互動的課堂，跳動的字母
——淺析初中英語互動課堂的構建

福建省莆田市城廂區華亭西許中學 朱志強

互動課堂一直以來都是英語課程教學當中非常重要的一項任務，只有對互動課堂進行構建，才能夠更加有助于環境和氛圍的創設，讓學生沉浸其中，增強學習的感受和體驗。所以，在現階段，教師應該多措并舉，推動互動課堂的生成，為英語教學的開展帶來更多的可能性，輔助教學目標的實現，讓學生能夠擁有更多。

一、初中英語互動課堂的構建原則

1.趣味性。

趣味性的原則是互動課堂在構建過程當中首當其沖的原則。興趣才是最好的老師，只有不斷地追求學生學習興趣的增強，才能夠讓學生的學習體驗更豐富，在學習的過程當中擁有更加強大的內在驅動力，帶動學生的學習效果變得更好。所以，在現階段，在互動課堂生成的過程當中，教師應該結合學科特點，對更多趣味性的因素積極地進行融合。讓學生在互動課堂當中能夠擁有更加新鮮的體驗感，有助于學生的學習成效得到大幅度的提高。

2.生動性。

生動性的原則也是互動課堂在構建過程當中十分重要的。在英語學習的過程當中，初中生只有在活躍生動的氛圍當中，在直觀知識呈現下才能夠更好地活躍好自己的思維和能力，有助于學生在學習的過程當中感受到互動的樂趣，在和他人互動和溝通的過程當中對知識和技能進行內化，輔助教學目標的達成。這就需要教師盡量的讓知識的呈現方式生動起來，使得整個課程教學都能夠充滿新穎感，帶給學生新鮮體驗，使得學生在不知不覺當中沉浸其中。

3.多向性。

多向性的原則也是在英語互動課堂當中應該秉持的。在傳統英語教學開展過程中，很多教師由于受到了中考帶來的影響，在教學開展中互動較為單向性，就只是將學生放置在被動地位上，教師單項的和學生之間進行互動，很難真正地展現出積極性和主動性，無論是師生之間的互動，還是生生、師生和課本、多媒體的互動都比較淺顯，無法真正地展現互動教學的價值和作用。需要教師在后續教學中對這樣的情況進行轉變，以此讓互動課堂的構建價值得到體現。

二、初中英語互動課堂的構建意義

1.活躍課程氛圍。

英語是一門語言學科，最終的目的就是鍛煉學生的語言意識和能力。而在學生學習的過程當中，環境則具備著較強的隱性要素，只有對良好的環境進行創設，才能夠真正地帶給學生體驗感，讓學生在活躍氛圍下積極主動的進行語言表達。所以，在現階段，通過互動課堂的積極構建，就能夠對環境和氛圍積極地進行營造，將環境的隱性教育因素充分地展現出來，在無形當中帶給學生更多的感染力和觸動，從而真正的讓學生在局限的課程教學當中獲取更多。

2.提升語言能力。

在英語教學中，語言能力提升一直以來都是教學最終的目標和目的，而互動教學無疑會在英語教學中為學生創設更多語言鍛煉和表達的空間，讓學生在語言表達的過程當中能夠不斷地提高樂趣、興趣，讓學生的語感、語言能力得到不斷的鍛煉。在和文本、同伴、教師互動的過程當中更好的讓學生掌握知識和技能，讓學生在充滿趣味的氛圍下生成更多語言表達的欲望，讓學生的英語學習樂趣和興趣得到提高，對于學生后續的學習和發展也是非常重要的。

3.滿足課標需求。

在現階段，素質教育和新課標正在大力推動中。新課標大力倡導，教師在教學開展過程當中一定要對互動課堂進行構建，深刻的懂得教學本身就是師生之間雙向互動的一個過程。所以，在英語教學開展過程當中，通過互動課堂的積極構建就能夠讓素質教育和新課標提出的要求得到良好的落實。從而真正地助力英語課堂朝著高效課堂的方向不斷邁進，有助于學生的學習效果變得更好，讓素質教育、新課標都能夠展現導向作用，使得英語教學的效果變得更好。

三、初中英語互動課堂的構建對策

1.構建翻轉課堂，生成互動課堂。

在互動課堂構建的過程當中，教師首先就應該對學生的課前學習時間充分的進行利用，來嘗試對翻轉課堂進行構建。翻轉課堂是新時期教育背景下一次大膽創新的嘗試，能夠讓學生實現課前自主學習、課中集中的合作與探討，為學生生成更多多維互動的空間，讓學生的互動能力和意識得到不斷的增強。現階段，教師應該將翻轉課堂的構建作為立足點，使得互動課堂的效果變得更好。

例如，在講解“When is your birthday”之前，教師就可以對備課環節良好的進行開展。在備課當中，對本節課的重點知識和技能進行明確，在此基礎上可以對重點知識提前進行講解，對講解過程進行錄制，剪輯成5~8分鐘的微課。在微課制作完畢之后，教師就可以在微信平臺當中進行上傳，讓學生在家長的輔助下在課前學習中對資源進行獲取，對學生的課前學習起到良好的輔助作用。在后續的課程學習當中，教師就可以讓學生說一說自己在預習中遇到了怎樣的問題和困惑？讓學生在此基礎上提出有價值的問題，以此作為方向，讓學生投入到互動當中。從而真正的做到以生為本、構建學生為主、教師為輔的課堂，讓課程教學效果更好。

2.加強情境創設，生動互動課堂。

在英語互動課程教學構建過程中，情境教學是必不可少的，能夠讓學生在語言表達的過程當中擁有更加持久的興趣和動力來源，帶給學生一種入情入景的感覺，讓學生們語言意識和能力得到良好的鍛煉和調動。所以，在教學中，教師就應該貼合實際的教學內容來對多元化、結合生活的情境進行創設，帶給學生創新體驗，讓學生在學習的過程當中擁有更加豐富的感觸。

例如，在講解“Why do you like koalas?”的過程當中，教師就可以提前為學生制作flash課件，課件內容可以設定成“One-day tour of the zoo.”在情境當中，教師就可以為學生播放flash課件的內容，其中播放出動物園的情景，將不同的動物放置在不同的區域當中并且配有相應的形容詞，讓學生能夠入身到情景當中。在后續，教師就可以扮演導游的身份，帶領學生投入到情境當中，按照一定的路線為學生介紹各種動物以及相關的形容詞，并進行語句的滲透，讓學生自然而然的進行掌握，有助于學生的學習效果變得更好。使得學生在情境下自然而然的進行互動，讓互動課堂得到生成。

3.引入角色扮演，生成互動課堂。

對于小學階段的學生來說，學生在學習的過程當中擁有著較強的模仿能力，并且表現欲非常強烈。結合學生這樣的特點，在初中英語教學中為了更好的對互動課堂進行生成，教師也可以貼近生活，引入生活情節，讓學生積極地投入到互動表演中。這樣能夠讓學生成為課程教學中真正的主人，成為互動的核心，讓學生更好的對知識和技能進行掌握，輔助學生的語言能力和技巧得到不斷的提高。

例如，在講解“I'd like some noodles.”的過程當中，教師就可以為學生創設餐館點餐的情境。比如，在教學中，教師可以利用慕課資源來為學生展現出不同的飲食以及價格。后續，教師就可以讓學生自由發揮，可以讓學生隨機的組成3~5人一組來自由的編制對話，呈現出在點餐時的情節。在這其中，可以讓學生結合之前所學知識讓對話盡量豐富，最終看哪一小組的對話更加順暢、豐富，教師就可以給予一定的獎勵。從而在班級當中真正的營造合作和競爭的氛圍，讓學生擁有更多的互動機會和空間，讓學生的學習效果變得更好。

4.引導合作探究，生成互動課堂。

在英語教學開展過程當中，合作探究是必不可少的。因此，在現階段，在英語互動教學開展中，教師應該對學生進行引導，使得學生投入到合作探究中，在無形當中帶動學生的合作意識和能力都能夠得到持續的增強和提高，使得英語課堂因為互動變得更加精彩，在互動中使得學生獲取到更多。

例如，在講解“Will people have robots？”一課的過程當中，教師在教學中就可以對合作探究的模式進行引導。比如，在教學開展的過程當中，教師可以為學生播放多媒體課件，課件當中包含的是未來世界，讓學生充分的進行感受。在這之后，教師就可以引出話題，讓學生積極地進行暢談——“What did you see in the video?”“Do you think humans will have robots in the future?”“What should the world be like with robots?”鼓勵學生在思考之后暢所欲言，自由地表達自己的想法和觀點，能夠在語言表達的過程當中加強對將來時態這一語法的有效運用。從而真正地推動學生的學習效果得到增強，為學生營造良好的合作和互動空間。帶動學生的語言能力和素質得到強化。

5.融合趣味游戲，生成互動課堂。

在互動課程教學構建過程中，游戲的滲透和融合是必不可少的。能夠讓學生在學習的過程當中沉浸在游戲氛圍中，在不知不覺中鍛煉自己的語言能力和意識。所以，在現階段，教師也應該對游戲進行融合，讓教學在開展的過程當中趣味氛圍更加濃郁，更生動和有效，真正的讓學生在學習的過程當中自然而然地投入到互動中，讓課程教學的質量和效率得到大幅度的提高。

例如，在講解“比較級”相關知識點的過程當中，教師就可以為學生引入游戲——“Guess who he is?”在游戲開展過程中，教師應該先對游戲規則進行介紹。比如，應該讓學生在班級當中自選一人，通過該人和自己的對比，讓其他學生說一說這個人究竟是誰，比如“His basketball ability is very good，is taller than me,English is better than me.”“His spoken English is better than mine,but my writing ability is better than his.”通過這樣的多元對話，讓學生投入到隨機的語言鍛煉等中，更好地讓學生成為互動的中心，有助于學生的互動能力和語言能力得到不斷的提升。

6.實行分層互動，生成互動課堂。

現代教育更加倡導因材施教、全面育人。在這樣的背景下，教師在互動的過程當中也應該對分層互動進行嘗試。從而真正的在英語教學當中讓互動形式得以創新，拉近學生和學生之間的距離，讓學生在交流的過程當中可以放下心理戒備和顧慮，自由自在的進行交流和對話，讓學生在其中能夠擁有更多的體驗感和收獲。

例如，在講解“Where's the post office？”的過程當中，教師可以提前對學生進行層次的劃分。比如，可以將班級當中的學生全體按照學習興趣、知識基礎、學習能力等等，從高到低地劃分成ABC三個層次對應班級中的優等生、中等生、學困生。在課堂知識傳播以及任務布置的過程當中，教師就可以進行分層互動的推動。比如，對于不同層次的學生，可以為學生設置不同層次的問題以及不同難度的任務。在學生遇到學習困難和困惑時就可以與同一層次的學生來合作探究，快速解決，讓教學的開展更加符合學生的最近發展區，使得班級當中每一個層次的學生都能夠在互動的過程當中展現主動性和積極性。從而真正的使得教育的開展面向班級當中的每一位學生，讓學生獲取成長與進步，讓互動教學的效果達到預期。

7.轉變評價方式，生成互動課堂。

評價一直以來都是課程教學當中非常重要的一項內容，同時也是互動教學的重要組成部分。但在傳統英語教學開展的過程當中，很多教師經常性的忽視評價或者對單一評價進行實施，導致學生的互動機會比較缺失，對于互動課堂的良好構建十分不利。所以，在現階段，教師在教學開展中應該積極地轉變這樣的情況通過評價方式的轉變讓互動課堂得到生成。從而真正的帶給學生更加真切和生動的感觸，讓學生的學習效果變得更好。

例如，一方面，在教學開展的過程當中，教師應該追求評價方式的轉變。如，在評價的過程當中不應該只是教師向學生單向性的進行評價，而是可以讓學生成為評價的主體，引導學生開展自評、互評、師生互評等等。教師也可以從中找尋到更多教學的不足、問題，便于后續的完善和改進。教師在對學生進行評價的過程當中應該對激勵性評價進行大力實施，以激勵為主，帶給學生更多的自信和愉悅感，比如You're great!Well done、You are the pride of the teacher...讓學生能夠放松戒備，投入互動當中更好的享受語言學習的過程。另一方面，對于班級當中學生的一些優質表現，教師也可以對互動空間進行擴展。教師可以在日常中將學生的一些良好表現拍攝成圖片和視頻，在此基礎上就可以上傳到互聯網中，比如微博、班級網站、校園網、家校互動平臺當中，讓學生更好地獲取來自于外界的積極反饋，并且可以在網絡平臺當中和其他人進行互動，對自己的學習情況更加了解，明確后續的學習方向。通過這樣的方式讓互動成為英語課堂的亮點，助力初中英語教學高效的開展。

總之，在新時期的背景下，在初中英語教學當中，對互動課堂積極進行生成是非常重要的。能夠在無形當中更好地鍛煉學生的語感、語言能力，輔助課程教學目標得到完成。在其中，主要可以秉持著趣味性、生動性和多向性的原則。通過構建翻轉課堂、加強情境創設、引入角色扮演、融合趣味游戲、轉變評價方式。讓互動課堂得到構建，讓理想的教育成效得到達成。