混合式教學在中職基礎會計教學中的有效應用

□浙江省樂清市柳市職業(yè)技術學校 徐君曉

一、搭建教學平臺，滿足學生個性需求

實現(xiàn)課程信息化的最大前提是需要一個信息化資源的載體用于線上教學，此載體應具備滿足多種教學功能的模塊，為教學交互和教學管理提供良好的平臺。在混合式教學的背景下，基礎會計教學逐步邁入信息化，中職學校應該為師生搭建教學平臺，事先調(diào)查全體教師與學生的意愿，選擇能夠滿足教師與學生個性化需求的教學平臺，保證界面合理，易于操作。

教學《會計要素與會計平衡公式》時，本課剛從會計的基礎介紹過渡到會計實務的學習，學生初次接觸到會計實務。教師通過科學篩選，引入會計教學平臺，輔助學生進行線上學習。其中包括“調(diào)查問卷”模塊，對學生的學習情況進行調(diào)查；“線上課程”模塊包含微課視頻、課件以及實務案例，供學生自學和復習；“線上練習”模塊包括大量的最新真題資源，選取典型題供學生練習和考試；“課堂討論”模塊，可供學生提問與討論，解答疑惑；“作業(yè)”模塊為學生布置作業(yè)，可隨時批改。此外，每個教學模塊也都需要結合一定的線下教學，學生在線上使用教學功能模塊，線上則手工實操與計算機實操，滿足了學生的個性化需求，也提升了學生對基礎會計的興趣。教師積極選用教學功能多樣的教學平臺供學生使用，此教學平臺的教學模塊囊括了教學的全過程，功能簡單實用，給會計教學帶來極大的便利，也使得線上教學和線下教學相得益彰，大大提升了教學效率。

二、依托合作學習，鞏固學生學習成果

線上教學與線下教學最大的差異，便是線上教學具備時空延伸功能。線上教學不限制時間與空間，蘊含豐富的教學資源，能夠滿足學生在線下教學中無法實現(xiàn)的學習需求。線上教學基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息共享，學生使用計算機、平板電腦、智能手機等工具完成學習任務，多傾向于一人獨自學習，容易使學生難以聚焦知識。

在進行混合式合作學習時，教師要注意均衡二者的時間分配，學生根據(jù)各自需求開展獨自線上學習后，及時安排學生進行合作學習，通過深入地探究與溝通，解決學生在線上獨自學習中難以破解的問題，加深學生對知識的記憶，啟發(fā)學生的思維。教學《會計憑證》一課時，教師通過教學平臺上呈現(xiàn)的練習情況，發(fā)現(xiàn)學生對于會計憑證的選擇十分為難，經(jīng)常出錯，且會計憑證的填制格式也不盡規(guī)范。學生表示自己能夠理解各種會計憑證的意思，但是不知道如何根據(jù)實際賬務進行選擇，混淆了記賬、收款、付款、轉(zhuǎn)賬等憑證的概念和填制要求。教師讓學生線上進行合作探討，讓學生以兩人一組的形式進行會計憑證的審核，互相查漏補缺。學生使用電子設備進行互動，反復進行會計憑證的填制和審核，檢查憑證中的內(nèi)容、項目、科目、金額、格式等問題，用手寫筆進行批改，平臺就會自動將正確與錯誤的憑證進行對比。

三、打造翻轉(zhuǎn)課堂，促使學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂意指教師將課堂主導權交由學生，顛倒課堂內(nèi)外的時間，讓學生自主學習。此教學模式催生于移動互聯(lián)網(wǎng)，與混合式教學有一定程度的相似，因此與線上教學也有極強的適配度。純線下教學已然不適應新時代的會計教學理念，教師要為學生打造翻轉(zhuǎn)課堂，促使學生自主學習，提升學生的課堂參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂最首要的環(huán)節(jié)是自主預習，教師可以安排學生在課前借助電子設備做好預習，向?qū)W生提出課前預習的學習目標，讓學生以問題為導向整合知識，便于后續(xù)的課堂教學，以及課后的總結和拓展。例如，《會計核算程序》一課屬于總結性理論內(nèi)容，基于一定的會計賬務處理基礎，記憶內(nèi)容較多。教師考慮此點，在線上平臺上布置了課前預習要求，讓學生自主預習，并向?qū)W生提出具體問題，例如：在記賬憑證核算形式下，需要設計哪些會計憑證作為登記總分類賬的依據(jù)？教師讓學生帶著問題展開預習，在問題導向下完成線上預習的任務。在完成任務的前提下，學生可以自由拓展預習的強度和深度。在線下課堂中，教師直接開展教學，指定學生回答問題，經(jīng)過了充分的預習，學生大多都回答得熟練而流暢，對知識點的記憶深刻，突顯良好的預習成果。教師為學生打造翻轉(zhuǎn)課堂，布置預習問題，組織學生利用線上平臺進行自主預習，激發(fā)學生的學習動力。進入線下課堂時，再讓學生展示預習成果，加深學生對會計知識的掌握程度，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、引入仿真實訓，提升學生實務能力

會計實訓是基礎會計教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，目前中職會計專業(yè)的學生都具有從事會計工作的意愿，要讓學生盡早適應真實的工作環(huán)境，就需要混合式教學與信息化教學資源相融合，為學生創(chuàng)建仿真的會計實訓模擬平臺，讓學生針對學習主題完成教學實訓任務，以此突破學習難點，在手腦并用中掌握基礎的賬務處理技能，讓學生提前體會企業(yè)環(huán)境，早日適應工作崗位。

依據(jù)賬務處理的標準環(huán)節(jié)，教師應該先為學生布置基礎任務，再通過任務的拓展引出難點，在必要的時候與真實企業(yè)對接，讓學生感受真實的工作情境。其后，教師還要安排學生上傳實訓報告，檢查學生的實訓情況，保證實訓的完成度，讓學生養(yǎng)成有信心、耐心的會計人員基本素養(yǎng)。《主要經(jīng)濟業(yè)務的核算》一課的教學重點集中于處理企業(yè)實際賬務，學生要以小組的形式進行仿真實訓，完成實訓中的企業(yè)案例問題。教師在線上布置任務，模擬實際的工作環(huán)境。讓學生合作完成某公司業(yè)務的賬務處理，學生經(jīng)過組內(nèi)討論，用賬務處理軟件進行實際操作，所有問題都通過組內(nèi)討論解決。如該小組很輕松地完成了任務，教師則為其提供一定的拓展任務，在線上上傳照片，讓學生觀看制作好的會計憑證，找出其存在的具體問題。拓展任務存在一定的難度，教師則連線企業(yè)，讓學生與專業(yè)會計師進行線上聊天，幫助學生完成任務。最后，教師收取各組提交的實訓報告，以領導的身份對各組的任務完成情況進行檢查和評價，選出優(yōu)秀小組。教師引入仿真實訓，為學生創(chuàng)設了真實企業(yè)的工作情境，讓學生利用計算機核算和小組討論解決問題，教師還為學生聯(lián)系了專業(yè)會計師指導的學習資源，讓學生體會到真實企業(yè)的做賬方法，提升學生的會計實務能力。

五、豐富評價體系，促進學生綜合發(fā)展

為配合混合式教學的新穎教學理念，教學評價也應該更加現(xiàn)代化，讓教師在成果評價的基礎上豐富評價體系，以全面的角度對學生進行客觀評價。現(xiàn)代化的教學評價應為發(fā)展性教學評價，不拘泥于考試分數(shù)，摒棄評價的甄別功能。基礎會計教學實質(zhì)上是培養(yǎng)會計實務能力，除去理論知識，針對學生的實踐情況進行評價更為重要。

混合式學習中涉及到的線上學習和線下學習兩個部分，教師應整合二者的評價，結合線上教學平臺自動生成的教學評價，再進行發(fā)展性評價，一方面通過真實的數(shù)據(jù)保證了評價結果的客觀性，另一方面將評價滲透教學全過程，也增強了評價公平性。《財務報表》一課包含編制報表、建立會計檔案等問題，是對所學知識的總結，也能體現(xiàn)出學生期末的知識技能掌握情況。教師讓每位學生將線上做過的企業(yè)賬務處理題進行整合，基于這些數(shù)據(jù)，利用計算機軟件編制財務報表并上交。教師對財務報表進行審核和批改，給出一定的分數(shù)評價。再讓學生登錄線上平臺，填寫新發(fā)布的自我評價表。綜合以上評價，教師還導出教學平臺的數(shù)據(jù)，結合教師的主觀評價，從學生的知識技能掌握情況，乃至學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、實踐能力等綜合素質(zhì)都進行了詳盡的評價，讓每位學生找到自身的優(yōu)缺點并加以改正。教師豐富評價體系，不僅對學生的基礎會計學習成果進行評價，還從學生個人整體發(fā)展的角度出發(fā)進行綜合評價，讓學生在掌握會計技能的同時，提升其綜合能力素養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)，為學生未來的發(fā)展賦能。

總之，在中職基礎會計教學中融合混合式教學，尚屬于比較前沿的教學模式，在大多數(shù)中職學校中還未得到正確的運用。在此背景下，教師應審視現(xiàn)存的混合式教學方法，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，整合線上與線下的教學資源，用信息化資源拓展學生的知識接觸面，全面提升學生的會計實踐能力。