批判性思維與表達(dá):初中語文閱讀教學(xué)探究
——以安徽省合肥市某縣城中學(xué)為例

王貴芳

(安徽省肥西縣上派初級中學(xué) 安徽 肥西 231200)

一、引言

批判性思維的培養(yǎng)是時代的要求。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面，要提高生產(chǎn)效率，需要培養(yǎng)大量知識型勞動力。知識型勞動力更加具有獨立思考的能力和批判的精神，在變動的外部環(huán)境下保持自己的判斷力和思維方式。在文化社會層面，現(xiàn)代社會各種思潮涌起，在這樣的語言環(huán)境下，保持自己的獨立意識，形成自主判斷的能力，才能時刻保持清醒，做出正確的判斷。

作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，初中語文教學(xué)需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與表達(dá)能力的責(zé)任，配合其他學(xué)科，銜接小學(xué)與高中教育，系統(tǒng)的構(gòu)建知識型人才的初期培養(yǎng)框架，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立思考，大膽表達(dá)，為學(xué)生提供自我發(fā)展的道路和平臺。其中，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科批判性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵內(nèi)容，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和比較大量他人文章與觀點，引導(dǎo)學(xué)生思考與整合文章內(nèi)容，提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生形成總結(jié)與反思的思維方式。

本文通過對安徽省合肥市某縣城中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，探究初中語文教學(xué)現(xiàn)狀下學(xué)生的閱讀情況、批判性思維與表達(dá)的能力和學(xué)生所處的表達(dá)環(huán)境，討論當(dāng)下中學(xué)閱讀教育的基本情況，并且根據(jù)實證研究的結(jié)果，評估群文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，為未來進(jìn)一步完善和規(guī)劃語文閱讀教育結(jié)構(gòu)提出方向性建議。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來，有關(guān)批判性閱讀與表達(dá)的研究文獻(xiàn)日益增加，教學(xué)案例設(shè)計方面涌現(xiàn)大量優(yōu)秀案例，在理論支撐和探索實踐兩方面都取得了長足的進(jìn)步。本文將簡要綜述現(xiàn)有的理論支撐與探索實踐的案例，對研究現(xiàn)狀進(jìn)行大致描繪。

在理論支撐上，自上世紀(jì)七十年代起，美國掀起了一場教育改革運動，其中批判性思維成為其中的焦點，并且在八十年代逐漸取得教育改革的核心地位。同時，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國教育改革也相應(yīng)的提出了“素質(zhì)教育”。在這樣的背景下，我國教育學(xué)家董毓、謝小慶等提出建議，主張在教育教學(xué)中關(guān)注“批判性思維與表達(dá)” 能力的培養(yǎng)。董毓（2019）在《批判性思維十講》中系統(tǒng)闡述了批判性思維及其含義，以及批判性思維在閱讀和寫作等方面的理論支持和框架建構(gòu)。謝小慶（2017）則在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)新思維》中對“批判性思維”的由來，定義，內(nèi)容，培養(yǎng)方式等進(jìn)行了深刻的介紹和闡釋。上述理論構(gòu)成了批判性思維與表達(dá)的理論支撐，證明其合理性。

目前有關(guān)批判性閱讀與表達(dá)的研究主要分為三個方面。一是概念界定，褚樹榮（2018）將批判性閱讀與表達(dá)縱向地同哲學(xué)思辨對比，橫向地同批判性思維的定義內(nèi)涵進(jìn)行對比，系統(tǒng)闡述了批判性閱讀與表達(dá)的認(rèn)識；陳興才（2019）也結(jié)合學(xué)習(xí)過程特征的思維培養(yǎng)過程，表達(dá)了他的認(rèn)識和理解。二是實踐價值，相關(guān)研究指出批判性思維與表達(dá)教育能夠滿足現(xiàn)代社會對批判性思維、獨立思考的人才的需求，以及對我國素質(zhì)教育理性教育的缺失；三是在落實方法上，褚樹榮（2018）提出，不管是閱讀，表達(dá)還是口語，都需要批判性思維的重要作用。在實施路徑上，分為三種設(shè)計思路:一是不同文體，不同話題的比較性批判閱讀，二是根據(jù)不同的文體進(jìn)行設(shè)計，整合文本，專題研討；三是項目學(xué)習(xí)，從表達(dá)項目出發(fā)，如語言運用、觀點推理等逐步深入，層層遞進(jìn)。

在實踐探索中，許多教研前線的優(yōu)秀教師為教學(xué)界提供了寶貴的案例?？蓞⒖嫉慕虒W(xué)案例設(shè)計大致分為以下三種:一是對整本書的批判性閱讀與表達(dá)，教師鼓勵學(xué)生自由閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生對主旨和內(nèi)容進(jìn)行批判性理解，鼓勵學(xué)生將所思所想進(jìn)行表達(dá)；二是在具體的某一話題下進(jìn)行的批判性閱讀與表達(dá)，如日常生活和學(xué)習(xí)中，或者歷史和當(dāng)下社會的某些話題進(jìn)行交流表達(dá)的語文學(xué)習(xí)過程；三是比較不同的文本進(jìn)行的批判性閱讀與表達(dá)，按照古代經(jīng)典、文學(xué)名著、現(xiàn)代雜文、時事新聞等進(jìn)行文本分類，并設(shè)置不同的小專題，引導(dǎo)學(xué)生切入文本的論證思路、方法和邏輯框架，從而促進(jìn)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。

三、研究方法

（一）問卷調(diào)查

研究者借助問卷調(diào)查軟件問卷星，通過微信班級群發(fā)布調(diào)查問卷獲取調(diào)查數(shù)據(jù)。在問卷結(jié)構(gòu)上，問卷第一部分為人口統(tǒng)計學(xué)信息，計3個題項；第二部分為閱讀相關(guān)情況，調(diào)查學(xué)生是否具備閱讀興趣，平時的閱讀習(xí)慣、閱讀類型和時長等，計4個題項；第三部分為批判性閱讀能力，調(diào)查學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中，理解、記憶、運用、評價和思考的能力；第四部分為創(chuàng)新性表達(dá)能力，調(diào)查學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中產(chǎn)生自己的觀點、觀點的獨立性，以及是否記錄和表達(dá)自己的觀點、是否對自己的認(rèn)知進(jìn)行完善的能力，；第五部分為閱讀與表達(dá)的環(huán)境，調(diào)查學(xué)生擁有多大程度的自我表達(dá)空間，計7個題項。問卷總計24個題項。

（二）樣本收集

本研究采取整群抽樣的方式，在七、八、九年級分別隨機(jī)抽取兩個班級，將問卷通過班主任發(fā)送至班級微信群，邀請同學(xué)們自主填答。問卷于2021年2月11日開始正式發(fā)布，于2021年2月20日完成回收?？傆嫽厥諉柧?60份，其中有效問卷324份。男性占37.35%，女性占62.65%，性別比例差異較大；三個年級占比相當(dāng)，分布較為平均；年齡分布上看，大多集中于14歲和15歲，合計占樣本總量的62.04%。

1.閱讀相關(guān)情況

（1）閱讀興趣

從表4-1可知，比較贊同“自己是一個喜愛閱讀的人”的頻數(shù)最大，為122，占比37.65%；非常不贊同“自己是一個喜愛閱讀的人”的頻數(shù)最小，為10，占比3.09%。選擇“比較贊同”和“非常贊同”的樣本比例為62.03%，遠(yuǎn)大于“非常不贊同”和“比較不贊同”的樣本比例6.97%。

表4-1 “您贊同您是一個喜愛閱讀的人嗎?”選項分布

（2）閱讀類型

從表4-2可知，各項的選擇比例具有明顯差異性。具體來看，課本和作業(yè)中的閱讀文本、經(jīng)典文學(xué)名著和現(xiàn)代文學(xué)書刊共3項的響應(yīng)率和普及率明顯較高，即選擇課本和作業(yè)中的閱讀文本、經(jīng)典文學(xué)名著和現(xiàn)代文學(xué)書刊這三個選項的人數(shù)明顯較多，它們被選中的比例明顯較大。

表4-2 閱讀類型選項分布

（3）閱讀動機(jī)

從表4-3可知，各項的選擇比例具有明顯差異性。具體來看，文學(xué)興趣，休閑娛樂共2項的響應(yīng)率和普及率明顯較高，即選擇文學(xué)興趣、休閑娛樂這兩個選項的人數(shù)明顯較多，它們在選擇時被選中的比例明顯較大。

表4-3 閱讀動機(jī)選項分布

（4）平均每周課外閱讀時長

從表4-4可知:從學(xué)生每周的大致閱讀時長（不計入學(xué)習(xí)和課程時間）來看，樣本中有超過四成的樣本為“每周2到4小時”，每周不到2小時的樣本比例最小。

表4-4 平均每周課外閱讀時長分布情況

2.批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)及其環(huán)境

變量批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)、閱讀與表達(dá)的環(huán)境，分別為其對應(yīng)題項的得分之和。其中批判性閱讀滿分為25，創(chuàng)新性表達(dá)滿分為25，閱讀與表達(dá)的環(huán)境滿分為35。這三個變量的平均分，標(biāo)準(zhǔn)差，最大值最小值及各分位數(shù)如表4-5所示。

表4-5 各變量描述性統(tǒng)計分析

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

對于學(xué)生閱讀的相關(guān)情況，在閱讀興趣上，超六成學(xué)生贊同或者比較贊同自己是一個喜愛閱讀的人，大約三成學(xué)生認(rèn)為自己對閱讀興趣一般，僅有不到一成學(xué)生不認(rèn)為自己喜愛閱讀；在閱讀類型上，選擇了課本和作業(yè)中的閱讀文本的學(xué)生是最多的，但除此之外，選擇經(jīng)典文學(xué)名著的學(xué)生大約占65.43%，選擇現(xiàn)代文學(xué)書刊的學(xué)生大約占44.75%，可以說大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的主要類型為經(jīng)典文學(xué)民主和現(xiàn)代文學(xué)書刊；在閱讀動機(jī)上，課業(yè)需要并不是學(xué)生主動閱讀的最大動因，文學(xué)興趣和休閑娛樂往往是學(xué)生的主要目的；在平均每周的閱讀時長上，每周達(dá)到6小時以上的學(xué)生大約占19.75%，即平均每天大致閱讀時長在1小時左右的學(xué)生約為二成，每周閱讀2到4小時的學(xué)生最多，約為41.05%。

對于批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)及其環(huán)境，三個變量各自的平均得分與中位數(shù)大致相近，說明樣本分布集中，離散程度小，即樣本在批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)、閱讀與表達(dá)的環(huán)境上各自的程度和水平較為相近。批判性閱讀極差小于創(chuàng)新性表達(dá)極差，說明學(xué)生之間在創(chuàng)新性表達(dá)能力上的差距可能略大于在批判性閱讀上的差距。

對于批判性閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)及其環(huán)境的關(guān)系的探究，發(fā)現(xiàn):一是批判性閱讀對創(chuàng)新性表達(dá)具有顯著正向影響，即學(xué)生批判性閱讀的能力越強，其創(chuàng)新性表達(dá)能力越強；二是閱讀與表達(dá)的環(huán)境對創(chuàng)新性表達(dá)具有顯著正向影響，即閱讀與表達(dá)的環(huán)境越友好，學(xué)生表達(dá)空間越大，創(chuàng)新性表達(dá)能力越強；三是年級對創(chuàng)新性表達(dá)具有顯著負(fù)向影響，即年級越高，創(chuàng)新型表達(dá)的能力可能越低。

（二）研究局限性

在抽樣過程中，由于整群抽樣抽取整個班級，可能存在樣本由同一語文教師教授從而樣本異質(zhì)性較低的情況，在部分分析中差異性不顯著；在測量方法上，部分題項如平均每周的課外閱讀時間，涉及到回憶過去經(jīng)歷的過程，可能存在回憶偏誤；在填答過程中，由于問卷通過班主任發(fā)放至家長群，可能存在家長冒填或者學(xué)生為了迎合老師而填寫正向答案等情形，從而影響真實數(shù)據(jù)的收集。

（三）教學(xué)建議

一是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多的側(cè)重于學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，對多個文章進(jìn)行主旨探討，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中接收到的觀點進(jìn)行主動性比較和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，使學(xué)生在課外閱讀和生活實踐中能夠獨立思考，拒絕人云亦云，始終懷抱質(zhì)疑精神。

二是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生創(chuàng)新性的聲音往往被拒絕表達(dá)，刻板的課堂環(huán)境或狹隘的觀點平臺無法讓學(xué)生合適的表達(dá)其所思所想，甚至對學(xué)生的創(chuàng)造性形成打擊。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自我表達(dá)的空間，不拘泥于閱讀答案，尊重學(xué)生的想法和自主意志，鼓勵表達(dá)思考。

綜上所述，通過培育學(xué)生的批判性閱讀意識，從而促進(jìn)其創(chuàng)新性表達(dá)能力的提高，并提供學(xué)生自我表達(dá)的開放空間，最終形成良性循環(huán)，實現(xiàn)批判性思維與表達(dá)的教學(xué)模型。