學(xué)習(xí)激勵，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂充滿活力

福建省泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃立新

美術(shù)是小學(xué)教育體系中一門十分重要的課程，對于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而言，具有極為關(guān)鍵的意義。由于長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，因而在美術(shù)教學(xué)課堂之中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則十分被動，教師不重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有重視在課堂中高效應(yīng)用激勵，直接導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，難以有效地展開美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。針對這一情況，教師應(yīng)重視加強(qiáng)激勵應(yīng)用，注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，從而提升其學(xué)習(xí)興趣并改善美術(shù)授課質(zhì)量。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用激勵的重要作用

人的一切活動都需要動機(jī)進(jìn)行指引，而作為人類活動中的一種內(nèi)心狀態(tài)，激勵代表著人的內(nèi)心想要爭取美好事物的條件，不論是對生活的希望、心中許下的愿望、還是完成目標(biāo)所需的動力，都是能夠?qū)θ祟惍a(chǎn)生激勵的因素。小學(xué)生的心智尚處于發(fā)展階段，因而其在學(xué)習(xí)過程中通常缺乏源于自身的動力，在這種情況下，激勵發(fā)揮著十分重要的作用，通過在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用激勵，教師能夠有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，達(dá)到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體意識的目的，推動其積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。通過良好的激勵，可以為學(xué)生打造一個充滿活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種美術(shù)課堂氛圍的影響下，不斷接受美的熏陶，提升自身的審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)。與此同時，激勵還能夠?yàn)閷W(xué)生提供正向反饋，切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，使其在參與美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中收獲更高的成就感，從而確保其在學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)，逐步形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸獲得美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，推動其積極主動地開展美術(shù)實(shí)踐，提升其在課堂中的參與程度，切實(shí)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂激勵應(yīng)用存在的問題

1.缺乏應(yīng)有重視力度。

由于長期受制于傳統(tǒng)理念的影響和束縛，因此，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師均缺乏對于激勵應(yīng)用應(yīng)有的重視力度，往往仍然習(xí)慣于在課堂中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，通常將美術(shù)理論知識和實(shí)踐技法以單向線性的方式灌輸給學(xué)生，既沒有考慮其實(shí)際認(rèn)知和接受能力，又不重視與其展開積極有效的互動、給予其充分的激勵，自然無法取得理想的授課效果。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳，還影響了美術(shù)教師的授課熱情，讓整個美術(shù)課堂氛圍顯得異常沉悶，美術(shù)教學(xué)的效率無法有效發(fā)揮出來。究其原因，主要在于教師未能與時俱進(jìn)地更新自身教學(xué)理念，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體作用，這在很大程度上阻礙著激勵手段在課堂中的有效應(yīng)用。

2.激勵方式較為單一。

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以應(yīng)用多種方式給予學(xué)生激勵，比如語言激勵、榜樣激勵、環(huán)境激勵等，不同的方式具有不同的特征、優(yōu)勢及適用情況，需要教師結(jié)合具體的授課內(nèi)容和授課目標(biāo)，合理地選擇激勵方式。同時也需要教師盡可能地去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和喜好，采取最適合最能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心的激勵方式。然而，當(dāng)前盡管許多教師已經(jīng)逐步意識到在教學(xué)過程中應(yīng)用激勵手段的作用，但其實(shí)際上在教學(xué)中僅使用語言激勵手段，方式較為單一，實(shí)際上無法取得理想的激勵效果，難以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主體性。教師需要花費(fèi)大量時間去考慮如何組織語言對學(xué)生進(jìn)行激勵，在不一定會產(chǎn)生令人滿意的效果的同時，也會加重教師的授課負(fù)擔(dān)，拖慢整個美術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。

3.激勵語言千篇一律。

目前，教師往往將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的激勵局限于語言激勵，而在給予學(xué)生評價語言時，往往使用千篇一律的語言，用這類毫無特色和針對性的評價去激勵學(xué)生，會給學(xué)生帶來一種機(jī)械化的聽課體驗(yàn)，也不利于教師樹立自身的積極形象，讓整個美術(shù)課堂缺少了重要的人文色彩。這種單調(diào)的語言激勵，沒有在評價中突出學(xué)生的個性特征，這在很大程度上限制著教學(xué)評價功能與作用的發(fā)揮。事實(shí)上，如果教師對于所有的學(xué)生給出極為相似的評價，而不重視突出其獨(dú)特閃光點(diǎn)，那么不僅將無法發(fā)揮評價語言的激勵功能，反而會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師存在一定程度的敷衍，久而久之會在學(xué)生心里形成“教師的夸獎并不是真正的夸獎”的觀念，教師無法通過語言鼓勵提升學(xué)生的自信心，也無法讓學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)的效果無法有效提升，給美術(shù)教學(xué)工作造成適得其反的效果。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中高效應(yīng)用激勵的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境激勵作用。

課堂環(huán)境氛圍對于學(xué)生具有潛移默化的影響，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之中，教師往往存在著忽視教學(xué)環(huán)境重要作用的傾向，不注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，而是一味沿襲傳統(tǒng)陳舊的課堂組織模式，要求學(xué)生在課堂上遵守教師所提出的要求、完成布置的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主體性和積極性，不利于展開美術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生想要創(chuàng)造的天性，阻礙了學(xué)生藝術(shù)想象力的發(fā)展，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的審美能力和創(chuàng)作能力，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一情況，教師需要轉(zhuǎn)變課堂組織方式，重視為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，激勵其主動圍繞美術(shù)課程主題進(jìn)行創(chuàng)意思考和實(shí)踐，從而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，取得良好的激勵效果。為此，教師首先應(yīng)重視構(gòu)建平等的師生關(guān)系，將學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，去大膽地創(chuàng)作和想象，教師作為學(xué)生朋友的身份去進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，推動學(xué)生不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面不斷突破自我，而不是僅僅局限于教材內(nèi)容中。教師要以平等的師生關(guān)系，推動課堂環(huán)境得到改善，重視為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和自主探究的空間，并積極地增進(jìn)師生互動。例如，在進(jìn)行《立體賀卡》這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以先應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種不同類型的賀卡，接著向其提問：“同學(xué)們喜歡節(jié)日嗎？節(jié)日時，如果讓你為父母或好朋友制作一張賀卡，你會怎樣設(shè)計(jì)？”以此創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，推動學(xué)生積極主動地回答問題，以交流互動活躍課堂氣氛，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)環(huán)境的目的。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對于賀卡這一載體進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和想象，推動其結(jié)合教材嘗試自主設(shè)計(jì)立體賀卡，為其創(chuàng)造出良好的思考和探究空間，激勵其在美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的過程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，從而取得良好的激勵效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制，應(yīng)用多樣化的激勵語言。

教學(xué)評價對于學(xué)生而言具有十分重要的引導(dǎo)和激勵作用，為增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂中的激勵應(yīng)用的實(shí)效性，教師應(yīng)重視對教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)新，著力應(yīng)用多樣化的評價語言，讓學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)注和了解，教師對每一個學(xué)生的評價都基于學(xué)生作品的完成程度，對學(xué)生的作品設(shè)計(jì)意圖和表現(xiàn)手法都要做出客觀具體的評價，從而與學(xué)生達(dá)成有效的深入交流，通過作品的評價拉近師生之間的距離，從而形成對于學(xué)生的有效激勵。具體而言，教師需要落實(shí)好以下幾項(xiàng)要求：其一，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，尤其應(yīng)提高對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，注意肯定其在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，從而構(gòu)建良性循環(huán)，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二，注意在教學(xué)評價中突出學(xué)生的個性閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢，不斷豐富自身的教學(xué)評價語言體系，注意圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給出評價，避免對所有學(xué)生使用千篇一律的教學(xué)評價，諸如“這幅畫畫得真不錯”“這個剪紙作品真有創(chuàng)意”等，而應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)評價的明確性，詳細(xì)地說出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從色彩應(yīng)用、靈感來源、線條、畫面搭配等多個不同的角度對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生明確存在的不足并為其提供針對性建議，從而幫助其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。此外，教師還應(yīng)重視引入“學(xué)生互評”“學(xué)生自評”“學(xué)生評教”等具有創(chuàng)新意義的評價方式，以此幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識自己所創(chuàng)作的美術(shù)作品，進(jìn)一步幫助其實(shí)現(xiàn)針對性提升。

3.發(fā)揮榜樣激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。

通過在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立榜樣，小學(xué)美術(shù)教師同樣可以取得良好的激勵效果。為此，一方面，教師應(yīng)重視對自身教學(xué)行為加以規(guī)范，真正做到“為人師表”，重視在授課過程中使用規(guī)范化的語言和板書，從而真正成為學(xué)生的行為榜樣，推動其對于教學(xué)過程中教師所演示的美術(shù)技法進(jìn)行有效的模仿及遷移應(yīng)用。在這一過程中，教師還應(yīng)重視不斷提升自身綜合素質(zhì)，以自己作為影響學(xué)生的榜樣，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，能否讓學(xué)生產(chǎn)生想要以美術(shù)教師作為榜樣的想法，還是要考教師本身對于美術(shù)的造詣和技巧熟練程度，教師可以在課堂上為學(xué)生演示自己的繪畫技巧，用專業(yè)的技術(shù)征服學(xué)生，也可以通過展示自己的作品，為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受教師的專業(yè)水平，樹立教師的權(quán)威形象，同時也要注意對授課方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；另一方面，教師也應(yīng)重視在班級中樹立學(xué)生榜樣，在班級中設(shè)置優(yōu)秀美術(shù)作品展示角，定期展示關(guān)于某作品的優(yōu)秀創(chuàng)作作品，以此進(jìn)一步在班級中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生自主對于美術(shù)作品展示角中的優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成榜樣的激勵作用，在美術(shù)教學(xué)中取得良好的激勵效果。

4.設(shè)計(jì)開展多樣活動，發(fā)揮實(shí)踐活動激勵作用。

美術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用激勵方式，要求教師重視把握美術(shù)課堂的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)開展豐富多樣的實(shí)踐活動，推動學(xué)生積極主動地參與其中，從而充分發(fā)揮實(shí)踐活動的激勵作用，推動學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中獲得激勵，從而達(dá)到增強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作熱情的目的。例如，在進(jìn)行《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》這一課的教學(xué)時，教師可以首先應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展示各類不同的生活標(biāo)志，以幫助其了解生活標(biāo)志的基本特征，同時創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，以良好的環(huán)境進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐活動參與積極性。之后，教師再給出生活標(biāo)志設(shè)計(jì)的具體主題，推動學(xué)生通過個人獨(dú)立設(shè)計(jì)或是小組合作設(shè)計(jì)，嘗試自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活標(biāo)志，并在課后利用各類材料嘗試將自己所設(shè)計(jì)的生活標(biāo)志轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。之后，教師再對學(xué)生所設(shè)計(jì)、制作的生活標(biāo)志美術(shù)作品進(jìn)行集中點(diǎn)評，注意應(yīng)用激勵性評價，幫助其認(rèn)識自身作品存在的不足并提供改進(jìn)建議，再給出一定的時間推動其嘗試對標(biāo)志設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。接著，教師引導(dǎo)各個小組對于優(yōu)化設(shè)計(jì)之后的作品進(jìn)行評價、評選出優(yōu)秀作品并進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生參加后續(xù)活動的積極性。

5.注意引入競賽形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

小學(xué)階段的學(xué)生通常具有較為強(qiáng)烈的勝負(fù)意識，從這一特征出發(fā)，教師可以在應(yīng)用激勵方式時，引入競賽形式，推動學(xué)生積極地參與到競賽之中，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的，切實(shí)增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的針對性與實(shí)效性。為此，教師需要對于課程教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，重視將競賽形式滲透進(jìn)課堂中的各個環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行《動物的臉》這一課的教學(xué)時，教師可以引入競賽形式：隨機(jī)說出某一動物，推動學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)畫出該動物的臉。在這項(xiàng)比賽中，不僅比較誰畫得快，而且也比較誰畫得更接近現(xiàn)實(shí)中的動物形象，以此快速地引出本課主題，充分激勵學(xué)生展開美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，提升其自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師還可以用競賽的形式組織實(shí)踐活動，從而進(jìn)一步將學(xué)生還原為美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的實(shí)踐主體，推動其積極主動地圍繞競賽主題展開實(shí)踐創(chuàng)作，利用其勝負(fù)意識取得良好的激勵效果。

結(jié)束語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用激勵，對于調(diào)動學(xué)生的積極性與主體性、提升其美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情、培養(yǎng)其形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，具有十分重要的作用。針對當(dāng)前激勵應(yīng)用實(shí)踐中所存在的重視力度不足、方式較為單一及激勵語言重復(fù)性過高等一系列問題，落實(shí)好加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制、發(fā)揮榜樣激勵作用、設(shè)計(jì)開展多樣實(shí)踐活動以及引入競賽等一系列措施，構(gòu)建全方位、立體化的課堂激勵體系，真正將激勵滲透至美術(shù)課堂的各個環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮其作用。