新時期幼兒合作能力培養(yǎng)實踐探究

張 敏

(民勤縣幼兒園 甘肅 武威 733000)

引言

當前，針對新時期幼兒教學發(fā)展態(tài)勢，幼兒教學的關鍵在于與幼兒自身發(fā)展需求相符，教學活動要與幼兒生活經(jīng)驗存在一定相關性，并且最好要圍繞幼兒身邊事物開展相關教學活動，從而便于幼兒應用自身積累的經(jīng)驗，使其可升華自身所學知識。《幼兒教學指導綱要》中提出幼兒教師要加強對幼兒合作能力與意識方面的培養(yǎng)。因為科學技術的進步及社會發(fā)展不單單依靠個人力量，而是群體的力量。于當今社會形勢下，合作為一項重要素質。因此，幼兒教師需加強對培養(yǎng)幼兒合作意識、合作能力方面的重視，并通過多種方式及途徑對幼兒合作能力進行培養(yǎng)。

一、合作的含義

合作指個體為實現(xiàn)某目標或獲取某獎勵而開展共同工作，進而通過最低的付出取得最大限度共同利益的行為。從幼兒的角度而言，于學習、游戲、生活中與同伴分工合作、相互配合，利用協(xié)商將問題解決，進而保證活動順利展開的過程即為合作。

二、培養(yǎng)幼兒合作能力的意義

（一）激發(fā)幼兒合作興趣

當前，二孩、三孩政策實行時間不長，加之生活壓力的增大，使得我國大部分家庭依然為獨生子女。此種家庭構成使得幼兒成為家庭的核心，家長難免寵溺幼兒，從而致使大部分幼兒以自我為中心，沒有共情心，不愿也不懂得與他人分享，自私、任性，不具備集體與合作意識。幼兒生活簡單且單純，幼兒對外界事物認知存在極大的局限性，其往往僅限于某些具象化思維內，幼兒對外界事物的學習通常始于模仿。基于此種情形，教師要充分了解幼兒認知的規(guī)律，并通過游戲等方式對幼兒進行引導，培養(yǎng)幼兒合作意識，且經(jīng)過學習、游戲等實踐，使幼兒逐漸體合作的重要性，使幼兒逐漸意識到合作可使其更快完成各項任務，從而激發(fā)幼兒的合作興趣，進而使幼兒逐步實現(xiàn)自模仿至主動合作的轉變，最終實現(xiàn)優(yōu)質由量到質的轉變[1]。

（二）幫助幼兒形成初步合作意識

教師在設計、組織教學活動中，需引導幼兒全身心投入到活動中，并使其全力以赴。利用集體活動，使幼兒共同完成一些任務，從而對幼兒的合作能力進行培養(yǎng)。在活動期間，教師需刻意、有目的性的對幼兒的合作意識及能力展開引導及訓練，為幼兒提供針對性的教育舉措，使幼兒于集體活動中形成養(yǎng)成教育。當然，此類活動無法一蹴而就的幫助幼兒養(yǎng)成良好的合作能力，但可幫助幼兒養(yǎng)成初步的合作意識，隨后經(jīng)過長期的磨合與積累，在往后的學習、游戲中生生合作、師生合作，從而使幼兒于潛移默化中養(yǎng)成較為優(yōu)秀的合作意識，并逐漸增強其合作能力。教師兼具指導與引導的職能，所以在日常學習、生活中，教師必須醫(yī)生作則，用自身行動為孩子樹立良好榜樣，讓幼兒意識到合作的優(yōu)勢，從而使幼兒在往后的學習、生活中可積極你主動與他人進行合作[2]。

三、幼兒合作能力培養(yǎng)時常發(fā)生的問題

（一）缺乏合作機會

隨科學技術的發(fā)展及城市化進程的推進，幼兒與外界接觸的機會正在逐漸減少，與他人合作的機會較少。

（二）以自我為中心

隨著人們生活質量的提升，大多數(shù)家長會無條件滿足幼兒所提出的多種要求，此種情形易使幼兒養(yǎng)成以自我為中心的習慣，使幼兒欠缺合作意識，不懂與他人交流、合作、協(xié)商。

（三）欠缺合作意識

幼兒正處于身心發(fā)育的關鍵時期，其心智不成熟，欠缺生活經(jīng)驗，欠缺合作意識。例如，某幼兒園組織特色創(chuàng)意樂高活動，活動方式是以兩兩合作的方式進行搭建，但在實際的活動中，部分幼兒以自我為中心，不會與同伴溝通、交流，常起爭執(zhí)，致使搭建活動難以順利完成[3]。

四、新時期幼兒合作能力培養(yǎng)策略

（一）利用實踐活動培養(yǎng)幼兒合作能力

第一，在教學活動中，教師要著重培養(yǎng)幼兒合作溝通能力。多類別的教學活動可使幼兒了解并掌握多項技能，且各活動領域均存在獨特的特點，所以在教學活動中，教師要以各領域特點為依據(jù)，于各領域內將合作溝通意識貫入其中，并將其他通過具象化活動的方式呈現(xiàn)給幼兒。例如《摘桃子》，教師需要經(jīng)此活動，使幼兒了解并意識到團結合作的重要性。

第二，利用游戲活動對幼兒的合作能力進行培養(yǎng)。喜歡做游戲為幼兒的天性，在開展角色扮演游戲時，幼兒可根據(jù)自身喜好扮演自身喜愛的角色，可以扮演動物，如大象、老虎等，也可以扮演植物，如大樹、小草等，甚至可以扮演自然界中的雷、電等，幼兒需積極扮角色并主動參與游戲，并在游戲中適應自身角色。角色扮演游戲為幼兒提供了設合作的環(huán)境、對象、內容、目的及舞臺，對幼兒合作能力的培養(yǎng)存在積極作用。例如，教師可組織開展以動物園為主題的角色扮演游戲，教師可利用多媒體設備模擬一個溫馨、愉快的動物活動情境，于和諧的氛圍中，指導幼兒扮演自己喜歡的動物。并且在扮演期間，幼兒還需關注同伴，與同伴間進行配合，從而保證角色扮演游戲的順利進行，再如教師可組織幼兒扮演生活中的各種職業(yè)，指導幼兒扮演各個角色，如醫(yī)生與患者間的溝通，食客與服務人員間的溝通等，在游戲中鍛煉與培養(yǎng)幼兒協(xié)調關系、處理糾紛的能力，同時使幼兒的合作能力得到培養(yǎng)[4]。

（二）教授幼兒合作方法

在某次科學研究活動中，其主題為“合作壘高”，幼兒三人一組、自行結伴，合作內容為合作壘起三十塊積木，比較哪組壘起的積木更高。活動結束后，研究人員讓幼兒間相互膠粒自身經(jīng)驗，隨后再次進行比試，研究人員發(fā)現(xiàn)，再次壘高時，部分小組已開始商量如何分工。由此可知，經(jīng)過實踐、交流、再實踐，使幼兒明白合作的重要性。在某些需要合作的情景中，幼兒可能無法自發(fā)、主動地表現(xiàn)出合作的行為，并且也不知如何展開合作。針對此種情形，即需要教師傳授幼兒合作方法，指導幼兒如何展開合作。互相分享經(jīng)驗是合作的好方式。教師在教授幼兒合作方法時，需以幼兒認知范圍及生活經(jīng)歷為基礎，以實例進行講授，如告知患兒遇到矛盾時，可多人協(xié)商解決、甚至可發(fā)動全班同學共同思考解決辦法；待遭遇困難時，要主動向他人尋求幫助；待游戲材料或玩具不足時，可共同或輪流使用；經(jīng)過一系列合作事項及情形，可加深幼兒對合作的了解，使其逐漸懂得合作的方法[5]。

（四）利用榜樣作用培養(yǎng)幼兒合作能力

幼兒年齡尚小，其受外界影響較為嚴重，所以身為幼兒教師，需細致、耐心、友好地介入到幼兒交往中，要善于交流與引導，逐漸消除幼兒害羞、恐懼等心理，逐漸融入到幼兒群體中，從而使幼兒敞開心扉、可積極主動地與教師進行交流。在日常教學與生活中，教師要發(fā)揮榜樣作用，例如，教師可為幼兒做示范，主動與幼兒打招呼，“你好，我叫某某，我可以與你一起玩嗎?”，通過教師的引導及帶頭交流，可使幼兒逐漸養(yǎng)成主動打招呼的習慣，從而走出合作的第一步。此外，教師也要同伴間的榜樣作用予以重視。對于具備合作意識、較強合作能力的幼兒，教師要及時給予幼兒激勵與表揚，并要樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用。例如，某位性格開朗、活潑的幼兒，其在平時的學習與生活中總積極幫助同伴，并且其還具備較強的動手能力，穿衣速度較快，所以常常在午休結束后，快速穿好自身衣服，隨后就主動幫助穿衣速度較慢的同伴進行穿衣，針對此種狀況，教師要及時給予此類幼兒表揚與肯定，并給予其主動幫助同伴行為與精神予以正面肯定，并樹立典型，從而使幼兒逐漸形成合作的氛圍，進而使幼兒合作能力得到有效培養(yǎng)。榜樣是一種積極、正面的力量，其如一面旗幟，可發(fā)揮強大促進作用，以幼兒家長、教師以及同伴為榜樣，可使合作能力培養(yǎng)的效果得到有效提升[6]。

（五）培養(yǎng)幼兒合作意識

合作意識的培養(yǎng)對促進幼兒溝通能力存在積極作用。教師在教學活動中，可將合作融入其中，例如教師在授課時為幼兒布置某些任務，指導其合作完成，從而使幼兒感受合作的快樂。在芬蘭，其教師在教學活動中常會產(chǎn)生一些交換班級（大班與小班幼兒相互配合上課）的狀況，此種教學方法的好處在于相比于小班幼兒，大班幼兒認知發(fā)展能力明顯更高，其可帶領小班幼兒進行學習，并且可激發(fā)幼兒間的合作意識，并且可有效鍛煉幼兒的交流及溝通能力[7]。

（六）使幼兒體會合作快樂

幼兒間合作往往會產(chǎn)生快樂、積極的結果，目標達成、活動成功、友誼增進，其對幼兒增強、鞏固合作行為及后續(xù)更多合作行為的產(chǎn)生極為重要。但合作成功后的成就感、愉悅感幼兒自身通常難以清晰地感覺到，所以，教師需提高在此方面的重視程度，待看到幼兒在與同伴友好玩耍、或者詢問同伴一些問題、或者共同協(xié)商某種事情、或者共享某樣玩具、或者向同伴請求幫助時，教師需注意引導幼兒感受、體會合作成果，從而激發(fā)幼兒展開進一步合作的熱情，進而推動幼兒合作行為自覺化、主動化。對于上次合作成效不佳、合作不成功或無法很好合作的幼兒，教師更要引導其感受合作的快樂[8]。

（七）于日常生活中培養(yǎng)幼兒合作能力

在日常生活中，教師應鼓勵幼兒積極合作，相互幫助，對幼兒合作能力進行培養(yǎng)。教師要積極營造一種健康、正向、活潑友愛的生活學習環(huán)境，引導幼兒通力合作，共同學習、生活。教師在日常生活中要幫助幼兒養(yǎng)成開朗樂觀、積極向上、樂于助人的性格及品質，從而便于幼兒于今后學習、工作與他人展開合作。例如，在日常生活中，教師可引導并護理幼兒給予他人幫助，幫助他人梳頭、疊被子、收拾玩具等。只有與他人合作共同完成一些事情，才可使幼兒形成合作意識，鍛煉其合作能力，進而利于其后續(xù)的學習、生活及發(fā)展[9]。

（八）利用影視動畫營造合作、交流氛圍

幼兒正處于愛玩的階段，注意力難以集中、常易分散，并且受電子設備等因素影響，當前大部分幼兒缺乏集體性交流、活動的環(huán)境，針對此種情形，教師可采取播放影視動畫的方式吸引幼兒注意力，且通過集體觀看影片營造愉快的交流氛圍，此種方式對于培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格、增強幼兒自信心存在積極作用。如教師可在幼兒午睡過后為幼兒播放“貓和老鼠”這一動畫片，從而有效提升幼兒集體相處時的趣味性，此外，因貓和老鼠趣味性較強，其會使幼兒情不自禁地與身邊同伴進行交流，其對幼兒自信心的樹立存在積極作用。除此之外，在幼兒午睡前，教師可為其講睡前故事，構建良好的師生關系，從而為幼兒敞開心扉、平等交流腎奠定良好基礎。除此之外，教師也可以采取講述童話或預言故事的方法對幼兒開展品德教育，身為幼兒教師，應積極創(chuàng)建、維系良好、和諧的師生互動教學關系，要以富有情感的語言與平易近人的語氣對幼兒展開品德教育，設設并且以幼兒好奇心為依據(jù)，選用相應故事對幼兒開展思想道德教育，如在課余或閑暇時間，為幼兒講《三個和尚》的故事，通過故事內容使幼兒了解團結合作的重要性[10]。

（九）適時給予幼兒引導與鼓勵

當幼兒與他人展開合作行為，如合作、學習、做游戲時，教師要及時給予幼幼兒鼓勵與肯定，例如給予幼兒贊許的目光、或者給予幼兒鼓勵性的話語，如“你們倆配合得真棒”，或者給予幼兒鼓勵性動作，如輕撫孩子的肩膀、和藹、親切地點頭、對幼兒豎大拇指等，從而使幼兒感到成就感，進而使幼兒進一步增強合作動機，且于后續(xù)的學習、活動中，愿自覺、主動地展開合作。而對于不樂于合作或欠缺合作意識的幼兒，教師要針對性給予幼兒指導與引導，針對不同情況，教師要針對性給予幼兒建議，例如“你們商量進游戲。”“你們都想爭船長，船上沒有水手怎么辦，這樣大家都玩不成了?”“就這一個玩具，三個人一起玩如何?”“你們可以一起搭。”等，于教師引導及鼓勵下，幼兒的合作意識及能力會得到有效培養(yǎng)[11]。

（十）家園共育

幼兒除在幼兒園上學外，絕大多數(shù)時間均在家中。所以，幼兒的家庭教育在幼兒合作能力培養(yǎng)中也占據(jù)重要地位。身為幼兒教師，必需深刻認識到家庭教育在幼兒教育中的重要作用，并要積極采用多種措施爭取幼兒家長的配合，從而最大限度培養(yǎng)幼兒的合作能力，實現(xiàn)家園共育。例如，教師需定期組織開展家長會，并于會上對各位家長詳細介紹幼兒合作能力培養(yǎng)方面相關知識，并要著重為幼兒家長強調合作能力培養(yǎng)的重要性及重要意義，提高幼兒家長在此方面的重視度，使其積極配合教育工作，與此同時，教師也可為家長分發(fā)一些幼兒合作能力培養(yǎng)方法、途徑等方面的教育手冊，督促并指導幼兒家長于家中同步開展教育工作。教師要及時采取多種途徑與措施及時了解幼兒家庭合作能力培養(yǎng)狀況，例如在家長接送幼兒時主動向家長詢問，也可定期上個別幼兒家中進行家訪，了解褐幼兒的成長環(huán)境與背景，并與幼兒家長共同制定針對性地培養(yǎng)方案；此外，教師也可組織親子活動，使家長到幼兒園內與幼兒共同參與一些需要合作的游戲項目等，從而將家庭于培養(yǎng)幼兒合作能力方面的優(yōu)勢予以充分發(fā)揮，切實提升幼兒的合作能力，真正實現(xiàn)家園共育[12]。

結論

綜上所述，幼兒合作能力的培養(yǎng)極為重要，合作能力是人適應社會的重要素質，幫助幼兒養(yǎng)成樂于助人、互幫互助、樂于分享、樂于合作的性格與品質對幼兒未來的學習、生活及發(fā)展均至關重要。教師要點燃幼兒合作興趣，于實際教學與日常生活中為幼兒創(chuàng)造出更多的合作機會，并將合作的方法傳授給幼兒.從而為幼兒未來學習、生活及發(fā)展打下良好基礎。