問題，以至于不能滿足學習能力強弱不同的學生預習需求。為此，可以設置出具有梯度的預習任務。例如，在“圓柱與圓錐”的預習過程中，可設置a、b、c 三類任務。a 類主要預習基本概念，b 類需要能夠了解圓柱與圓錐的底、高概念以及不同點，c 類初步了解表面積的計算方式以及體積的計算方式。在分層次的預習過程中，每一個學生都能夠找到與自己能力相匹配的預習任務，又具有一定的挑戰性，提高預習的效果。

2.精心設計導入環節，快速吸引學生的注意。

小學階段的學生注意力相對較差，容易出現注意力分散的情況。為了提高課程教學的成效，應當設置精彩的課程導入，快速吸引學生的注意，引發學習的期待，這將直接關系到整個課程的教學成效。在“雙減”政策下，傳統單一枯燥的復習式導入方式很難吸引學生的注意力，教師可融入多樣化的教學方式，呈現出生動有趣的導入內容。例如，在課程“克與千克”的教學過程中，引入“愚蠢的小偷”這一故事來增強課程的趣味性。故事中，兩個小偷合伙在金店盜取了A、B兩盒黃金，A盒子上標注2000 克，B盒子上標注2 千克。在分贓的時候，拿到A盒子（標注2000 克）的小偷認為不公平，然后兩個小偷就開始爭吵。正在這時，兩個小偷被警察抓住，繩之以法。事后很多人都嘲笑兩個小偷太愚蠢。此時，教師順勢向學生提問：“為何大家會嘲笑小偷的愚蠢？”在故事的引導下強化學生的思考，在好奇心的驅使下讓學生產生了強烈的期待——兩種標注方法究竟有何關系？在故事導入中，為高效教學提供了有效的支撐。

3.巧設問題引發思考，培養質疑提問的能力。

數學學科對于學生的邏輯思維能力要求較強，要提高教學的成效，就需要不斷促進學生的深度學習，在思考中提高數學綜合素養。為此，教師可以創設真實有趣的問題情境，不斷激發學生思考的興趣和熱情，從而實現新舊知識的碰撞、內化和重構。因此，問題情境的創設是否有效，是能否實現深度學習的重要因素。真實有趣的問題情境能夠激發學生主動調動知識儲備進行新知識內化，并將自己融入到特定的教學情境中，增強角色感和體驗感。例如，在數學課“圓的認識”教學過程中，可以設置“畫圓”比賽活動。教師在黑板上畫出兩個點，并在點上分別固定一支綁著線的粉筆。線的特點不同，一根是固定線，另一根是可伸縮的線。邀請學生上臺與老師比賽，通過畫圓的速度和美觀性來評比結果。為了增強學生的體驗感，教師可以故意讓學生用可伸縮線畫圓，然后再用固定線快速完成。學生用可伸縮線畫圓，花費了大量的時間沒有畫出一個規范的圓，此時引導大家思考原因。經過激烈的探究和討論后，學生得出結論，可伸縮的線導致不能成功畫圓，然后深刻地認識到“同一圓內半徑相等”的關鍵知識點。這一問題情境的創設，為整個課程搭建了良好的橋梁，能夠讓抽象的知識轉變成形象的體驗過程，使學生能夠打通感性認識和理性認識之間的隔閡，達到深入學習的成效，提高教學有效性。

4.積極開展探究學習，強化遷移運用的思維。

在學生的綜合能力培養中，遷移能力是一種非常重要的學習能力，需要學生在舉一反三的過程中強化對知識要點的理解和應用，也是數學學科核心素養中的重要組成部分。為此，在教學過程中教師要有效應用學生已有知識結構引發新知識的關聯性探究，進而促進學習經驗的遷移，提高數學的思維能力。例如，在“分數小數的認識”課程教學中，首先可以引導學生回憶“整數”的算理，從而促進學生將整數的相關經驗能夠遷移到分數和小數的學習中，在新舊知識聯系的過程中實現對新知識的理解和學習。學生通過對比會發現，分數“”的分數單位是“”，它是由“x”個“”單位疊加所得，而小數也具有同樣的特征。在思維遷移的過程中，掌握了分數和小數的算理，逐步提高學生的數學思維綜合能力。

5.融入線上溝通方式，促進思辨能力的發展。

語言表達能力是學生能力培養中的重要組成部分，小學階段學生在語言表達上還相對較弱，但可塑性極強。在提高數學課程有效性的過程中，教師應當重視培養學生的說理能力。但由于課堂教學時間有限，不能夠為每一個學生提供表述的機會。為此，教師可以引入信息技術手段開啟線上溝通的模式。例如，借助于微信群布置說理題作業，讓學生每天練習說理，在家長的輔助下提交視頻，不斷提高學生的表達能力。例如，把一張長方形的白紙折疊起來形成一個新的圖形（如圖所示），已知其中一個角的度數（∠1=32°），需要求另一個角的度數（求∠2），請說明方法和理由。還可以對題目進行變式，“已知∠1=32°，如果把兩個角位置調換，其算法和結果是否相同？”在兩道題目的引導下，組織學生開展說理學習，大家在群里投票選出5 名最優秀的“說理人”，不斷激發學生參與練習的積極性，有效提高學生的思辨能力。

圖1 長方形白紙折疊圖

6.不斷優化作業設計，達到減負增效的目的。

“雙減”政策是針對學生課后學習負擔提出的減負政策，這對作業的設計提出了更高的要求。要實現作業的減負，并非隨意性地減少作業數量或者完全不布置作業，而是要緊抓教學目標，以多元化的形式設計出更優質的作業，提高學生的綜合素養。為此，教師需要從多個角度著手，增強作業的豐富性和有效性。

（1）設計游戲型作業，激發學生的學習興趣。

在作業中融入游戲性元素，能夠激發學生完成作業的熱情，實現在“玩中學”，保持愉悅的心情，提高作業的成效。例如，在“可能性”主題的作業中設置摸球游戲的作業，讓學生能夠運用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述在生活中遇到的事件發生概率。游戲的時間在半小時左右，使學生既能夠感受到趣味性，又能增強主動探究的意識。

（2）設計操作型作業，感受知識的形成過程。

操作性的作業能夠強化學生的操作能力，尤其是在幾何類知識中，可以通過親身體驗的過程強化對抽象知識的理解。例如，在“位置與方向”的作業設計中，可以設置手工類創作型作業。用一張A4 白紙繪制從家到學校的具體路線圖，通過文字描述位置關系，調動生活經驗完成作業，體驗學以致用的價值。

（3）設計階梯式作業，滿足學生的個性需求。

不同學生學習能力不同，在作業設計上也需要考慮個體差異，類似于課前預習，在作業設計中也需要體現分層教學的思想，設計出難度不同的階梯式作業，對學生的能力開展差異化培養，使學生能夠選擇與其能力相匹配的學習任務，實現因材施教的目的。例如，在“加法與乘法運算律”的作業設計中，由于知識點較多且容易混淆，可設置成不同等級的任務。針對于基礎薄弱的學生，以練習題為主要內容，掌握運算律；中等學習能力的學生能夠自主設計相關練習題，掌握運算律；學習能力較強的學生思維更活躍，鼓勵創新、創造。滿足不同層次學生的個性化學生需求，也能進一步提高學生自主學習的綜合能力。

總之，小學數學課堂不斷提高教學有效性，提升學生數學核心素養，即是踐行“雙減”政策。教無定法，創新教學策略，實現高質高效的小學數學課堂，教師需仔細分析“雙減”政策的核心要求與指向，準確把握小學數學課堂實現有效教學的條件，側重從課前預習、課堂導入、鍛煉學生數學思維、加強知識應用、做好作業設計等方面著手，沿著核心素養理念指引的教學方向提質、增效，進而順利實現減負、降壓的目標，為學生的成長創造更廣闊的天地。