隨文練筆 活色生香
——小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)實(shí)踐探索

□廣西壯族自治區(qū)天等縣城關(guān)小學(xué) 農(nóng)金標(biāo)

讀寫結(jié)合是最常見的訓(xùn)練形式，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的核心觀點(diǎn)，閱讀是吸收、是輸入，寫作是傾吐、是輸出，教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合是最佳訓(xùn)練形式，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要現(xiàn)實(shí)意義。隨文練筆有多種呈現(xiàn)形式，教師要注意走出慣性思維，克服“重講解、重朗讀、重演繹，輕讀寫、輕思寫、輕創(chuàng)作”思想，滲透引入仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、描寫等練筆形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，以全面提升學(xué)生綜合能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”閱讀教學(xué)中，教師要貫穿落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織，“聽、說、讀、寫、思”都屬于閱讀實(shí)踐活動(dòng)范疇，教師在執(zhí)行教程時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中建立閱讀認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師在閱讀教學(xué)中，要全面落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)策略，在更多方向展開探索，將聽說讀寫思作為閱讀教學(xué)的一個(gè)整體，不能只是關(guān)注學(xué)生的“讀、說”，唯有全面發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提高。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師大多重視學(xué)生的朗讀、背誦、演繹、思考、討論，卻忽視練筆的存在，學(xué)生閱讀訓(xùn)練存在明顯的偏向現(xiàn)象，學(xué)生長期缺少練筆實(shí)踐，其閱讀認(rèn)知構(gòu)建存在短板，導(dǎo)致閱讀教學(xué)失衡現(xiàn)象產(chǎn)生。主要表現(xiàn)如下：

1.重講解，輕讀寫

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大多喜歡展開繪聲繪色的講解，從文本情節(jié)到故事人物、從成文背景到文本主題、從字詞用法到寫作方法，要耗費(fèi)大量的時(shí)間，卻不會(huì)給學(xué)生提供必要的練筆機(jī)會(huì)，這種重講解、輕讀寫的現(xiàn)象導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)缺少必要的活力，閱讀課堂成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)不多，閱讀認(rèn)知成長存在先天不足。

2.重朗讀，輕思寫

默讀、朗讀、角色誦讀、演繹朗讀，教師喜歡組織學(xué)生展開多種形式的文本朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中建立有形認(rèn)知。學(xué)生反復(fù)朗讀文本內(nèi)容的確能幫助其順利進(jìn)入文本核心，但只是注重朗讀，而輕視讀寫，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知顯得膚淺，不能順利完成內(nèi)化目標(biāo)。練筆是在閱讀基礎(chǔ)上的深度思考，是對文本內(nèi)容做內(nèi)化處理，如果出現(xiàn)了偏差，閱讀學(xué)習(xí)效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。

3.重演繹，輕創(chuàng)作

課堂演繹是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，教師要求學(xué)生做角色誦讀、演繹操作，讓學(xué)生建立實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知。如果教師能給學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生先創(chuàng)編后演繹，其訓(xùn)練效果會(huì)更好，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)后，需要對文本內(nèi)容做深度研究，這樣才能找到演繹的要領(lǐng)。

4.重互動(dòng)，輕構(gòu)思

合作性學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生大多喜歡集體性學(xué)習(xí)，小組討論、演繹活動(dòng)、猜謎游戲、知識(shí)競賽等，都帶有互動(dòng)特點(diǎn)。雖然互動(dòng)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生感知體驗(yàn)屬于感性認(rèn)知，沒有構(gòu)思創(chuàng)作的過程，其閱讀學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。構(gòu)思是練筆的前提，如果教師不能給學(xué)生提供更多練筆機(jī)會(huì)，其閱讀體驗(yàn)難以形成體系構(gòu)建。

隨文練筆教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做對接處理，對教材內(nèi)容做深度分析，找到適合的練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)讀寫能力。仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、描寫，都屬于隨文練筆范疇，教師針對學(xué)生讀寫需要做出設(shè)計(jì)和安排，能夠?qū)W(xué)生形成多重心理沖擊，順利啟動(dòng)學(xué)生讀寫思維，在實(shí)踐探索中提升學(xué)科能力。

一、模擬仿寫，學(xué)習(xí)形象表達(dá)

學(xué)生模仿意識(shí)比較強(qiáng)，這是重要學(xué)情資源，教師要正視學(xué)生仿寫訴求，深入研究教材內(nèi)容，篩選更多仿寫機(jī)會(huì)。教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其語言應(yīng)用更為經(jīng)典，仿寫價(jià)值更高，教師指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，積極傳授一些仿寫方法，為學(xué)生帶來最有力的支持，學(xué)生進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)后，與文本、作者展開對話交流，達(dá)成更多情感共鳴，其訓(xùn)練更有成效。

如教學(xué)小學(xué)五年級下冊《祖父的園子》，教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，找到一些精彩的片段，展開語言鑒賞學(xué)習(xí)，并仿照其寫法，展開片段仿寫訓(xùn)練。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，順利找到自己喜歡的段落，展開個(gè)性分析和解讀。在仿寫操作過程中，教師跟進(jìn)觀察，給予必要的指導(dǎo)。課堂展示時(shí)，有學(xué)生這樣寫道：“小區(qū)有一個(gè)健身廣場，這里有各種健身器材，單杠、雙杠、單車、滑梯、秋千等，每到節(jié)假日，這里便熱鬧起來。老人、孩子一起運(yùn)動(dòng)、游戲，其場面特別溫馨、和諧……”這篇課文有太多精彩描寫片段，教師跟蹤指導(dǎo)、展示評價(jià)，都為學(xué)生帶來一些啟示，確保仿寫操作活動(dòng)順利展開。

二、聯(lián)想續(xù)寫，激發(fā)想象表達(dá)

續(xù)寫是對教材文本做延伸設(shè)計(jì)，需要對原文做深度研究，防止出現(xiàn)銜接問題，教師在設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)時(shí)，要與學(xué)生一起展開研讀討論，找到適合的續(xù)寫方向。原文情節(jié)向什么方向延續(xù)，需要做科學(xué)推演，學(xué)生進(jìn)入續(xù)寫環(huán)節(jié)后，需要發(fā)揮想象力，對原文做全面對接，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。學(xué)生思維帶有局限性，教師適時(shí)做出指導(dǎo)和啟示，確保續(xù)寫訓(xùn)練順利展開。

學(xué)生讀寫能力處于不同水平，教師需要有學(xué)情調(diào)查意識(shí)，針對學(xué)生思維實(shí)際做引導(dǎo)。在教學(xué)《摔跤》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放電影片段，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀展開欣賞，對兩個(gè)中心人物做重點(diǎn)分析，然后推出續(xù)寫任務(wù)：這個(gè)摔跤場面描寫很精彩，兩個(gè)人斗智斗勇，你來我往，真是難解難分，小嘎子被摔倒之后，后面情節(jié)會(huì)如何發(fā)展呢？不妨開動(dòng)腦筋，展開延伸思考，做續(xù)寫設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，課堂研究氣氛熱烈起來。

續(xù)寫需要合理想象，對情節(jié)延伸進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，不僅要與原文形成無縫對接，還要追求創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新探索過程中建立續(xù)寫認(rèn)知。

三、創(chuàng)意改寫，訓(xùn)練思維表達(dá)

教材大多文質(zhì)兼美，教師設(shè)計(jì)改寫任務(wù)時(shí)，盡量針對文體做設(shè)計(jì)：故事性文本，可以改成課本劇腳本；詩歌文本，可以改成記敘文；散文文本，可以改成詩歌；文言文文本，可以改成現(xiàn)代文。學(xué)生改寫課文很容易犯常見錯(cuò)誤：一種是“翻譯”式改寫，沒有創(chuàng)作意識(shí)；另一種脫離原文，“另起爐灶”。這樣的改寫都不符合要求。因此，教師要做好引導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體的改寫要求，讓學(xué)生有章可循。

教師組織學(xué)生展開改寫操作時(shí)，出現(xiàn)問題是難免的，教師正視學(xué)生的改寫問題，展開針對性矯正。如教學(xué)《自相矛盾》這篇小文言文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了改寫任務(wù)，并提出具體要求：這是一篇成語故事，揭示一個(gè)深刻的生活哲理，將其改成現(xiàn)代文，對人物和情節(jié)做適當(dāng)潤色，增加故事可讀性。學(xué)生展開多種形式的互動(dòng)討論，對設(shè)計(jì)問題做集體研討。教師與學(xué)生及時(shí)交流，了解學(xué)生設(shè)計(jì)想法，適時(shí)給出一些改寫建議。

學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在一些畏懼感，教師指導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，先解決一些字詞障礙，理清故事情節(jié)，然后推出改寫任務(wù)，并提出具體改寫要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。學(xué)生進(jìn)入改寫環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。特別是課堂互評活動(dòng)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵(lì)，其訓(xùn)練效果更為突出。

四、合理擴(kuò)寫，鍛煉拓展表達(dá)

學(xué)生對擴(kuò)寫訓(xùn)練不是很熟悉，教師要做好規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象，增加一些新的情節(jié)，根據(jù)原文核心內(nèi)容做延伸思考，這樣能鍛煉學(xué)生拓展思維。擴(kuò)寫不是隨意延伸，如何做到適度，教師需要做出必要提示，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)展開設(shè)計(jì)。擴(kuò)寫為學(xué)生提供創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師要有學(xué)情調(diào)查意識(shí)，針對學(xué)生讀寫基礎(chǔ)做引導(dǎo)，在創(chuàng)意探索中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，對相關(guān)情節(jié)做梳理，組織學(xué)生做研討活動(dòng)，對作者童年生活發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評議。為激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)性展示：你的童年有哪些發(fā)現(xiàn)？與作者的發(fā)現(xiàn)有沒有相通之處？展開對接處理，寫一件童年趣事，將其植入到文本之中，看誰設(shè)計(jì)的內(nèi)容更有代表性。學(xué)生接受任務(wù)后，開始回憶童年往事，主動(dòng)交流之后確定擴(kuò)寫思路。教師對學(xué)生擴(kuò)寫過程進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)提出一些操作要求，師生互動(dòng)頻繁，擴(kuò)寫訓(xùn)練順利展開。有學(xué)生撰寫童年科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，制作獨(dú)木船，準(zhǔn)備過河，差點(diǎn)出事故。也有學(xué)生寫童年種植鮮花，因?yàn)閬y嫁接，結(jié)果好幾棵鮮花都被折騰死了。教師對學(xué)生設(shè)計(jì)撰寫情況做評價(jià)，要求學(xué)生做修改，為擴(kuò)寫訓(xùn)練順利展開提供具體支持。

五、自由描寫，激勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)

自由描寫是獨(dú)立性創(chuàng)作行為，教師要求學(xué)生借鑒文本寫法，鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性創(chuàng)作。描寫需要方法支持，教師指導(dǎo)學(xué)生做描寫操作時(shí)，要注意對接教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)教材描寫方法的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。人物描寫、景物描寫、場景描寫等都屬于描寫范疇，學(xué)生對這些描寫都比較熟悉，如何做好教材對接，這是教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要考慮的問題。

教師組織學(xué)生展開自由描寫時(shí)，需要從描寫角度、描寫方法、描寫效果等角度展開指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓自由描寫順利啟動(dòng)。如教學(xué)《手指》這篇課文，教師先利用多媒體播放相聲視頻《五官爭功》，然后組織學(xué)生閱讀教材文本，對文本描寫方法做梳理和歸結(jié)，對描寫特點(diǎn)做具體分析，組織學(xué)生展開個(gè)性鑒賞。為激發(fā)學(xué)生讀寫思維，教師設(shè)計(jì)描寫任務(wù)：一個(gè)學(xué)習(xí)小組五個(gè)人，像不像《手指》中的五根手指？因?yàn)槊恳粋€(gè)成員都有長短，如果大家各自為政，肯定干不成任何事情，如果能協(xié)調(diào)行動(dòng)，必將產(chǎn)生巨大合力。以“團(tuán)隊(duì)”為主題展開描寫操作，抓住每一個(gè)成員的特點(diǎn)展開描寫，看誰設(shè)計(jì)更有個(gè)性，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。學(xué)生對文本內(nèi)容做集體研討，對描寫手法應(yīng)用情況做具體感知，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

小學(xué)生讀寫學(xué)力基礎(chǔ)普遍不高，需要更多讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師對教材做具體分析，隨時(shí)做出讀寫設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高讀寫能力。學(xué)生對隨文練筆有比較高的接受度，教師推出仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、描寫等多種練筆任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多讀寫選擇，創(chuàng)設(shè)更多讀寫機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生形象表達(dá)、想象表達(dá)、思維表達(dá)、拓展表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)能力。