前置性學習在盲校小學數學教學中的應用研究

江 虹

為落實《盲校義務教育數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）要求，盲校小學數學教學模式和教學手段在不斷創新與變化。由于視覺障礙，盲生的學習主要是一個被動接受知識的過程，缺乏對知識的主動探索。與傳統課堂中教師先教、盲生再學的流程不同，前置性學習通過更加靈活的方式鼓勵盲生先進行自主學習，在盲生對知識產生一定的了解后，再由教師開展教學活動，以此促進課堂教學質量與效率的提升。

相比于傳統的課前預習，前置性學習鼓勵盲生根據自己的認知與經驗進行嘗試性學習，形式更加豐富，更具科學性與趣味性，能夠節省復習導入時間，補充課堂教學，突破課堂局限性。通過前置性學習，盲生的自主學習意識被有效激發，探索知識的欲望不斷加強。這種新型學習模式帶給盲生更加積極、愉悅的學習體驗，可以有效提高盲校小學數學教學成效。

一、注重趣味性，激發數學學習興趣

盲校小學數學教學必須圍繞盲生的實際學習需要展開。只有深入了解盲生，以盲生的興趣為突破口，在此基礎上進行教學方案的設計與實施，盲生才肯學、愛學。教師要明確前置性學習是盲生根據教師所布置的任務與要求而進行的自主嘗試、自主探究的學習過程。因此，教師在布置前置性學習任務時，要了解盲生的興趣所在，根據盲生的興趣來設計前置性學習內容，讓盲生愿意積極主動地完成任務，達成前置性學習目標。

兒歌朗朗上口，是盲生喜歡的學習形式之一。在“用字母表示數”的教學中，教師在前置性學習任務中設計了這樣的填空題：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴……那么，有___只青蛙就有___張嘴（橫線上填字母）。”以兒歌的形式引導盲生使用字母表示數，比單純的算式更能激發盲生的學習興趣。

二、體現層次性，接軌數學基礎起點

前置性學習與傳統課前預習最大的區別就在于前置性學習不是簡單地閱讀即將學習的教材內容，而是一種更加豐富、更加深入的嘗試性學習。前置性學習的內容要充分考慮盲生的接受能力與完成能力，與盲生的數學基礎起點接軌。因此，盲校小學數學教師在設計前置性學習活動時，需根據班內盲生的數學基礎與認知水平，將盲生劃分為不同的層次，并結合教學內容預估不同層次的盲生對新知識的理解與接受程度，在此基礎上布置不同難度的前置性學習任務。

對于基礎較為薄弱，學習能力與認知水平較低的盲生，可以布置基礎性的前置性學習任務。對于基礎較好，思維能力與理解能力較強的盲生，則可以布置需要深入探究才能完成的前置性學習任務。通過前置性學習與分層教學的有機結合，可以使不同層次的盲生在前置性學習過程中都能有所收獲。

例如，在“面積單位的進率”的前置性學習中，教師先讓盲生回憶常用的面積單位和已經學過的長度單位，并對長度單位進行換算。這是最基礎的前置性學習任務，所有盲生都需要完成。更高難度的前置性學習任務為測量并求出正方形（邊長為1分米）的面積。這一前置性學習任務并不要求所有盲生完成，學習能力弱一些的盲生可以先思考，等正式上課時再和其他同學交流。教師可在前置性學習中布置一些更具難度的任務，增加前置性學習的彈性空間。

三、富有挑戰性，搭建數學學習支架

盲校小學數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課堂教學的過程是教師引導盲生不斷發展、不斷進步的過程。只有將“挑戰”融入數學教學的各個環節中，盲生才能夠獲得數學能力的提高。

為了使盲生能夠通過前置性學習獲得更大的進步，教師在設計前置性學習任務時要為盲生設置一定的挑戰，讓前置性學習成為一個不斷挑戰自我、突破自我的過程。合理、科學且充滿挑戰性的學習任務能夠提高前置性學習的有效性。在應對挑戰的過程中，盲生不僅能夠發展數學學科素養，還能夠提高自身解決問題的能力，從中獲得成就感與滿足感，增強數學學習的自信心。

例如，在學習“數學廣角——推理”時，盲生需要學習四階數獨，教師在前置性學習中設置解三階數獨的學習任務。先給出一個完整的三階數獨，讓盲生觀察每一行和每一列中三個數字的特點，對數獨的形式有一個初步的認識，再按照任務中介紹的數獨的解法來解簡單的三階數獨。由于盲生之前沒有接觸過數獨，這樣的前置性學習任務具有新鮮感，富有挑戰性。只要在前置性學習單中提供充足的信息，就可以給盲生搭建學習支架，讓盲生在輔助下進行嘗試性學習。

四、具有針對性，提供數學學習反饋

前置性學習本質上是一種輔助性的教學模式，是為課堂教學服務的。前置性學習任務是為了使課堂教學活動能夠順利地開展，課堂教學的質量與效率能夠有效提高。大部分盲生都是獨立完成前置性學習任務的，這個過程中沒有教師的指導與幫助，所有的任務都只能憑借自己的認知與經驗去完成。因此，前置性學習任務的完成情況能夠較為真實與準確地反映盲生的實際學習情況。

盲校小學數學教師要清楚地認識到這一點，注重對于前置性學習任務的檢查，分析盲生的任務完成情況，了解每個盲生的真實學習水平以及數學學習中普遍存在的問題，探索教學過程中應該注意的重點與難點，根據反饋情況不斷調整課堂教學方案，使數學課堂教學更加符合盲生的學習需要，更具有針對性。

綜上所述，前置性學習在盲校小學數學教學中的實施能夠在一定程度上打破傳統數學課堂教學的局限，使數學學習變得更加豐富有趣，激發盲生的學習積極性，讓盲生真正成為學習的主人。為了加強前置性學習在盲校小學數學教學中的應用，盲校數學教師應不斷調整與優化教學方案，擴大前置性學習的覆蓋面，提高前置性學習的有效性，實現“生本課堂”的構建。