基于單元話題背景下的高中英語詞匯教學的探究

北京師范大學克拉瑪依附屬學校 高 利

教師在英語教學中應改變傳統的教學觀念，加強對詞匯的認知與理解，使學生能夠結合教師多元化的詞匯整合教學方法，掌握更多的詞匯量并能夠對其文化內涵進行深入了解。在實際生活中也能夠從運用的角度出發，根據日常交際需要、具體實施語境或表達需求等，使學生在日常生活中靈活運用英語。

一、高中英語單元話題詞匯整合教學實施現狀

1.基于單元話題，詞匯教學中語境種類、數量較為單一。

當前大部分教師在英語詞匯教學中均會意識到“語境”的重要性，并對“語境”在英語詞匯中的具體運用有創新性的想法。但因受到學校教學環境、時間等不同因素的影響，“語境”在詞匯教學中的運用所取得的教學實踐成果有所不同，在詞匯教學中“語境”種類以及數量的運用均較為單一。如語境設置中缺少英語教學所處的社會文化背景知識以及所處的場景，學生在學習詞匯的過程中對詞匯語境的理解更容易出現誤差，大多數會認為理解了例句的含義即為掌握了語境的知識。此外由于課堂教學時間有限，教師所提供的與詞匯教學相關的語境數量也會相對較少，學生在英語的詞匯表達方面缺乏一定的積極性，難以通過“語境”對所學到的詞匯在課上或課下進行靈活運用。

2.基于單元話題，詞匯教學方式缺乏創新性。

隨著新課程改革的不斷推進，對于高中英語詞匯教學而言，不僅僅應該使學生對詞匯本身的含義有所了解，同時教師在教學過程中應該更加側重于對詞匯中所承載的深層含義進行剖析和總結，使其對詞匯的表達更具靈活性與恰當性。因高中詞匯教學大部分均以語篇教學或單元為話題作為教學背景，因此教師應該尋求符合學生英語學習興趣或能夠易于學生理解的教學方式，便于學生對詞匯進一步了解。但當前部分教師在詞匯教學方法的選擇上仍然過于單一，僅僅通過詞匯的性質、意義等方面進行機械性的講解，使學生對詞匯的學習逐漸失去興趣。

3.基于單元話題，學生缺乏對詞匯的理解。

新課程標準對高中英語詞匯教學的要求一方面能夠立足于學生積累更多的英語詞匯；另一方面是能夠使學生在英語學習的過程中建立起良好的英語學習習慣，通過加深對詞匯的理解，使學生養成良好的英語素養。當前基于單元話題，學生在學習英語詞匯的過程中缺乏對詞匯的理解，教師在教學中僅僅圍繞單元話題對詞匯的含義進行解讀，學生在接受知識的過程中思維較為局限，難以拓展到單元以外的話題對詞匯產生聯想，進而加深不了對詞匯的理解。

二、高中英語單元話題詞匯整合教學實施路徑

1.基于單元話題，利用語境引導式學習。

為了能夠使學生在學習詞匯的過程中真正的對詞匯的意思有所了解，增強詞匯教學的趣味性，教師則可以借助單元話題在特定的語言環境下開展教學活動。通常學習詞匯需要做到以“識記——領會——應用——交際”四個階段為目標依次遞進式教學。基于上述要求，教師在詞匯教學中可以借助單元話題，利用課內外語篇，引導學生對詞匯進行理解和掌握。

例如，在高二外研版選修7“Module 6 The world Cultural Hertage”單元詞匯教學中，教師則可以根據本單元的話題“世紀文化遺產的保護計劃”，除對本單元教學內容學習以外，教師還可以選擇另一篇與世界文化遺產保護有關的文章“巴黎圣母院的英語閱讀期刊”作為對本單元話題的補充。因教師所選擇的話題內容與本單元的話題一致，均是提及到了文化遺產被損壞后令人痛惜的場景，通過更多相關話題的學習從更能夠提高學生對文化遺產加強保護的意識。為了能夠使語篇教學中的詞匯與本單元所學習的詞匯緊密地聯系在一起，同時還能夠適應班級中不同層次的學生對英語的掌握與理解，教師可以將部分詞匯加以改編或者替換。學生通過教師所提供的英語閱讀語篇教學材料，能夠更好對教師所設計的讀后語義進行正確的推斷和同義詞的替換，進一步加深對本單元新詞匯的認識和理解。

2.基于單元話題，創新詞匯教學方法。

在詞匯教學中除教師在課堂中對學生加以引導式的教學以外，同時還應該使用多元化的教學方法幫助學生對新詞匯進行記憶。如教師除上述采用課外讀物引入話題以外還可以采用圖片、實物或與教學內容相關的視頻等，并借助形象和生動的肢體語言或手勢等將新詞匯在話題中加以展示，使學生能夠對新詞匯的認識和理解更加直觀和形象，此外也能夠在學習詞匯的過程中強化學生的記憶，增加學生對詞匯的記憶深度，由此逐漸提高學習效率。在詞匯教學中教師還可以采用小組討論的方式，積極對教師所提供的話題進行討論，如可以使用所學習到的新詞匯表達自身的觀點，在討論中積極地發揮出英語學習的主體地位，并在相互探討過程中使自身的思維更加活躍，提升自主學習的能力。例如，教師在高二外研必修5“Module 6 Animals in danger”詞匯教學中，因本教學內容與羚羊的保護有關，在教學過程中首先教師通過文章閱讀教學，對本節課需要掌握的詞匯進行解釋說明，并利用有關于介紹羚羊以及羚羊當前的瀕臨狀態等相關英語視頻，通過教師的引導對所提出的話題進行論述，通過該話題教師應在教學過程中更加深入地強調新詞匯含義的理解以及具體運用；然后可結合話題和教學教材內容的理解，教師提出問題：

（1）“Is the number of the Tibetan antelope increasing or decreasing?Why?”

（2）“What do you learn from the passage？”

學生通過教師所提出的問題，以小組討論的方式回答上述問題，在回答問題的過程中注意對本節課所學習的新詞匯加以運用，一方面能夠增強學生對新詞匯的理解程度；另一方面在小組討論過程中激發學生的思維，更好地運用英語詞匯和相關語法等進行練習。

不僅如此，為了能夠更好的使學生在學習詞匯的過程中擁有較好的學習氛圍，教師可以豐富單詞練習的形式，如在教學過程中可以組織學生利用詞匯提升自身的聽力、默寫或者向學生提供不同形式且含有新詞匯的短文進行改寫，使學生通過多種方式對詞匯進行記憶和學習，學生在理解單詞的過程中角度層次更加豐富，同時記憶程度更加深刻。通過多種不同的話題，提高對英語詞匯不同含義的了解。

3.基于單元話題，詞匯教學中加深對詞匯的聯想。

為了能夠使學生的英語語言能力得到有效的提升，教師應該站在學生語言技能、語言知識、語言情感以及學習方法等多個角度進行思考以滿足學生多位一體的發展需求，更好地為語言教學提供強有力的依據。教師應該在教學過程中以單元話題核心詞作為基本線索，鼓勵學生積極聯想，當前在英語教學過程中多以“頭腦風暴”的方式展開聯想式教學，也就是讓學生通過新詞匯引發聯想，進而使學生在教學過程中思維更加活躍，并能夠依據教師所提出的話題背景逐漸展開，整個聯想過程可以使課堂氛圍更加愉悅同時也會為新詞匯教學奠定基礎。例如，在外研高二英語選修6“Module 4 Music”詞匯整合教學中，教學內容主要圍繞music展開，為此教師可依據“音樂”為話題設置問題：“How many kinds of do you know？”“Which kind music do you like best？Why？”教師提出問題后，學生積極動腦參與到教師的互動當中，通過思考后針對該話題挖掘已經掌握或未知的詞匯，教師此時列出板書，針對所給的圖示能夠積極地調動學生的思維，經過學生相互的探討能夠談談對“music”的感受，積極地完成教師安排的任務。（注：圖中加粗的詞匯是本單元的新詞匯）

圖1 Module4 Music教學板書

又如，外研高二選修7“Module 1 Basketball”詞匯整合教學過程中，教師圍繞大多數學生所喜愛的體育項目“籃球”為話題，展開新詞匯與舊詞匯的聯想，能夠更好地為學生營造語義場景，當學生看見“Basketball”該詞匯出現時，激發學生學習的興趣，同時也能夠充分地調動自身的思維，大量有關于該詞的詞匯均能夠在課堂中加以展現，使學生對詞匯的學習熱情油然而生。

教師將語言詞匯學習與話題相結合的方式，在教學過程中既能夠將學生語言知識的學習與語言技能的訓練、文化意識等有機地結合起來同時又能夠積極地調動學生的發散性思維，在提高學生認知能力的同時進一步使整體的語言水平得到提升。

4.基于單元話題，詞匯教學中強化對詞匯文化的理解。

新課程實施標準規定，學生在學習英語的過程中不僅僅能夠掌握一定的詞匯量和語法內容，更重要的是通過學生對詞匯的學習能夠把握詞匯中所蘊含的文化。通過詞匯文化增進學生對國外文化的了解，同時也利于進一步培養學生的跨文化溝通與交際能力，因學習英語的目標并非應對考試而是能夠使用英語進行日常的交際，而詞匯教學也正與該目標相契合。為此教師應將挖掘詞匯中的內涵作為詞匯教學中的重點內容，使學生能夠通過詞匯領略到其中所承載的深層含義和文化。例如在外研選修6“Module 3 Interpersonal Relationships———Firendship”中當學到“heart”該詞匯時，教師為了能夠加深學生對該詞匯的理解，則此時可以將該此詞的文化內涵加以拓展，使學生更加能夠體會詞匯中所蘊含的意義。教師此時可以以該詞設計如下板書：

“It usually stands for something important or the center of something.“the heart of the matter".A lover can be called a sweet heart.From the bottom of one's heart，learn sth.by heart，lose heart，lose one's heart to sth.”

學生通過教師所列出的教學板書，能夠對“heart”該詞語理解得更為清晰，使學生們通過板書內容了解到知識與生活之間的內在聯系，生活能夠為學生提供更多值得學習資源且能夠作為參考的廣泛空間。再例如在高二外研選修7“Module 6 War and Peace”單元詞匯教學中，其中“troop”是需掌握的新詞匯，圍繞該詞匯教師則可以將與該詞匯意思相同的詞語含義加以延伸，如新詞匯“private”也為士兵的意思，通過士兵引導學生想起了“police——警 察”“hero——英 雄”“memorial——紀念碑”“He is bad private who doesn’t dream of becoming a general——不想當將軍的士兵不是好士兵”學生通過教師的引導能夠最大限度地了解英語文化，拓寬英語學習的知識面，更好地了解到異國文化語言之間的差異性，并在“聽說讀寫”等活動中能夠對這些詞匯加以運用，通過多個角度欣賞到英語語言中所含有的文化，如“to one’s astonishment...”（令某人驚訝的……）“give life to....”（賦予……生命力）等詞匯所含有的意義和內涵，真正地感受到英語語言帶來的鮮活性。

結束語

在詞匯教學中教師應該注重以提升學生的英語語言能力、思維能力以及文化內涵等為主要的教學目標，重點依托于教師創設的語境結合“單元話題”協助學生實現對詞匯的聯想，同時結合多元化的教學方法使學生能夠在語境中更好地對新詞匯所蘊含的文化加以理解，幫助學生在學習的過程中充分地掌握新詞匯的學習方法、詞匯的內涵以及具體運用實踐。