試談初中數學課堂教學有效性的提高策略

福建省漳州市高新區第二中學 陳旺發

雖然初中數學課堂教學的有效性已經成為了當前人們關注的焦點。但是，在實際的課堂教學過程當中還是有一定的提升和改進空間。初中是學生發展的關鍵階段，對數學來說，學生們正處于邏輯思維能力和問題理解能力提高的關鍵時期，科學合理的數學教學能幫助學生發展，培養學生數學素養。本文對提高課堂教學有效性的意義和阻礙初中數學課堂教學有效性的因素進行分析，總結出一些提高數學課堂教學有效性的策略和方法，希望以此助力初中數學課堂教學。

一、制約初中數學課堂教學有效性的因素

1.從教師方面來講。

教師自身能力的不足。對于一名初中教師而言，不是單純的掌握了一定的數學知識就可以實現數學課堂的有效性教學。不僅要求教師要能夠實現數學知識的講授，還要求教師能夠充分的把握學生的心理狀態和學習狀態，并給與必要的關注和指導，將學生的注意力引導到數學課堂上來。

教師不僅要有專業的數學涵養，還要有一定的其他學科的綜合知識素養和一定的語言組織能力，以便能及時的發現學生的需求，給與必要的協助。比如，當教師發現學生厭學，抵觸數學等情況時，教師要充分從學生的角度去協助學生分析問題，并給予一定的心理輔導和鼓勵，能夠實現學生心理的糾正，擺正對于數學學習的態度。同時，有一定語言能力和表達特色的教師總是能夠在一定程度上得到學生關注，激發學生對于課堂學習的關注。用教師資深的人格魅力和廣博的知識面來獲取學生對自己的尊重和信任。如果教師的課堂教學枯燥無味，教師自身對于其他學科的認識寥寥無幾，自然也不能得到學生的尊重和認可。

教師思想觀念的陳舊。傳統的數學教學觀念肯定是在吸引學生課堂教學關注度方面有一定的局限性，比如當前很多數學教師使用的傳統的“填鴨式”的數學教學方法，教師自身在課堂上占據著絕對的主體位置，學生往往處在被動接受的一面。沒有生動語言和生動內容的數學課自然不那么令人待見。再加上課后繁重的數學作業布置，學生淹沒在“題海”里，重復的大量的做題，不僅不能夠實現學生數學思維的開發和數學創造力的發揮，更會引起學生對于數學學習的消極心理。缺乏與學生溝通與交流的課堂教學，總是會顯得那么“沉默”，沒有活力，更顯得那么“專制”，從而也進一步限制了數學課堂有效性的發揮。

2.從學生方面來講。

對于初中階段的學生來說，數學課堂教學對他們的數學學習起著承上啟下的作用。來自不同家庭，不同地方的孩子，他們無論是在個人智力方面，還是在性格，思想，思維方式方面都有著很大的不同。即使是同一個教師的課堂教學，不同的學生接收到的知識也是不一樣的，當然數學成績差距也會非常大。另外加上各種外部因素的影響，網絡的影響，生活環境的影響等等，都會在不同程度上影響教師的課堂內容的教學效率。所以教師在進行知識傳授的同時，還要關注學生的注意力和思維力，引導學生將注意力集中在數學學習上，進一步完成學習任務。

另外，很多學生對于數學學科有一定的畏懼心理，總覺得數學學科很難懂，興致不高，從而產生一定的消極和抵抗心理。這種心理的產生都是對于數學學科的不了解和認識不足，或者是教師的教學方式和手段不足以吸引學生的關注和學習。教師要針對性的去了解學生的心理，并給予一定的輔導和幫助，同時要進一步改進自己的教學方式，使自己的數學課程更具趣味性，運用多元化的教學模式去吸引學生對于數學學科的關注。

二、提高初中數學課堂教學有效性的方法和途徑

1.改變傳統教學思維，引導學生自主思考。

對于一名初中階段的數學老師來說，課堂教學不僅要讓學生聽懂課程所設計的數學知識理論，還要充分的實現學生的課堂主體位置的發揮，充分的調動學生的自身學習積極性和熱情，引導他們自覺自主的進行思考和探究，發現自己在數學學科上的價值，在提升課堂學習效率和質量的同時，實現自己數學成績的提升。

比如，對于“軸對稱圖形”的學習，教師基于對軸對稱圖形的引入和講解，引導學生自己去畫軸對稱圖形的對稱軸，通過自己的研究和挖掘，總結出軸對稱圖形的性質和特殊的軸對稱圖形。學生通過自己總結出來的數學概念和性質，認識和記憶都會更加深刻，運用起來也會更加靈活。

引導學生自主學習和研究，實現思維的開拓和發展，這是提高數學課堂教學有效性的途徑之一。在初中數學教學過程中，學生在學習時很容易受到一些固定思維的限制，在平時的解題過程中，會反復的使用一種方法解題，不能舉一反三，這將會在很大程度上影響學習的效果。對于這一情況，教師也應該重視起來，引導學生們另辟蹊徑進行解題，例如，可以采用一些逆向的思維，打破學生傳統固定的思維方式，來提高他們的解題能力。在培養學生逆向思維的過程中，教師可以主要從以下這幾個方面入手：首先可以積極引導學生善用公式，通過公式來證明，因為在初中數學當中，有很多公式都具有可逆性的特點。其次，可以引導學生采用數學概念的方式來進行解題。除此之外，還可以讓學生從對立的角度進行思考，來延伸他們的思維維度。最后就是啟發學生采用數學定理來解題，因為在課本中有很多定理都是互逆并且對立的，像學習的乘方、開方，正數、負數等，這些都能夠給學生的解題提供很大的幫助。例如，在學習平行四邊形時，就可以引導學生從定理的角度出發來理解這部分內容。引導他們從相反的方向去思考平行四邊形定理，增強他們對正向化的理解。通過這種逆向性的思維方式，來增強他們的思維發散能力，提高他們的批判性。

2.調動學生學習興趣，提高學生學習效率。

很多學生之所以對于數學學科興趣不足，一方面是覺得數學學科“難”且沒有用。另一方面是對教師的教學方式不感興趣。教師要充分發揮教師的引導作用，用更加通俗易懂和貼近生活的教學方式，拉近學生與數學學科之間的距離，降低學生的數學學科學習難度，在激發學生興趣的同時，實現學生數學思維的形成和學習效率的提高。比如，在進行課堂教學“不等式”時，教師可以使用這樣的引入“最近有同學喜歡刷抖音，抖音等短視頻軟件總是會彈出‘未滿18周歲青少年***’”，那么請問“未滿18周歲，是多少歲呢？”學生就會饒有興趣的說是“小于18歲”，教師進一步引出課堂主題“不等式”，教師運用一種更加貼近學生生活的表達方式，更加具體的描述了“不等式”的概念，使學生對“不等式”的學習產生興趣的同時，進一步的進行“不等式”的講述，實現問題深挖的同時，使學生更易理解數學知識，實現學習效率的提升。

3.采用新型的教學方法，滿足學生需求。

事實證明，枯燥無味的傳統“填鴨式”的教學模式很難激發學生對于數學課堂和數學學習的興趣，也很難在數學課堂當中實現數學知識的深入理解和鞏固。所以，教師要有意識的有針對性的去改進自己的教學方法和教學模式，豐富自己的教學內容，提高數學課堂教學趣味性的同時，滿足學生的實際需求，提升學生的學習效率。比如，現代化的信息技術在課堂教學當中的應用。多媒體的出現使單一而死板的數學課堂變得生動起來，尤其是一些難以理解的數學概念和公式，通過多媒體技術進行一定圖像轉換或者是短視頻的播放，使得抽象的數學概念變得具象而生動，使學生更有興趣去學習。信息技術在數學課堂的應用，不僅在一定程度上節約了教師大量的板書時間，也能夠通過更加新穎和高端的數學手段去加深學生對于數學知識的理解和鞏固。尤其是近年來新冠疫情時有發生，部分地區的老師和學生封控居家，沒有辦法實現教師和學生的面對面交流，沒有先進的信息技術的支持，教師和學生只能夠在家等待或者是自學了。線上課程的開發，解決了教師和學生這一難題。不僅能夠實現教師和學生在時間和空間上的同步，教師更能夠通過互聯網隨時的更加精準的把握學生的學習進度和學習狀態。而學生不僅能夠實現與教師的線上溝通與交流，還能夠對課程中的重點和難點進行重復的學習和鞏固。再比如，現代化數學教具的使用和數學模型的建立，不僅能夠調動學生對于數學學科的興趣，使得學生實現在數學課堂上的注意力集中，更進一步刺激學生積極地投入到數學課題的研究和探索當中，實現思維的開發和想象力的進一步發揮，從而提高學生的學習有效性。

4.注重學生自身探究能力的培養，發揮學習主動性。

數學學科相比其他學科來說，它有一定的抽象性和邏輯性。單純的依賴教師的講解和傳授，很大程度上使學生對于數學知識的理解僅僅停留在數學問題的本身，很難實現更深一步的掌握，甚至還會出現聽不懂的情況。如果，教師能夠有意識的引導學生進行自主探究和發現，自己總結出一定的數學邏輯關系和思路，那么不僅能夠增強學生自身數學學習的自信心，還能夠實現學生在學習過程中思維的拓展，創造力和想象力的發揮，使學生形成自己的數學思維和數學學習方法，實現數學知識靈活運用的同時，提升自己的數學綜合實力。比如，在進行具體的數學概念和性質的講解前，教師要有意識地引導學生自己進行探究交流和總結，鼓勵學生勇敢的說出自己的觀點和認識，集思廣益，通過學生之間的交流實現問題的解決，活躍課堂氣氛的同時，引導學生積極地投入到問題的探究中，加深對于知識點的理解和記憶。

教師可以有意識的采用“小組合作”的探究模式，創設一定的問題情境，在特定的問題情境中，設置懸疑和問題，引導學生進行小組討論。每一個小組的學生都在小組內部擔任一定的角色，為了實現更好地完成問題探究，給出更準確的答案，小組內部的每一個學生都為了集體的榮譽發揮自己的最大價值，取得問題成果的那一刻一定是幸福的，有成就感的，也讓學生懂得團隊協作的重要性。團隊協作的方式能進一步提高課堂教學的有效性。

5.加強自我反思，提高學生學習數學的自信心。

為了更好地促進學生學習，加強學生的自我反思能力是非常有必要的，學生反思能力其實就是自我認知與客觀實際相互作用的結果，在數學教學開展過程中，教師可以在教學中注重讓學生從自我做起，積極地進行自我反思，通過自我評價不斷的反省，提高對學習的自信心，以此來提升教學效率。教師還應該注重學生主觀能動性的發揮，在教學過程中進行不斷的引導，將他們的批判思維運用到平時的學習當中，例如檢查題目，通過對自我的否定來加強肯定的態度。例如教師可以引導學生從數學題目的對立面出發，從它們的反面進行論證，這一方法也叫作反證法。或者是在進行一些公式或結果驗證是否準確時，就可以帶入一個特殊的值來進行驗證。除此之外，也可以采用對比的方法，這種方式通常是解決一題多解的幾種題型。學生通過對題目的不同解法對比得出最終的答案。從而對自己的解題有所判斷，例如，在解函數問題時，求兩條一次函數交點的坐標，函數分別是y=6a-2，y=-6a+10。學生就可以采用對比的方式，分別采用畫圖和方程組的兩種方法來對比論證，最終的結果讓學生在自我反思的過程中來解出正確的答案，提高對數學學習的自信心。

綜上所述，初中數學在學生的數學學習生涯中起著承上啟下的作用，其重要性可想而知。數學課堂教學的有效性已經成為人們當今關注的焦點之一。教師要有意識的去改變自己傳統的教學觀念和教學模式，充分從學生的主體地位出發，運用更加多樣性和新型的教學方法和手段，將學生的注意力集中在數學課堂中，并引導學生充分發揮自身主觀能動性的同時，開拓思維，形成自己的數學學習方法和思維。提高學生學習效率，實現數學課堂教學有效性的提升。